教育教学案例分析.ppt

1、教学案例分析以维度研究为基础，教育教学案例分析以维度研究为基础，从以下三个方面进行阐述：1 .学科性质的维度2。学生身心发展与学习的维度3。教师教育教学的维度，维度的含义，英国著名物理学家霍金教授解释说：维度指的是一个视角，而不是一个固定的数字；它是一个多方面、多角度、多层次的判断、解释、评价和决定事物的条件和概念。首先，从学科性质的维度来看，教学案例：的两个基本问题提供了问题情境，重视师生之间的交流。案例教学法强调能力的获得在于学习者自身的经验，而不是学习者记忆和背诵老师所教内容的能力(皮亚杰的建构主义理论)。在教师创设的情境下，学生主动探索并积极交流已有的知识和经验，从而建立新的认知结构。

2、因此，在案例教学中，学生不仅仅是“知识的接受者”，而是“活动的探索者”和“意义和知识的建构者”。在案例教学中，学生的学习过程是学生主动建构自己的知识和经验的过程。因此，从本质上讲，案例教学需要为学生提供转化的经验，提供给学生的案例能够向学生展示真实、生动的问题情境。如果我们想创造一个真实的问题情境，我们需要首先分析案例中涉及的学科，然后从这个学科出发，分析学科的性质，分析学科的复杂性及其与其他学科的相关性。思想政治教育学院与马克思主义；2.学生身心发展与学习的维度；1.关注学生的精彩想法；2.注意学生的模糊思维；案例教学是在学习和发展德国教育家瓦根舍“案例教学”的基础上形成的一种新的教学模式。

3、近年来，在心理学和教育学的教学过程中，在培养学生合作参与教学和语言表达的意识和能力方面取得了显著的成绩。1、案例教学中学生基本教育能力的培养。根据教学内容的需要，利用案例指导“看”典型案例，利用网络等媒体，让学生获得充分的感性认识，有意识地引导学生的感性活动，培养学生的观察能力。在案例教学中，通过引导学生的整体感知、有序感知和关键感知，有效地培养学生的教育敏感性和观察能力，使他们从“看热闹”到“看门道”观看教学案例，积极观察日常教育现象，看到问题的本质。2.案例引发的思考、分析和解决教育问题的能力是衡量师范生基本教育素养的重要指标，也是应该重点培养的教育能力之一。通过案例教学和精心组织，可以有

4、效提高学生的教育思维水平。首先，激发学生分析原因和论证原因。在课外，首先呈现完整的案例，让学生有具体的问题意识，用问题学习相关的教育理论，然后用所学的理论依次分析具体的案例，从而将感性认识提升到理性认识，加深对一般教育原则和规律的理解和掌握。二是引导学生深化思维。首先，引导学生自学教材，在掌握教育理论的基础上展示典型案例，在具体分析问题的过程中进行理论反思，促进教育理论知识的系统化和结构化，在头脑中构建教育理论思维的基本框架。三是创设情境，引导学生拓展思维。通过向学生展示典型案例的情况，激发学生强烈的好奇心和探索的欲望，并鼓励他们敞开心扉，用自己的方式解决问题。这种没有“标准答案”的案例有利于

5、提高学生积极参与讨论、开动脑筋、积极思考、创造性解决问题的积极性在教育学教学中，充分利用案例教学生动、形象、灵活的特点，有效培养学生的教育想象力。首先，通过听和读典型案例，培养学生再造想象的能力。通过引导学生阅读具体案例或教师阅读临时选定的典型案例，可以有效引导学生的认知活动，促进他们进入教育情境，从而极大地发展想象活动。其次，通过呈现不完整的案例，激发学生的创造性想象。直接向学生展示问题的情况，但是如何才能恰当地解决问题呢？“悬念”使学生迅速进入教育者的角色，积极想象，大胆预测，最后产生异想天开，创造性地解决问题。第三，鼓励学生做出大胆的负面假设。在使学生充分理解典型案例的基础上，引导学生有

6、意识地改变条件，推测新形势下可能出现的结果，从而极大地激发学生的教育想象力。4.结合案例培养“说”是教育者最基本的教育能力之一，也是一些师范生的“弱点”。需要加强的能力之一。结合案例教学，积极引导学生参与教学过程，自觉培养口语表达能力。通过分析案例，我们可以训练口语表达的逻辑和顺序。通过表达情感和自由谈论经历，可以提高学生组织材料、掌握词汇和表达情感的综合表达能力。敢说就要说，乔说：敢说意味着消除害羞和心理压力，培养在正式场合大胆说话的勇气，培养大方说话的习惯；如果你能说话，你就能清楚准确地表达你的感受；熟练的说话需要熟练的表达、新的概念、生动的语言以及自由的接受和释放。学生根据自己的实际情况

