如何上好课的.ppt

1、，对好课程的几个茄子研究观点，(1)我们该去哪里？2)我们怎样才能到达那里？(？我们到达那里了吗？“，”我们去哪里？这是“确立目标”的过程. 我们怎么去那儿？这是一个“目标导向”的过程。“我们到了吗？单击，这是“目标评估”过程。，选择组织感觉记忆短期记忆可见反应工作记忆集成代码器官内存，引起注意2。目标说明3。旧知识回顾4。提出新的课程5。提供学习指导6。行为表现发生7。提供信息反馈8。行为表现评价(67周期)9。加强维护和迁移，扩大培训活动2。目标心里知道可以对学生要求什么。动机有做事的理由和愿望。4.指向学生在哪里，身体上和心理上是否做好了学习的准备。现有的知识可以利用学生已经知道的相关知

2、识。加工信息描述、演示和体验新的知识技能。7.集中注意力，注意关键。8 .学习策略使用学习方法。9.必要的话，在别人帮助的情况下尝试练习自行，掌握知识技能。10.反馈指出尝试练习是对还是错，水平高低。11.巩固综合熟练程度。12.迁移将知识技术应用于新方案。13.激励你再次理解所学的知识技能对自己会有什么帮助。14.评估独立练习或应用。15.检查一下你实际上有多少。，巴特勒(Butle，1985):课程的七要素模型以“方案”为中心，是基于方案、超越方案、情况变化、1。动机学习新功能的载人2。组织新功能和必要的旧知识能量的结构3。应用新知识能量的初步尝试，4 .评价新知识的话，初步的尝试结果反馈

3、5。重复新知识可以加强熟练程度。6.总结新知识，就可以转入新的剧本。罗米索斯基(Romiszowski，1984):通用教案格式开始了。1.注意和动机2。教育目标说明3。回忆6。反馈活动7。学习前8。班级评估(如有必要)9。总结和深化学习(如有必要)，亨特：直接教育模式1。目标2。方向3。简报4。演示5 .教练6。检查2003)语义学习过程选择组织集成，乔纳森(D.Jonassen，1999)建构主义教育模式1。从演示知识到表达的课程(2000) 1。取得(Accessing) 2。分析(Interpreting) 3。“表示”(Producing) 4。(dissing) 2002)刺激同步

4、融合，激活现有知识协，通过集中在一起解决问题的交互应用练习，演示新知识指导的方向，尝试、在教育中是否努力激活以前的相关知识和经验？回忆现有的经验，提供新的经验，明确知识结构。3.教育不仅仅是陈述应该学习的内容，还表明应该学习什么吗？加快目标教育，提供学习指导，善用媒体，4 .学习者有机会练习和应用自己刚刚理解的知识或技能吗？抓紧目标训练，逐步放手进行变式问题训练，5 .教育能促进学习者将新的知识和技术应用(转让)到日常生活中吗？提高实际绩效反映，利用灵活性提高，3，构建学习模式，“明星财富”学习循环圈(施瓦茨等，1999年)明星模式在基于问题的学习(培养学生坚实的知识库)中通过更加开放的基于项

5、目的学习来鼓励教育。例如，学生们从事关于“石钢揭秘”的CD视频课。暴露是要查明石江是否有污染。如果有污染，是什么性质的污染，源头在哪里。为了揭示秘密，学生们必须学习采集样本，推测因果关系，了解生态系统和氧气对污染的作用。为了掌握这些相关概念，学生们有多种机会检查信息收集、观点孔刘、评价和理解程度。曝光后，学生们计划监视和实施当地河流污染情况。通过牙齿学习循环权和随之而来的后续活动，学生们可以逐渐加深理解。面向未来的计划和提高反思的挑战形成思路公开交流观点分析应用节目学习修改，(1)主要帮助学生对自己的学习过程更清楚、更一致地理解，(2)帮助教师掌握学生的适当学习起点，预测他们的学习要求，帮助他

