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文档简介

1、新课程背景下，课堂教学改革风起云涌，新教育、新课堂、新方法不断冲击传统课堂教学。随着问题的提出，“先学后教”成为主流的教学方法，被教师所接受并付诸实践，取得了一定的成效。随着问题的提出和课程理念的深化，课程目标不等于课时目标。回归教学本质，让教育引领教学，培养具有可持续发展和学习能力的学生，已成为教学改革的共识。目前，教学中存在的问题，教学时间的缺乏，学生自主学习时间与教学时间的冲突，先学后教的空谈，学生课业负担日益加重。目前，教学面临的问题是知识体系分裂，系统性被打破，学生头脑中的知识零零碎碎。突出的表现是学生综合能力的缺乏。我们的设想是从课程的角度设计和实施课堂教学。从学科的角度，学习系统

2、的、核心的数学知识。协调教与学的关系，使先学后教成为可能。贯彻基本原则和方法，以教材章节为基本单元，以单元的核心知识为基本线索，将数学思想和方法渗透到各个学习环节。总体设计，按课时实施，按章节实施。遵循“感知、感知、应用”的认知规律，按照“初始感知、关键感知、综合应用、目标检测”的基本环节实施。班级类型包括：章节感知班、自主学习前班、研讨班和演示班、测试和总结班等。教学案例1:二元线性方程，教材基本内容：1 .理解二元线性方程2。解二元线性方程3。应用二元线性方程在同一个笼子里增加收入和减少支出。4.用二元线性方程5确定初等函数的解析公式。回顾与思考教学时数：10小时，板块划分：消除思维模式转

3、化为思维，教学结构：第一板块，教学设计：第一课堂，1。展示主题并提出问题：在篮球比赛中，每场比赛都必须分为赢家和输家。每个队赢2分，输1分。校队在全部22场比赛中得了40分，赢了几场，输了几场。1.你能用一维线性方程解决这个问题吗？2.如果你赢了X场，输了Y场，怎么解决？二.抽象概念上面列出的两个方程的特征是什么：x y=22和2x y=40？这类方程是通过关联一维线性方程的定义来定义的。上述问题中两个方程的数学意义是什么？X和Y是同一个物体吗？如何用数学方法表达这种关系？当x=17时，等式x 5=22的左右两边相等，所以x=17是等式x 5=22的解，那么等式x y=22有多少个解？请完成下表后回答：3。感知消除比较上面提到的一元线性方程和二元线性方程，你发现了什么，你能试着解决这个方程吗？摘要：二元和一元(消去法)。也有消除淘汰的方法。第二节课，独立学习第103114页的课本内容，思考以下问题：1。二元线性方程是什么样的方程，试着写两个并谈谈原因；2.什么是二元线性方程组，对于二元线性方程组未知数的含义有什么要求？写两个二元线性方程。3.二元线性方程的解是什么，二元线性方程的解是什么，它们是如何表达的？试着完成课本第105页的练习2和练习3。4.重点阅读教材第108页的内容，思考如何用代换法求解二元线

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