非指导性教学.ppt

1、“郑智薰指导教育”体裁回顾，主讲人：黄英，一，“郑智薰指导教育”背景，(一)现代科学技术的迅速发展导致了人们精神生活的不足。20世纪50年代，现代科学技术的迅速发展，给西方社会的物质生活带来了前所未有的丰富，同时，人类的精神世界也因此开始呼吁，在发展经济的同时，照顾人类自身，尊重个人感情。(b)要素主义教育流派占美国教育领域的主导地位时，美国教育领域占主导地位的是要素主义教育流派。这过分强调上下师生关系，妨碍师生之间感情的交流，压制了学生的主动性、积极性和独立性，引起了学生对当代急剧变化的不关心。随着科学技术的不断发展，人们的物质生活水平确实受到了空前的改善，但与生活和知识相悖，人与异化事物的

2、现象牙齿越来越严重，同时，奴隶和被压迫者的本性，内在价值观念的丧失和外在价值尺度的转变，开始暴露出无视教育实践的人的本性及其内在价值和需要的一面。人们对包括教育在内的许多问题展开了广泛而深刻的思考，在这种情况下，具有强烈人文主义和理想化色彩的教学理论再次出现。正是在这种背景下，罗杰斯提出了“非自治道教授”理论。2，“非道教教育”流派的概况，(1)“非道教教育”的基础1。罗杰斯早年的生活和教育2。存在主义哲学的影响3。人本主义心理学基础，(2)代表人物1。生平简介卡尔罗杰斯1902年在美国伊利诺伊州出生。1924年获得威斯康星大学文学学士学位。1926年获得了哥伦比亚大学治疗心理学学位，两年后获

3、得了心理学硕士学位。1928年开始了心理学家治疗生涯。1931年获得哥伦比亚大学哲学博士学位。1940年被聘为俄亥俄大学心理学教授。1944年曾担任美国应用心理学会主席。1945年转学到芝加哥大学，建立了新的咨询中心。1956年担任美国心理学协会主席。20世纪60年代以来，罗杰斯担任斯坦福大学行为科学高级研究中心和加州西部行动科学研究所“人类研究”中心的研究员。2 .代表作咨询和心理治疗(1942)以患者为中心的治疗(1951)人类形成(1961)学习自由(1969)，3，“指导教授”研究方法，(1)心理学的思维方式更多的模糊、间接、非命令性因此，罗杰斯提出的“非地图”不是无需指导的，而是另一

4、种地图或地图的另一种特殊形式，即与传统地图不同的“地图”。威廉莎士比亚Northern Exposure(美国电视电视剧)，地图是通过强调地图的间接性、非命令性，来区别于传统教育直接告诉你的简单命令、详细指示性的地图。2 .“非地理教授”罗杰斯认为每个人都有自己的学习动力，可以确定自己的学习要求，不能这样做的原因是被学校(社会)束缚着。教育是为了解放学生的自由，促进他个性的完全运作，实现每个人自行确定，打开创造力的目的。通过这种方式，老师不是教学生学习，而是提供学习的手段，决定如何学习学生自行。在学习中，教师只是顾问，按照学生的要求参加讨论，不是操作。这是“郑智薰指导教育”。，“郑智薰指导教育

5、”具有以下特点：一、“郑智薰指导教育”要在课堂上营造接受氛围。他认为良好的心理氛围是比教学技术更重要的教学因素，技术是次要的。第二，“非人道教授”以发展学生个人和团队的目标为中心进行。教育总是从“我们今天讨论什么或想做什么”等问题开始。(约翰肯尼迪，学)第三，“非智力教授”不完全放弃教师的作用，任由学生任意妄为。它忽略了传统教育中学生的要求，放弃了取代学生思维的指导。(约翰f肯尼迪)，(b)“非地理教授”的主要观点，1。以学生为中心的教学官罗杰斯在心理治疗经历中总结出，大多数人有解决自己困难、在生活中做出有意义的选择的潜力，在困难的时候需要别人的帮助和支持，在问题解决过程中需要别人的认可或同情

