第一单元 第三章 第三节生物对环境的适应与作用 教案

1、第三节，生物对环境的适应和作用教科书分析生物圈中的生物都对它们的生存环境表现出一定的适应性。生物体的适应方式体现在形态、结构、生理和行为等各个方面。同时，生物也以不同的方式影响环境。有机体与环境相互作用，形成一个统一的整体。对于这部分知识，主要是通过观察图像、学生收集数据和实验分析获得的。在教学过程中，教师应通过直观材料增加感性认识，激发学生的学习兴趣，促进学生对生物适应环境的普遍性和相对性及其在环境中的作用的理解，培养学生观察、分析、比较、综合和概括的能力。用学到的知识培养学生保护环境、珍惜生命的情感。教学目标1、利用视频资料，引导学生学会观察和分析。学生举出例子，同意生物适应环境的普遍性和

2、相对性。2.通过观察和交流，培养学生观察、分析、收集和处理信息的能力。3.使用科学探究的方法，我们可以知道生物学对环境的影响。在探究性实验中，培养了学生的探究能力，培养了学生的合作意识和自我表达能力。4.列举破坏生物因素导致环境退化的生命实例，以唤起学生“珍惜生命、保护环境”的意识。教学重点：1.描述具体的生物实例，分析生物形态、生理和行为对环境的适应性，讲述生物适应环境的普遍性和相对性。2.观察图像数据，尝试设计探究性实验，通过合作与交流得出“生物学对环境有影响”的合理结论。教学困难：1.利用科教片通过学生的感官了解生物在环境中的作用，培养学生观察、分析和总结的能力。2.尝试设计蚯蚓翻土实验

3、，让学生亲身参与，体会生物对环境的感知效果，培养学生动手动脑、交流合作、探索的能力。教学准备：多媒体课件：适应环境的图片、电影和电视材料；屎壳郎出国记科教片。课前准备：1.一套蚯蚓翻耕土壤的实验装置，包括标本瓶、玻璃板、湿土、细沙、蚯蚓、菜叶等。2.兴趣小组的划分引导学生设计并完成“蚯蚓耕土”实验，在课堂上进行观察和运用。3.一盆仙人掌；睡莲。教学程序首先，创造一个问题情境，引导我们去探索问题：1.媒体显示：(1)夏天，在草地上可以听到郭果的歌声和叫声，但很难看到他们的电影；死亡蝴蝶的图片资料；不同环境下青蛙身体颜色对比图。(2) 屎壳郎出国记科教片。2.设置问题并引导疑问(1)他们的身体颜色

4、和形状与他们的生活环境有什么关系？(2)你从故事屎壳郎出国记中得到什么启示？3.(1)学生思考和表达自己的观点，意识到郭郭、青蛙的身体颜色和死蝴蝶的形状是自我保护的适应；(2)在适应环境的同时，蜣螂也在改变环境，也就是说，它在环境中发挥作用。老师们继续启发：这种现象是否也存在于生物圈中的其他生物中？从而引入了主题。第二，探索新知识：1.教师赠送一盆仙人掌，展示解剖睡莲的茎和叶柄，引导学生观察、分析和比较，并根据他们的生活环境找出自己的特点：生活在沙漠中的仙人掌的叶子变成了刺，可以减少水分流失的面积；茎又厚又多汁，可以储水。生长在水中的睡莲为了满足呼吸的需要，在叶柄和茎干上形成了相互连接的气孔。

5、一些学生还列举了热带雨林中植物的宽大叶子，松树的叶子变成了荆棘，等等。最后，老师和学生得出结论，各种计划2.动物如何适应环境？媒体展示了书中的几只鸟和它们的后肢，小组中的学生讨论它们，并推荐代表回答思考问题。为此，一些学生还列举了壁虎脚趾有吸盘可以爬墙；青蛙、变色龙、郭郭和北极熊的身体颜色与环境相同，可以躲避敌人；长颈鹿有长长的脖子，可以吃树上的叶子。鲸鱼的形状像鱼；一条凶猛的眼镜蛇，当它遇到敌人时脖子会膨胀，用来恐吓敌人；当海参遇到敌人时，它会把自己的内脏“给”给敌人吃，之后它会趁机逃跑并长出新的内脏。让学生充分认识到各种动物在不同方面都表现出了对环境的适应。3.观察和分析以提高能力。(1)

