高中思想政治课模块学习评价的原则,方法及其运用.ppt

1、高中思想政治课模块学习评价的原则、方法及其运用,福建省教研室 刘文川 2007年6月29日,给孩子一点阳光，她们的生命就会十分灿烂,主要内容： 一、模块评价的基本程序和方法 二、模块评价原则和方法的运用,一、模块评价的基本程序和方法介绍,（一）模块评价的模式 （二）模块评价的过程 （三） 模块评价项目要求,（一）模块评价的模式,1评价模式构建的依据 （1）依据高中新课程的改革理念 以促进学生发展为目标，围绕知识与技能、方法与过程、情感态度价值观多维评价内容，重视学习的过程和平时表现，尊重学生的个性差异和智能多元等等，促进学生主动发展、全面而有个性地发展。因此评价应该坚持全面评价，加强个性化评价

2、和学习过程评价。,（一）模块评价的模式 1评价模式构建的依据,（2）依据变化的高中新课程结构与内容 新课程改变过去以学科体系为主的课程结构，设置了“领域学科模块”的结构形式，以往的学科知识体系考试和期中考试和期末考试的形式已经不再适应新的课程要求。,（3）依据教育教学的基本规律和基本条件 再好的评价方案，如何没有切合教育教学规律和学生学习特点，具备现实需要和应有的主客观条件，没有可操作性和便利性，它也将是行不通的。 随着教育事业的发展，高中教育从精英走向大众化 。这是评价的基点。,（一）模块评价的模式1评价模式构建的依据,（一）模块评价的模式,2模块评价的构成 采用过程性评价和终结性评价相结合

3、的评价模式，是模块学习表现评价和模块学习结果测试的有机结合。 模块学习表现评价主要是过程性评价，包括修习课时、学习兴趣、学习态度、方法、合作精神、交流意识、突出表现、完成作业情况、课堂表现和平时小测结果等。如实反映学生的情感、态度和价值观方面的表现，以及思想政治课学习的动态过程。评价结果的呈现方式主要有等级、评语和资料证据等。,模块学习结果测试主要是终结性评价，即在一个学期（学段）或一个模块学习结束时学生参加模块考试、考查、评估的成绩。其中选择考试、考查、测评或评估，其评价手段应该根据模块的特点来选择，评价结果的呈现方式可包括分数、等级、学分等。,（一）模块评价的模式2模块评价的构成,（一）模

4、块评价的模式 2模块评价的构成,学生的模块最终成绩，包括以平时学习过程评价和模块考试评价两个部分。两个部分的占比由学校在课程实施中探索具体确定，具体比例可按3:7或4:6的结构实施。,（二）模块评价的过程,模块评价过程主要涉及四个方面的问题： 模块评价方案的制定 模块学习过程评价 模块试题编制与测试 学分认定,（二）模块评价的过程,1.模块评价方案的制定 模块评价方案是指对学生模块学习结果评定的目标、方法、工具、结果的呈现和使用等方面的实施计划。 在实施教学之前，就应该拟定模块评价方案并向学生公布，在教学过程中加以执行。 模块评价方案应包含两个部分：模块的终结性测试和模块的过程性评价。具体内容

5、应该包括：考核或测试的目标要求、各部分的权重比例、所要采用的方式和工具、具体的评价办法、评定结果的使用，以及评定不合格的处理方法。,（二）模块评价的过程,2.模块学习过程评价的实施 过程性评价的内容，主要为模块学习中表现出来的学习态度与方法、与同学的合作与交流情况、出勤情况、学习过程中的突出表现和成果、知识技能以外的收获等。在评价中要防止以阶段性考试（形成性评价）代替过程性评价的做法。 过程性评价的工具，可制作模块学习过程评价表（见表1）进行评价。评价表可作为学生成长记录的一个部分，也可以作为综合素质评定的资料。 应该注意几点：A 评价内容以模块测试无法体现的内容为主；B 评价主体要兼顾教师、

6、学生与同学；C 评价结果以等级、评语和资料呈现相结合；D 目标要求力求准确精练。,（二）模块评价的过程,3.模块试题的编制与测试 要有科学的题型结构。 要有有效的内容抽样。 要有合理的难度要求。 要有合适的测试方式。,（二）模块评价的过程,4.学分认定 学分认定的依据是模块测试成绩和过程性评价结果。两者可以分别按一定比例来共同决定是否给予学分。一般而言，只有二者都达到合格等的才能给予学分。 学分认定必须由任课教师来执行。学分认定后经公示无误后记载，记入学生模块修习成绩认定登记表，不得无故更改。 模块成绩与学分登记倡导电子化。,（三）模块评价项目要求,1.修习课时 主要体现学生学习的参与程度。学