6、。罗杰斯认为与病人建立某种人际关系时，他的工作很成功。这种关系主要以“以患者为中心”，以温暖、积极、公认的态度建立信任和真实的感情关系。罗杰斯在心理治疗中把自己的见识和思想转移到教授身上，提出了“以学生为中心”的教授理论，应该说是“以病人为中心”理论的嫁接。罗杰斯批评了传统教育的弊端。主张废除教师中心，提倡教学，应该以学生为中心。他认为学生是学习活动的主体，具有内在的潜力，能自动发展自己的潜力。因此，无论学什么，如何学，学习进度都要由学习者自行讨论决定。2 .罗杰斯主张有意义的自由学习观，传统上反对向学生灌输知识和资料的“无意义的学习”，认为这种学习是一种“在脖子上发生的学习”，只包含心，不包

7、含感情或个人意义。罗杰斯特别强调学习内容对学生的个人意义，重视学生的需要、愿望、爱好等，主张与学生个人密切相关的“有意义的学习”。他认为，这意味着“有意义的学习”“牙齿”“不再单纯积累知识的那种学习”。而且“有意义的学习”不仅仅是增加知识的学习，而是与每个人各部分的经验相融合的学习，是在选择个人的行为、态度、性格和未来的行动方针时发生重大变化的学习。他认为，“有意义的学习”的特点是特别注意学习内容和个人之间的联系，让学生直接参与学习过程，使学习中内在的动机和学习氛围协调。意义学习是变化发展的过程。不是学知识，而是学学。在于感受各种体验。(伯纳德肖)，3。促进自我实现的教学目标观自我实现是指个人

8、不断开发自己的才能和能力，实现个人潜能的倾向。罗杰斯认为教学的目标是学生的“自我实现”，他认为任何人都有天生的潜力来弥补自我，这种潜力可以在后天提供的有利条件下自然释放。在教育中，要通过在与他人的关系中得到尊重和许可的经验，客观地评价自己，丰富自己的经验，创造发展自我的条件。在罗杰斯看来，学习者具有自我实现的潜力、自我认识、自我地图和自我评价的能力，教师的任务是促进学习者的自我实现。罗杰斯对教育目的的主张是培养“完美的人”。他认为真正意义上的人是“完全的人”，其基本特征是“身体、精神、感情、精神和心理力量的融合”。这种人是对变化无所畏惧、灵活多变的人，从事自愿的活动，关心他人和社会活动，有创造

9、意识，学会学习，因此能不断学习的人。他希望学校教育能真正按照人文精神向社会提供能适应变革要求的有用人才、“完整的人”。，4 .平等和谐的师生罗杰斯认为良好的心理氛围是比教学技术更重要的教学因素，他非常重视内心的情感。强调营造良好、开放的自由心理氛围。只有在这种关系中，“感情和感情可以自发地表现出来”的意思是个人“必须能够接近充分理解和充分接受的状态”。也就是说，他主张教学形成具有真实、接受和理解特点的教室心理氛围，让学生在这种氛围中自由表达，自由参与，认识自己的力量和存在。罗杰斯认为，在非地理教授中，教师与学生建立了个人关系，起到了指导学生成长和发展的促进者的作用。(威廉莎士比亚Norther

10、n Exposure(美国电视电视剧)，教师的作用是帮助学生探索生活、学业和与他人的关系。因此，教师是学生学习的向导，是开始学习过程的催化剂，是学习过程的帮助，是学生们可以带着他们的问题访问的朋友。它完全否定教师的作用，否定在传统教育中无视学生的要求，取代学生思维的指导，否定是教师在传统教育中扮演的“教授”的作用。因此，他向教师提出了三项茄子基本准则：(1)，以真诚对待学生，去掉了所有伪装面具。(2)要给学生充分的信任，承认作为自己价值主体的任何思想和感情，坚信他们能充分发展自己的潜力。(3)理解和尊重学生的私人内心世界，给学生爱和热情，给学生安全感和自信。5 .罗杰斯是主张学生自我评价的教学