6、媒体展示：北极熊、企鹅、大熊猫和家蝇的图像数据，引导学生观察，讲述它们的分布范围，分析它们的适应环境温度。(2)小组讨论，合作探索，交流互补，拓展思维，初步认识到不同的生物有不同的适应能力。(3)媒体展示“生物对温度的耐受范围示意图”，并确定不同范围内曲线上的几个点，引导学生观察分析，分组讨论，解释每个点所表达的含义，认识到同一种生物在不同温度环境下有不同的生命表现。(4)师生共同探索，教师充分肯定学生的合理答案。此外，很明显，生物体对每一种环境因素都有一定的耐受范围。当环境发生变化时，如果生物体不具备相应的适应性，它们可能会被淘汰。4.做出假设并激发思考。(1)如果这些生物不是这种形式，会发

7、生什么？小组积极讨论，积极思考，选出代表发言。最后，老师和学生一起总结：如果生物想要生存，它们必须适应环境。(2)阅读“相关链接”，激发思考。一些学生读出了他们在网上找到的相关信息，让学生们充分认识到物种的灭绝是人类不可挽回的损失，人们不仅保护生物，也保护他们的生存环境。人类应该与生物和谐共处。它进一步激发了学生保护环境、珍惜生命的道德情感。5.探究实验，生物对环境的影响蚯蚓翻耕土壤。课后，生物兴趣小组参与合作，自主探索，增加了实验的可信度，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力、动脑能力和表达能力。(1)鼓励学生设计自己的实验，探索蚯蚓耕作土壤的方法。(2)通过小组交流，相互补充，完善设

8、计方案，教师可以及时肯定和鼓励学生的创造力。学生设计的方案有很多，如：三种不同的照明：照明；黑白照片；黑暗。两者都是24小时。在不同的时间有两种情况：一天；两天。一切都蒙在鼓里，等等。透明饮料瓶广泛用于材料选择。(3)生物兴趣小组的代表发言，讲述自己的探究操作过程，并展示自己的实验结果。(4)教师和学生共同探索，得出蚯蚓不仅适应环境，还能改变周围环境的结论。(5)如何处理蚯蚓实验结束后，学生们一致认为应该将蚯蚓放回原来的家园，让它们恢复正常生活。这教会学生以一种微妙的方式珍惜生命。6.播放屎壳郎出国记科教片，进一步激活学生思维。小组讨论和生物在环境中的作用的例子使学生更深入和全面地理解这部分知

9、识。三.摘要：这是对知识的总结和探索的结论，也是对本节知识的建构和升华。通过学生的交流和互补，在教师的指导下，得出生物学不仅适应环境，而且影响环境的结论。适应是普遍的或相对的。生物与环境相互作用。和多媒体显示。四.深化迁移：结合生活实际，学生可以(1)为什么猫白天休息，晚上抓老鼠？(2)为什么鹅在秋天向南飞？为什么夏天人们总是喜欢在大树下乘凉？(4)山东烟台苹果闻名全国。它能在南方种植吗？南方的香蕉能在北方种植吗？2.讨论和思考：利用生物对环境的适应和作用的知识，人类将如何与生物和谐共处？V.开拓创新：1.思维分歧：(1)结合学校的环境条件，对学校绿化提出几点合理化建议；(2)走访园林工作人员

10、，调查当地主要绿化植物种类；(3)鲤鱼只能在淡水中饲养，不能在海水中生活；(4)埋在地下的动物和植物的遗骸或遗迹将在一段时间后“消失”。它是谁的角色？等等。2.鼓励学生自己设计练习和解决问题。学生积极动脑思考，充分表达自己，提出许多有价值的问题，归纳如下：(1)以小组为单位，分别测量裸地、草地和森林的空气温湿度，通过比较，了解植物对空气温湿度的影响。(2)为什么热带雨林中的树木大多是阔叶树？(3)为什么鲸鱼看起来像鱼？(4)查阅数据，除了翻耕土壤，蚯蚓的作用是什么？(5)为什么空气中的氧气没有减少？等等。首先，选择题1.生物学和环境的关系是()。甲：环境总是有利于生物的生存乙：环境总是不利于生