7、校必须按照课程设置所规定的课时开设课程，学生必须按规定参加课程修习，课程修习的时间记录由授课教师登记，教务处核准建档；本项目评价结果分为合格和不合格，未经学校批准，课程模块实际修习时间低于该模块规定学时数六分之五的，视为不合格。评价为不合格的，该课程模块学分不予认定（获得免修资格的除外）。,（三）模块评价项目要求,2.修习过程综合表现 主要包括学生修习过程中的情感态度、完成作业的情况、参与课堂学习活动情况、从事与修习内容相关的实验和实践活动等。各个项目评价由学生自评、小组评价和任课教师评价组成。评价结果分为A、B、C、D四级。,（三）模块评价项目要求,3.阶段性测试成绩 阶段性测试的形式可以是

8、笔试，也可以是口试或实践操作等；阶段性测试成绩的确定，可以是所有阶段测试成绩的平均，也可以是按计划各次测试占不同比例，最后相加而得，具体由学科教师根据实际情况确定。评价结果分为A、B、C、D四级。,（三）模块评价项目要求,4.模块考试考核 必修模块和选修课中的必选模块的考试考核，须由学校统一组织命题进行测试；其他选修模块的考试考核，由任课教师制定考核方案并报教务处审查通过后实施。 本项目评价结果可采用等级制或百分制。其中等级制分为A、B、C、D四级，C级以上者该项评价为合格；评价为D级（或未达到考试考核总分60%）的，不能获得该模块相应学分。 对于必修模块考试未达到合格的学生，可以申请重考，重

9、考合格后可获得学分；重考仍不合格者，允许重修。对于选修模块未能获得学分的学生，可参照必修模块方法执行，也可申请改修其他模块（重修或改修要在接到学分不被认定通知后1年内完成）。,二、模块评价的基本原则和方法的运用,评价目标：1发展性原则 评价内容：2多元性原则 评价要求：3思想性原则 4多样性原则 5激励性原则 6过程性原则 7科学性原则,（一）发展性原则,评价的目的是改造和发展，不是甄别和鉴定。 新课程提出，要促进学生全面而有个性地发展，“使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。”,1.正确认识评价功能,评价是“活动评价调整再活动发展”过程中的一个重要环节，具有多元价值，是发展性的，而

10、不是终结性的，它是教育新阶段的起点，而不是终结，是诊断、改进、激励与发展，而不是等级区分和盖棺定论。 在进行评价活动时，要经常反问自己：我这样做是否有利于学生的发展？,案例1：中美教师对一个孩子的不同评价,女儿上高二时突然告诉我：“我们分文理科了，我报了文科。” 我对此毫无心理准备。对着被绑上“高考战车”的女儿，我小心翼翼地问：“你为什么做出这样的选择？” 女儿说：“老师说我没有数学脑子” 学习一段时间后，有一天，女儿忧郁地对我说：“我讨厌学习！”我的内心涌起了一片可怕的绝望。她曾是一个多么快乐而优秀的女孩子啊！ 我把女儿送到了美国。刚开始她并不适应，特别是语言。但不久，奇迹发生了，好消息不断

11、传来：法语、化学频频满分，“托福”通过了，三个月后她开始申请大学了 许多教师为她写推荐信。她的法语老师凯瑟琳这样写着：“她不时地展示着她的语言天赋，能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用” 数学老师特雷西这样写着：“我很高兴地写这封信，并以我的名誉担保，她不仅勤学好问，而且富有同情心。她经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明” 我简直不敢相信，“没有数学脑子”的她，竟然能“优雅”而“创造性”地解决数学难题！,2.科学把握全面发展,现代社会对人的素质要求是全面的。这个全面不仅要看德智体美劳诸方面的，还要看孩子发展的潜力和成长的过程 。 全面发展也不是均衡发展，不可能是全能发展

12、，而应该是和谐发展。,案例2：一位应聘者的经历,一家大公司正在招聘一位职员，共有七人报了名，其中五人都是本专业的研究生，我只是一名本科生。但机会难得，因此只是抱着试一试的心态去参加了招聘面试。虽然我做了充分地准备，但我想，好运绝对不会轮到我的。 面试是在公司的会议室进行。应聘者一个个进去，又大多春风得意地出来。终于到我了。我轻轻推开会议室的门走了进去。对面坐着一排的考官，他们都认真地打量着我。我抱着无所谓的态度来到应试者的座位准备坐下应答提问。这时看到我座位的椅子歪放着，椅子旁边还有一团废纸。我习惯性地弯下腰捡起纸团丢进门边的纸篓里，然后回到座位，顺手放正椅子，坐下回答提问 结果出来了，我神奇