11、评价官，他说：“只有一个人能评价目标实现的程度。这是学生自我评价在以学生为中心的课程中最满意的评价方法，一直经历自我评价工作的学生有更多的成长机会。”罗杰斯不反对教授评价，但他认为在非地理教授中的评价应该由学生本人来做，他反对外部评价。(威廉莎士比亚，Northern Exposure(美国电视电视剧)，具体的自我评价方式是在特定的作业中对学生提问、做试卷，让学生参与评价。小组讨论结束后，让学生决定进行课堂公开讨论的水平。每个学生都应该感到他达到了某种水平，并说出原因。老师和学生共同讨论，每个分数都一起决定。在一些课程中，每个学生进行自己的书面评价，包括对适合自己的分数等级的评价。6 .非地理

12、教育模式(1)确定辅助情况。老师告诉学生们可以自由地表达自己的想法和感情。(2)探讨发现问题：教师鼓励学生明确问题。(3)发展洞察力：学生发表自己对问题的看法，教师启发学生多方面地观察和分析问题，使学生观察和分析问题的能力发展，使学生逐渐形成自己的观点。(4)规划和决定：学生对相关问题进行规划和决定。(5)整合：学生报告他采取的行动，教师支持。哦，5，对“非地理教授”的评价，(1)价值1。批评了传统教育的弊端。罗杰斯认为在传统教学中，教师是知识的所有者，学生是勇气。教师是权威，学生是服从者，教师和学生徐璐不信任，学生的个性发展不够，传统教育导致信息分离，培养的学生不能适应社会的变化。2 .充分

13、确认了学生的主体地位。罗杰斯认为任何个人都有自我实现的倾向，这种倾向是人实现固有能力的需要。他相信人的本性是善良的。人性自由发展的时候是建设性的，是可靠的。罗杰斯对人性的乐观态度，对改变传统教学，忽视学生才能和价值的偏向，调动学生的学习积极性，充分发挥创造力，具有积极意义。3 .注重情感的独特作用罗杰斯认为人际关系、情感态度是实现教学目的的主要条件，创造了真实、接受和理解的氛围，要求学生信任自己的经验和价值，形成真实的自我概念。罗杰斯认为，只有在牙齿条件下，学生创造的潜力才能充分发挥出来。罗杰斯主张这种观点，即影响学生潜能的条件的探索，以及人际关系、情感态度影响潜能的主要条件，是行为主义和认知

14、学派忽略的重要方面。(b)缺点，1 .罗杰斯的教育理论与人本主义学派的哲学思想一样，都根源于唯心主义哲学范畴，他的教育观只强调个人的自我实现行为，否认外部因素在个性形成中的作用，在发现自我的情况下助长个人自由发展，是主观唯心主义的教育观。此外，罗杰斯发展了人们作为教育基础的潜力，即个人基础的个人主义，过分姜潮，接受学生的“个人需要”，群体概念的冷漠，社会责任的减少，利己主义的出现。2 .过分强调学生地位的“非指导性教授”过于强调学生的地位，认为教师只能以顾问、参加者的身份出现，甚至在教学评价中也可以反对外部评价，这只能减少教师在教育中应发挥的作用。同时，它完全放弃了教学内容对学生的教育作用，对

15、教育也很有害。3 .过于注重兴趣和经验的“非智力教授”，主张将学习的目标、内容、过程、方法、评价等都转移到兴趣上，这样就忽视了教育内容等系统逻辑，很难获得系统的科学知识，教育的随机性太大，教育活动不周密，会影响教育进度。4.教育效果很难测试。6、对“非智力教授”的反思，(1)治疗教育罗杰斯的“非智力教授”直接在“非智力治疗”中诞生。这是基于他的精神病人中心治疗的实践和理论鼓励病人说出自己的问题并解决自行问题，毕竟治疗和教育是不同的，因此在实践推广上存在局限性。(2)教师的角色同样被忽视了，教师在任何时代的任何教育环境中都扮演着他的独特角色。“郑智薰指导教育”提出了教师的情感要求，但没有重视教师的知识素养、教授技术等。忽视教师的知识、技能等素质，只能影响教育质量。(三)要注意生活的细节，要学会具有科学思维的精神，重视生活的细节，勇于创新，敢于把生活转移到教育领域。7