11、物的生存C.生物学与环境的相互作用生物学与环境没有关系2.各种动物和植物以不同的方式表现出它们对环境的适应。野鸭脚趾间的蹼是对生活的适应。A.沙漠b .水c .土地d .空气3.生物体对各种环境因素都有一定的耐受范围，以下项目中对温度的最大耐受范围是()。A.可再生范围b .可存活范围c .生长范围D. 一样大4.地衣加速岩石的风化，促进地球上土层的形成，并在陆地上安置动植物方面发挥先锋作用，这表明()。 A .生物学不能改变环境b .生物学能改变环境C.生物学和环境之间没有关系。生物可以改变环境，而环境不会影响生物5.猫头鹰有适合生活的爪子。A.飞行b .食草c .食肉d .陆地第二，非多重

12、选择的6.生长在水中的睡莲在它们的根和茎中形成了相互连接的气孔，以满足_ _ _ _ _ _ _ _ _仙人掌的叶子需要降解，可以减少_ _ _ _ _ _的水分流失。7.不同的生物体具有_ _ _ _ _ _的适用性。8.当环境迅速变化时，如果生物体不具备相应的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _能力。9.生物灭绝是一种_ _ _ _ _现象。10.由于人类活动的影响，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

13、_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _非常_ _ _ _ _ _ _ _。11.生物体表现出一定程度的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _、生理和行为等。12.生物不仅能_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _环境。指令设计描述首先，从学生的实际生活出发，创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的思维积极性。绿草中的郭果的啁啾声使学生们感到一点稚气，容易学习。科学和教育电影让学生感受到生物世界的魔力。教师在教学过程中精心设计问题，让学生从生物现象中快

14、速进入生物知识的学习。第二，在整个教学过程中，教师是学生学习的促进者和学习能力的培养者。在本设计的前半部分，教师提供图片让学生观察、分析、讨论和总结。在后半部分，安排了一个探究实验。课后，生物兴趣小组的学生参与并合作探究。在课堂上，小组代表表达自己。在整个过程中，学生参与知识的形成和加工。充分体现了学生第三，在教师的指导下，突出学生能力和创造力的培养。一方面，本课的教学从选取的例子开始，在学生充分讨论和分析的基础上总结理论。充分利用媒体等直观手段增强学生的感性认识，进而上升到理性认识。紧密联系实际生活，引导学生从辩证唯物主义的角度观察和分析相关的生物现象，培养学生观察、分析、比较、综合和概括的

15、能力。另一方面，引导学生设计自己的实验极大地调动了学生的积极性，培养了学生的动手能力、动脑能力和表达能力，培养了学生的创造力。第四，生物学对环境的适应和作用，所展示的生物学现象与学生的生活实践密切相关。在教学中，应加强对学生从生活实践向生物知识转化的指导，既尊重学生已有的知识和经验，又让学生从自己的“已知”出发，既符合循序渐进的学习原则，又能培养学生的学习兴趣和善于观察生活的能力。在知识转移的过程中，学生的思维能力也会得到培养。五、通过教师的指导，使学生形成科学的学习方法。知识的形成是一个主动探究的过程。在老师的指导下，学生认真观察，自主探索，合作交流，总结归纳，得出结论。在探究性实验中，我们

16、注重提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流的训练。增强了科学学习的意识。第六，注重课程资源的开发。从学生的个人知识、直接经验和生活世界出发，充分利用生物知识的突破点。在“蚯蚓翻土”实验中，使用废弃的无色饮料瓶代替常用的标本瓶和瓶。教学反思在这个班里，始终贯穿着以学生为主体的指导思想。教学导入从学生的生活经验和社会知识入手，激发学生的学习兴趣，通过图片和资料的展示充分调动学生的感官和思维活动，培养学生的观察和分析能力。学生积极参与课堂活动，列举大量自己收集的相关实例和相关数据，培养学生收集和处理信息及语言表达的能力。在探究性实验中，学生积极参与，积极思考，合作探究，动手动脑培养学生的创造性思维。营造良好的课堂气氛，给学生一个充分展示自己的空间。在老师的指导下，鼓励学生大胆想象，主动参与学习和探索新知识的过程。通过学生之间的相互交流和合作学习，每个学生都有机会参与学习。通过总结，让学生掌握科学的学习方法。在“生物适应环境”的处