13、地被选中了！ 后来我才知道，应聘者在回答问题时个个都很出色。但我捡纸团和扶正椅子的细节打动了考官。我平时讲究卫生整洁、注意细节的习惯，使我在强手林立的应聘会上胜出。,3.注重评价的个性化,人的智力具有多元性，有的人数理思维是强项，有的人在语言方面有优势，有的人在动作上有特长，有的人在音乐美术上具有天赋，有的人在交往与情感上发展较快同时，在同一种能力的发展中，不同的人在不同时期也是不一样的。 尊重学生的智力差异和个性差异，用发展的眼光、以诚恳的态度，对学生进行客观、公正的评价，激励学生的个性张扬、特长发挥和大胆创造，促进学生在原有基础上取得进步，发挥评价对促进学生发展的激励作用。,平等？公平？公

14、正？,在以往的评价中，我们不管学生在学习过程中的基础、表现和进步，不管不同地区、不同学校的办学条件的不同，都以同一的教学要求、统一的知识考试和以最终的成绩（分数）将学生分为三六九等，以偏盖全，以分数面前人人平等掩盖了事实上的不平等，以微小的分数之差来决定一个人的命运。统一考试、高难度考试，成为学生学习兴趣、学习进取心的致命“杀手锏”。,以进步率为指标对学生的学业成绩进行发展性量化评价,进步率n=现分值N基准难度系数-原分值No (满分-原分值No),公式 N（,/,（二）多元性原则,评价的内容是多元的统一，不是单一的课本知识 过去只以考试为依托的评价，晦涩的原理、死板的知识、僵硬的答案充斥其中

15、，死读书读死书之风盛行，考试脱离学生的生活和社会的实际，只见知识之木，不见素质之林，学生的成绩单上只有学科分数，至多是再加上模棱两可的贴标签式的“评语”。至于这个学生在学校的表现如何，学科学习之外的哪些方面有了进步，个人兴趣、身心发展状态如何，对人的情感、亲社会力有无增进，这些问题很少有人问津。,必修1“树立科学发展观”的两道试题比较：,题目1： 党的十六届三中全会提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”这一新的科学发展观。 请问： 1. 你对科学发展观的内涵是如何认识的？ 2坚持这一发展观有什么重大意义？,题目2： 阅读下列三幅图片，回答问题： 图片1

16、：20002006年我国某地GDP增长 数据图； 图片2：过度砍伐导致土地沙漠化； 图片3：恐慌的豫北“癌症村”：河南省某村被两条污水河夹着，村民吃的是污水，呼吸的是臭气，村里已有近百人陆续得癌症死去。 1这是什么样的经济发展模式？它带来了什么样的后果？ 2由此可以得出什么结论？这个结论对我们的日常生活有何启示？,教育家们的叹词：,传统教育把学生固定在“书本世界和“科学世界里，教育与人的生活世界分离，难以体现教育全部的生活意义和生命价值，不能为学生建立起健康的生活秩序和生活方式，致使儿童的人格分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通

17、过违背某种教育活动来获得自我满足。”,新课程的呼唤：,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为模块学习评价的目标，评价中要反映学生多元智能的发展状况，尤其应关注学生在探究能力、合作能力、实践能力等方面的发展和创新意识的提升，同时注重对学生综合素质的评价，促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展。,（三）思想性原则,思想政治课的根本属性是德育性，而不是知识性 评价重视学生对理论知识掌握、创新精神和各种能力的发展、良好的心理素质形成的同时，更要突出思想政治素质的评价，全面、客观地记录描述学生思想政治素质的发展状况，关注学生情感、态度、价值观和实际行为的变化。 思想目标的评价具有潜质性，不能

18、只看显性的结果，重点是通过关注学生学习和生活行为，判断其价值和发展趋势。,思想性不等于政治化。思想政治课的评价要结合学生的生活，以生动的生活实例分析来引导学生，形成良好的道德规范和价值标准。 对于社会生活中有意义的事件、正在发生的事情、学生关注的事件、有争议的话题，教师应按照学生的特点，做一定的改造、加工，使之能够与学生发展的规律相符合，与学生的接受能力及心理发展特点相符合，赋予生活中的平凡事件以思想教育的意义，有意识地加以引用，作为评价的素材，作为引导和激励学生的基点，鼓励学生发挥想象的空间，自主判断，大胆创新，并通过判断、认识、评价活动，提升自己的境界，形成科学的价值观。,评价思想性的标准