7、，设定自己的目标，有计划地培养自己的口语表达能力，努力使口语表达规范化。5.用正确的标准、清晰的观点以及对教育现象、问题和观点的清晰分析和评价来“评价”案例，是教育者必须具备的另一项基本能力。在案例教学中，我们充分发挥学生参与教学的优势，尤其是加强教育评价能力的培养。首先，教师评价示范。在案例教学中，我们总是非常重视典型案例的分析，让学生充分理解分析和评价教育问题的基本标准和一般思维方式，理解教育评价的基本方法。其次，通过典型案例创设问题情境，引导学生充分讨论和辩论，通过相互启发，充分理解问题，把握本质，从而做出客观、辩证的结论。最后，培养学生的独立评价能力。引导学生在充分感知案例的基础上独立

8、思考，明确评价标准，选择分析问题的最佳切入点，努力从不同方面充分展示自己的观点，从而形成辩证的评价能力和严谨认真的评价风格。6.反思案例、实践“写作”基本写作能力是从事教育活动、总结教育经验、开展教育研究的必要条件，也是21世纪“学者型教师”的基本要求。在案例教学中，我们应该引导学生充分解释他们的思想和想法，并写下他们的观点，使之具体、有组织、有条理。写下想法和经历可以巩固课堂效果。写一篇教育论文，一个话题一个讨论，主题鲜明，用词有据，将为今后的教育工作打下基础。继续写案例，无形中提高驾驭文字的能力。因此，我们应该有意识地培养学生的写作兴趣和写作能力。综上所述，第一，用案例引导“看”，第二，用

9、案例启发“想”，第三，根据案例进行“想”，第四，用案例训练“说”，第五，“评价”案例，第六，反思案例，实践“写”，回归，第三，教师教育教学的维度，作为一个对人类社会的知识文明和道德传承负有重大责任的职业者，教师在实践过程中获得专业技能，不断积累案例经验，通过总结和反思自己教育实践中发生的或他人实践中遇到的各种案例，提高自己的专业水平。回归，改变传统教学行为，建立互动课堂，为学生创造与学科联系的机会。学生的想法是老师的出发点。对于教师来说，理解学生的思想是他们专业素质的重要体现。教师撰写教学案例的可行性分析。1.案例材料来源于日常教学实践活动，与教师工作密切相关。教师在教学过程中遇到问题，需要通

10、过研究妥善解决。2.写作教学案例应该包括两个方面，一是案例事实，二是案例分析。写作教学案例时，叙述事实更加具体和单一。论证是事实，它是对具体问题表达有针对性的意见，不需要高度抽象的概括。教师具有一定的教学理论基础、一定的写作基础、一定的教学经验和一定的分析研究能力。教师是撰写教学案例的基础。案例分析：一位家长发现他的儿子周一在学校闲逛，问他发生了什么事。这孩子在说出真相之前犹豫了很久。原来，上周二，班主任召开了一次班会，通过无记名投票选出了三名“差生”。结果，两名学生最近违反了学校纪律，成了“坏学生”；经过一番挑选，第三个“坏学生”的帽子落到了他儿子的头上。这个9岁的男孩被他的同学以八项“罪名

11、”选中。同一天下午，二年级的组长召集了一次被选中的“坏学生”会议，对三个孩子进行了批评和警告，并要求他们写一张支票，写下他们做过的所有坏事，让家长签字，并在星期一交给组长。在孩子们面前，父母什么也没说，签了名，把孩子们送到了学校。然后，她打电话给班主任，问发生了什么事。班主任说：“你的孩子是班上最差的孩子，是通过无记名投票选出的。”当她质疑这种方法挫伤了孩子的自尊时，老师回答说：“自尊是自己建立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么错，目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被选为“坏学生”后，他的情绪一直很低落，总是试图找借口逃学。班主任以无记名投票方式选出三名“差生”，目的是严格要求学生，让他们从中吸取教训，但这种做法违背了德育原则中“以正胜负”的原则，导致了消极因素的滋生。作为教育者，我们应该利用教育中的形势，运用多种形式