构建“以学定教”的数学课堂(叶柱).ppt

1、我很高兴和老师交流！叶朱(上虞市教研处)，如果教师使用自己的机械指令，过分束缚学生的独立体验，使用自己的教学讲解，完全取代学生的主体思维，用自己的主观臆断来评判学生的课堂表现，如果教师根据学生的学习需要，根据学生的思维成果，确定自己的教学方向，调整自己的讲解方法，关注学生的真实表现，实施自己的随机评价，说教。“先糊涂”，再“解”。不同的“困惑”和不同的“解决方案”。有效的教学活动是学生学习和教师教学的统一。先“学”，后“教”；只有当“教”与“学”相吻合时，它才能“有效”。全日制义务教育数学课程标准(修订稿)第十三条应注重学生的独立思考，教师应予以适当解释。第十六条应根据学生反馈的信息，合理调整

2、教学目标和教学过程。对浙江省小学数学教学的几点建议如何构建“学教”的数学课堂？一是优化备课建设；第二，善待一代又一代人。复杂的问题，简单的回答，“预设”还没有过去，我们怎么能期待“代”的精彩运用呢？目前，改善“预设”比为“生成”服务更为迫切。以学定教，从备课开始！“学”的“终点”决定了“教”的“力”。(一)以“学”为目标，设定“教”的愿景。学生在课堂上应该学什么，全面思考，准确定位“学习”的目标。(一)以“学”为目标，设定“教”的愿景。1.应贯彻“课程标准”的精神。国家课程标准是教材编写、教学评价和考试命题的基础。基础教育课程改革纲要：(1)以“学”为目标，设定“教”的愿景。1.应贯彻“课程标

3、准”的精神。数感、符号意识、空间概念、几何直觉、数据分析意识、运算能力、推理能力、模型思维、几何直觉、几何直觉主要是指利用图形来描述和分析问题。借助几何直觉，复杂的数学问题可以变得简洁生动，这有助于探索解决问题的思路和预测结果。几何直觉可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中起着重要的作用。课程标准(修订稿)，例1，八个关键词应成为教学目标的重要要素。数感、符号意识、空间概念、几何直觉、数据分析意识、运算能力、推理能力、模型思维和推理能力的发展应贯穿于数学学习中建立和解决模型的全过程，包括：从现实生活或具体情况中抽象出数学问题、推理能力、模型思维、教材：删减“应用问题”的独立单元，将问

4、题解决与计算教学结合起来。计算与应用相结合。误解：解决问题只是作为引出计算例子的幌子。改进：将问题解决能力的培养纳入计算教学目标。像估算这样的内容不是小学数学必须掌握的基础知识，只要你“知道”，有这样的东西就好了。现在有些文章说“估计越准确越好”，这是不恰当的。忽略了估算的简单性，我们又回到了详细的计算，失去了估算的意义。(张奠宙，华东师范大学)，(1)以“学”为目标设定“教”的愿景。2.注意“对象”基础。将教学参考设定的教学目标“植入”到教学计划中。根据学生的基础，目标要求是适度上下浮动，左右调整。1.应贯彻“课程标准”的精神。多次解决问题(人民教育版，三年级，第二册，了解多次解决问题的基本

5、思路，丰富多次解决问题的战略渠道，以及(1)以“乐”为目标设定“教”的愿景课程内容既要反映社会的需要和数学的特点，又要符合学生的认知规律。教材是呈现课程内容的基本载体。现实，纪律，孩子的天性，加号在中间分成两边，乘除，乘除，除法和加法，乘除，有效教学：从哪里来？去哪里？(3)从“学”的起点出发，设定“教”的路径。数学仍然是同样的数学。学生不再是学生。我们应该全面估计和合理定位学生真正的学习起点，并在此基础上预设“教学”的路径。(3)从“学”的起点出发，设定“教”的路径。1.不要拘泥于经验。(1)演示情境：调皮微笑带着一些食物去春游(课件演示：4个苹果，2瓶矿泉水，1个蛋饼)。你认为他们会如何分

6、发这些食物？(2)组织交流：将四个苹果平均分成两个，每人两个。将两瓶矿泉水分成两份，每人一瓶。(揭示：平均分数)只能有一块蛋糕吗？每个人能得到多少？(一半)(3)介绍一门新课：一半，可以用1/2的分数来表示。在这个班里，我们知道分数。了解分数设计A，(1)呈现情境：“动物越野赛跑”为前五名运动员设置奖品(西瓜)数量(显示统计表)。(2)组织沟通。(3)引入新课程。理解分数设计乙，(1)直接暴露问题：今天我们一起学习“分数”。交流经验：你听说过分数吗？说点什么。(3)根据趋势引入。了解分数设计，产生1:分数就是把某样东西分开，得到它的一小部分。学生2:分数是老师在平时考试中给我们的分数。健康3:

7、分数中间有一条水平线，上面有一个数字，下面有一个数字。我们今天学的分数不是你说的分数。学生们似乎听说过成绩，但对它们知之甚少。(3)从“学”的起点出发，设定“教”的路径。1.不要拘泥于经验。2.不迷信潮流。老师1:我想去最后一节“圆周”。有一个环节，“让学生测量一个圆的周长”。这时，如果一个学生直接问“测量直径并乘以3.14”，我该怎么办？两位老师之间的对话老师2:这很容易处理。如果发生这种情况，你必须首先确认学生。在老师教他们之前，你已经知道“直径3.14”是周长。你知道为什么可以这样计算吗？如果学生说“我不知道”，那么你说“我们要学习这门课”；如果学生说“我知道”，那么你说“我们将验证这一

8、课。”如果只有少数学生“不教先知”，老师会把他们的“预言结论”放大，作为全班学生学习和验证的唯一对象。这“超出预设”合适吗？浙江省小学数学教学建议指出，要了解全班学生的整体水平。坚持绝大多数学生的学习兴趣，思考一个更现实的学习起点。(3)从“学”的起点出发，设定“教”的路径。1.不要拘泥于经验。2.不迷信潮流。不要拘泥于课本。(1)整理信息：(展示主题地图)两(2)23人，两(2) 31人，两(3)32人，两(4)39人，船限68人。(2)执行教科书：根据例题的思维，围绕两个问题讲授23 31和32 39算法：“你能坐下吗？”和“你能坐下吗？”。万年加减教学设计，(1)整理信息：两(1)23人

9、，两(2)31人，两(3) 32人，两(4)39人，船限68人。(2)独立活动：学生们，如果你是老师，你会先安排哪两个班上船？(口头说)你想先上哪两节课？计算两个班的总数，看看他们是否能坐下。(学生活动，教师组织“典型”的板表演)，(3)交流活动：使用板表演材料整理基本算法和指导简单算法。每个学生将根据自己的材料谈论基本算法和简单算法。万年加减教学设计(4)根据“学”的需要，设置“教”的策略。作为一个“孩子”，要生动地体验学习过程，从最近的距离面对学习的重点，顺利地突破学习困难。1.改进参与形式。符合学生年龄特点的参与模式并不意味着“追求刺激”和“创造幻想”，而是在“坚定不移地把握数学本质”的

10、前提下，使参与模式尽可能地为儿童所改进，使“数学本质”和“儿童兴趣形式”和谐交融。(1)方法的第一步：12，26，30，35，82，46，44，43，40，38，36，31，29，4 (2)关键突破：“找到中位数”男女生PK比赛。第一轮女生：41，26，21，19，13，11，8，38，40，42，49，50，57，84男生：90，87，85，84，52 4，9，16，12，3第二轮女生：304中位教学设计：找出中间数，排序，并把这个数变成两个。(4)根据“学”的需要，确定“教”的策略。1.改进参与形式。2.突出关键内容。三角形认知的教学设计，(三角形的高度)，(1)展示上虞市人民大桥的图形信

11、息，让学生找出上面的三角形并引出最大的三角形。上面写着“这座桥有82米高。”你知道它有82米高吗？(2)三角形有82米高。你刚才画的三角形有多高？画一幅画并测量它。(展示指导，课件演示)(3)一个三角形可以画多少个高度？(学生猜)以三角形ABC为例指导思考：你能在BC的边缘画出多少高度？为什么只能画一个？(垂直性质)三角形只能画三个高度。(4)告诉自己什么是高。(4)根据“学”的需要，设置“教”的策略。1.改进参与形式。2.突出关键内容。3.备战的困难。53，8，5，83，许多非预设是课堂“学习”的真实结果。如何立足于这些意想不到的“学习”，开展相应的“教学”，大力拓展探究空间是课堂教学的主要内容。(1)通过“扎根于经验”来“学习”，通过“利用形势”来“教学”。教学场地用平行四边形面积，卫生1:图2有大面积。因为图2比图1宽得多，但它的高度相似。底，高，(一)“根深蒂固的经验”的“学习”，“利用形势”的“传授”。(2)从纯真中“学习”，从欲擒故纵中“教学”。统计教学情景，(一)“扎根体验”的“学习”，“利用情境”的“传授”。(2)从纯真中“学习”，从欲擒故纵中“教学”。(3)通过“揭示智慧”来“学习”，通过“火上浇油”来“教学”。长方体、正方体表面积教学网站，健康：5510。长方体的底部面积为55，上下底部面积为552。横向面积是510，可以写成552。