19、： 人类共同利益、道德规律、法律规定、方针政策。 在坚持评价思想性原则中，要关注： “及此及彼”、“由表及里”、“一分为二”、“变化发展”。 例题：评述“公民的人身自由权不受侵犯”、联合国“不干涉任何国家内政”原则。,（四）多样性原则,1.评价主体的多元化：评价过程是参与多方的对话与协商，而不是单边武断 “强调学生既是评价对象，也是评价主体。应重视学生参与评价，包括教与学两个方面。要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如对学生在集体生活中的各种表现，各自不同的学习观念和学习效果，都可提供相应的自我评价的机会和要求。”思想政治课程标准,案例3：优秀生的失败 今年中考中，一位平时

20、学习十分优秀的学生政治学科只考了B，因此上不了当地最好的高中。老师和同学们都不相信这个成绩，经过复杂的程序进行了查分，结果就是80分，教师和学生都十分无奈-平时学习再好都没有用，关键只在于考试。 教师们有个同感：“说你行你就行，不行也行；说你不行你就不行，行也不行”。-电视剧刘罗锅主题歌。,学生作为评价主体，不仅在于模块学习过程中的自评和互评，也可以在模块测试或考试中自主选择： 在考试中设计选答卷或选答题，为学生提供根据自身条件选择试题的自由，提高学生在考试评价中的自主性； 有的模块考试考查，也可以让学生或学生小组自主命题，将考试变为主动学习 。,2.评价手段的多样化：评价的手段是多样性的统一

21、，而不是单一的考试,“采取多种学习评价方式。考试，包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。而对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。” 思想政治课程标准,几种具体的评价方式,观察与记录 描述性评语 课堂即时点评 项目评价 自评,谈话 同伴评价 行为测试 成果展示 卷面测试,一个轶事记录 班级：高一（2）班 学生：李勇 时间：2007-3-21上午 地点：教室 事件描述：第三节课前，各小组长将昨

22、天布置的书面作业收集上来了。而平时作业都能出色完成的李勇却没有完成作业。我课后问他原因，他没有解释，只是表态明天一定补上。 事后解释：第四课时，从（1）班的陈坚同学那里得知，李勇昨晚去一位因生病未来上课的同学辅导“权力的行使需要监督”一课。李勇平时在学习中总是乐于助人，将帮助他人学习作为自己最好的学习。*,一位教师的体会 评改作业是教师常用的书面评价方式。学生的作业各有千秋，我经常会在作业下面写几句批语，或是表明自己的看法，或是写几句鼓励的话，言语不多，但学生们都倍加珍惜。每当自己的日记下面有了“红字”时，都捧在手上读了又读，看了又看。时间长了，学生们都能敞开心扉，把自己的喜怒哀乐倾诉在上面，

23、这成了我了解学生内心世界的一个途径，也成为架起师生心灵之间的一座桥梁。*,简单无效的即时评价行为： 教师对学生的回答一味作简单性的肯定评价（“对”、“好”、“是的” ），或者倾向于作简单性的否定评价（“错的”！“你再想一想 ！” ）； 在学生回答之后不置与否，对学生的问题置之不理，不进行点评； 过早告诉学生正确答案，代替学生思维等等； 教师根据自己预设的框架教学，千方百计将学生虽不太规范，但极具创造性的见解，按照自己的既定标准加以“格式化”，套住学生的思路，迫使其“就范”； 教师评语：又是一位经济学家的思维！ 可用评语：用联系的观点看待经济产业的发展，具有合理的哲学思维和经济思想。 ,课堂点评

24、案例 师：你认为2020年以后我国私人汽车拥有量应该会如何发展呢？ 生1：汽车的发展带来能源大量消耗和尾气排放污染严重，随着人们对生活品质追求的提高，汽车拥有量会有所下降。 教师评语：你的想法很好！ 可用评语：从能源环境角度思考问题，让我们一起为环保卫士鼓鼓掌！ 生2：我认为可能会下降，因为到时科学家们可能已经发明了污染少、速度更快捷的交通工具，汽车这种交通工具将逐渐被淘汰了。 教师评语：又是一种新思路！ 可用评语：你的想法让老师想起了一句话，“科技改变生活”！希望你能为一种科技含量极高的新交通工具诞生做出贡献！ 生3：中国人口多，随着科技进步和中国已经加入了WTO后关税下调，会有更多越来越富