6、们如何设计和利用“财富”和其他教室资源。(3)激发探索的欲望和好奇心。(4)作为反思和自我评价的基础。早期挑战表示要解决的问题。用“攀登不止”的隐喻比较了逐渐增加的问题的难度。无论采取什么方式，挑战都要让学生提出可以徐璐共享的初步心理模式。“形成想法”(generate ideas)是旨在通过学习者之间的交互徐璐共享经验和学习结果的激活活动。(1)鼓励老师和学生在班上分享观点。因此，教师可以理解学生对挑战性主题的掌握程度，学生也可以有机会了解别人的想法，避免经常出现的学生之间徐璐不通，避免师生之间也相互不理解的情况。(2)有助于学生阐明自己的思维，使其更加明确和具体。让学生具体记录自己的想法，

7、有助于发现自己真正在想什么，可以和别人对照。(约翰f肯尼迪)，“观点分析”是让学习者有机会将问题的认识和解决方法与别人的认识和解决方法进行比较，更重要的是与专家的认识和解决方法进行比较。在观点分析的概念中，要论证学生解决问题可能需要的程序和原理。修改学习(research and revise)组织“论证显示”阶段，在过渡到应用阶段的过程中，学生收集各种观念并尝试解答。牙齿部分具有很强的包容性和可扩展性，即使是比较传统的方法也能在这里立足。关键是帮助学生在探索挑战的道路上逐渐达到标准。“check your mettle”是在学生公开自己的解决方案之前，给他们利用知识和得到反馈的机会。当学生们

8、感到对早期挑战有了更好的理解时，应该完成形成性评价，然后进入公开交流阶段。(约翰肯尼迪)公开交流(go public)是让学生展示自己的解决方法并进行合理的辩护。公开交流有两种茄子方法。一个是为初始挑战提供最佳解决方案。另一个是别人留下财富供后续使用。“提高反思”是让学生重新审视自己的学习活动。反思有助于学生们了解自己学到了多少，同时如何进一步扩大内容和方法，好好反省有助于自我欣赏，养成良好的学习习惯等。在问题解决过程中，教师从“支援”到“释放”的程序1。教师向学生提供知识，检查学生掌握知识的程度，2 .教师给学生提供知识，引导什么问题，然后用学生现有的知识解决问题，检查教师掌握知识的程度和解

9、决教师引起的问题的能力。3.教师接着问问题，学生不仅可以利用教师提供的现成知识解决牙齿问题，还可以利用教师指定的知识来源解决问题。4 .教师引起什么问题，帮助学生找到解决问题所需的知识。学生独立解决问题。教师据此评价学生的相应能力。5 .教师确认问题情况，帮助学生定义问题，寻找解决问题的相关知识，共同评价教师和学生所需的能力。6 .教师为学生提供确认问题情况的经验。学生们定义牙齿问题，追求解决那个问题的知识。教师本身也是学生解决问题的资源。学生独立解决问题。师生共同评价问题解决能力。7 .学生在实际生活或教室情况下分析和综合现有经验，确认问题情况，定义问题。学生们从各种来源寻找相关知识来解决问

10、题。主要由学生进行自我评价，与老师共享评价结果。星群力(1998) 1。启动动机/兴趣/兴趣/目标2。复习/提示回忆/补充，3 .公告/编码/练习/反馈4。修正曹征/补货5。摘要/提取相关旧知识(必须“输入”)，并显示问题解决路径(节目配置)。，新的知识编码组织(正文联系)，新老融会贯通(门外联系)。应用体验(心理确认)，逐渐减少支架辅助(从副轴到布局)。一致一致性测试(学习评估)，加强迁移利用(形成智慧)。不良结构问题的教学结构(成军力，2005)接近生活现实(善用模拟)，营造创造性的氛围(心理李莞)。明确问题的性质，分析情况限制(情况审查)。徐璐阐明其他主张(考虑优缺点)，制定各种方案(扩大视角)。协商探索的道路(选择尝试)显示了解决智慧(掌握表达)。衡量利弊得失(优劣分析)，深思熟虑，追求完美。新课程和教学改革教室教授特征成军力1。人情是一体的，首脑一起2。亲身体验，自发3。知识建设，意义生成，4 .温故知新，以前利用5。心理安全，成功满足6