25、裕的中国人加入汽车消费，汽车拥有量会不断上升。 教师评语：是一种不同的看法，好极了！ 可用评语：紧扣中国的国情和世界经济形势的大环境，看到了消费对生产的反作用。有见地！ 生4：汽车行业将长期是我国的一个支柱产业，它影响着钢铁、化工、纺织、橡胶等行业的发展。所以汽车拥有量不会下降的。 教师评语：又是一位经济学家的思维！ 可用评语：用联系的观点看待经济产业的发展，具有合理的哲学思维和经济思想。 *,“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”,“猜人技术”样例（同学相处情况） 下面所列出的是对这个教室中一些学生的描述。仔细阅

26、读并写下最适合每个描述的学生的姓名。你可以写下这个教室中任何一位学生的姓名，包括今天缺席的学生。你的选择不会被其他任何人看到。 1喜欢与他人一起学习、对学习有困难的人比较友好的同 学是： 2在班级讨论中最活跃、往往会有自己见解的同学是： 3能够认真倾听他人意见，准确表达自己想法的同学是： 4 *,面向差异，分层设计,一位教师在教学中的“面向差异，分层设计” 由于不同的孩子有不同的起点，因而孩子在原来基础上有进步就是成功，而每一次成功，都会激发学生的学习积极性，都会激起学生追求更大成功的愿望。基于这样一个理念，我变同一要求为动态分层评价，即根据学生实际设置A、B、C三层。A层，是智力和非智力因素

27、相对较弱、学习上困难的“学困生”；B层，是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大的“特殊生”；C层，是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的“优秀生”。这三个层次是动态调整的。 针对这三个层级，根据不同学习水平和不同学习程度学生的实际，设计不同程度的问题，便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。 A层问题，设计基本性问题，加深对新知的理解和记忆。B层问题，设计以新知为主体的综合类型问题，问题的编排即要突出适度的综合性，又带有一定的思考性，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。C层问题，设计思考性较强，略有难度的

28、问题。这类问题不超越学生的知识范围和思维能力的限度，用以解决学生“吃不饱”的矛盾，激发学生的求知欲和好胜心。,联系生活实际，具有开放性,描述“在政府门口静坐抗议”和“向信访办提交申请诉求”的相似与不同，并分别加以评价。 比较以下两种方法的优劣。（对问题生，一是劝退和开除，二是派专人教育） 这两年经济已经走向过热，如果政府无动于衷，最可能的结果是什么？ 福州内河保护条例已经实施了，为什么河水还是污染这么严重？ 创造：请列出你能想到的尽可能多的促进农民增收的办法。 描述中国在争取俄罗斯远东输油管道的优势与劣势。 请描述一个能说明事物都是一分为二的原理的现实场景（或事例）。 茅屋为秋风所破歌对我们今

29、天的经济生活有什么价值（或启示）？ 请运用政治生活的知识说说，你认为邱吉尔针对国家关系说的“没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益”这句话是什么意思？,（五）激励性原则,“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”思想政治课程标准,发展性评价强调激励功能的发挥，使评价成为全面发展的动力。一方面，要尊重评价对象的智力差异和个性差异，不要以单一的手段和统一的标准要求不同的对象，而要采用开放的评价方式，激励被评价者的个性张扬、特长发挥、大胆

30、创造，促进对象在原有基础上都能有所进步。另一方面，对评价对象的各种能力发展状况（如学生的学习能力、理解能力、表达能力、与他人沟通合作能力、收集筛选多种信息、辨析社会现象、透视社会问题等能力），都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分地肯定，以诚恳的态度，进行客观、公正的评价，激励对象在教与学过程中不断调整策略，做到持续发展。,案例：“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每交考试成绩不是个位数就是十几分，一次老师当面骂我是蠢猪，我心里万分难受，但

31、我决心下一次考试一定要考好。于是，我起早摸黑，牺牲了多少个休息日，拗了多少个不眠之夜，功夫不负有心人，期末预考时我真的拿了个英语第一名。我心里不知有多高兴，心想，我只要努力，再差也不怕，老师这次一定会表扬我了！好不容易等到上英语课了，老师一进教室，就叫了我，当着全班同学冷冷地问我：这次考得这么好，不是偷抄来的吧？,在课程改革后的课堂上，以前的老师们常说的是“对不对?”“是不是?”“好不好?”已经悄然无声了。但现在的老师却开始一味地说，“好!”“很好!”“很不错！”“太棒了！”从传统的机械问答走出，却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。教师在课堂上的评价用语是调动学生主体性、创造性的有效机制，学生希冀得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。 激励性评价并不等于只有表扬没有批评。表扬性语言和行为必须运用得当。一味地对学生进行赞赏和奖励，未必使学生的需要得到满足，未必使学生产生愉快的情感体验，未必能促进学生的发展。,（六）过程性原则,“把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需