引导教师在反思中成长

1、在反思中成长,温州市教师教育院 孙有福 ,学而不思则罔，思而不学则殆！,教育工作是一张无法突破的网，它需要不停地反思！,事实证明：优秀的教师都是在“课堂拼杀”的实践中诞生的！但并不是所有的课堂实践都能造就优秀的教师。,任何能力都是在实践中生成的,促进教师成长的实践是反思性实践,美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。,惟有反思性

2、实践才可以成就教师！,教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和生命的意义。（2个要点）,什么样的教师是一个“真正的教师”？,“真正的教师”将是对应试教育进行突围的人，他在成就孩子的同时也将成就自己！,反思是教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其本质是理论和实践之间的对话。 它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。,什

3、么是教师的反思？,A、反思的品质：道德责任感、开放性、执著性 B、反思教师的特征：思考、阅读、实践、写作！,1、阅读：专业性、人文性,读教育经典： 读教育报刊： 读人文著作：培育师生的人文精神 读校园文学：了解孩子！,朱小蔓教授：“让读书支撑我们的生命！”,苏霍姆林斯基说过的一句话：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”,2、思考：独立性、批判性,教学反思 教师对教材内容、教学常规、教学方法、 教学习惯、教学理念、教学结果等的反思； 教育反思： 教师对教育理念、教育内容、教育方法、 教育对象、教育结果等的反思。,反思的基点：孩子得到了什么？,（1）教师自

4、我反思的内容,教学反思一堂“优质课” ： 学校准备举行青年教师优质课评比活动，李老师对这项活 动很感兴趣，很快就报了名，也选定了课题:廉颇与茵相如列传。 李老师是中文系古典文学专业硕士研究生毕业，读研究生之前也曾在中学教过两年书，虽然重返中学教坛的时间不长，但对讲好这堂课蛮有信心。他觉得教文言文正是自己的强项，既是情有独钟，也是术有专攻。他希望借此机会在本校同行面前好好地露一手，显示一下自己的学识和功底。李老师认真进行备课，查阅了大量资料，博采众家之长，撰写 了较为详尽的教案。他又自己动手制作投影幻灯胶片，为的是尽量节省课堂上板书的时间。,评优公开课如期举行，李老师讲的是这篇课文的第二课时。他

5、的教学设计是：重点分析课文中以对话、行动揭示人物性格的表现手法。课堂上李老师对这一表现手法的分析非常细致、深入，真可称得上丝丝入扣。加上他那富有感情变化的语言，对故事情节绘声绘色的喧染，学生们都被吸引住了，个个凝神静听李老师越讲越兴奋，甚至忘记了时间。 正巧这天停电，电铃没响。尽管坐在前排听课的教导主任向他暗示了几次该下课了，他也没有察觉，直到一位物理老师的身影出现在门口，他才猛想起来该看看表，这时已经超过下课时间整整10分钟了。 2001年第4期学科教育 问题：你怎么看待这位老师和他的教学?学生从这样的教学中能够获得什么?不能够获得什么?,教师自我反思的另一视角 教学设计是否贴近生活、贴近时

6、代、贴近学生已有的学习经验，行之有效； 教学行为是否符合新的教学理念和课程标准； 教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力； 教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因等等。,关于教学反思的认识,教学反思的特征：直觉性、验证性、探索性和发展性。 教学反思的原则：理论与实践结合、思维与行动结合、过程与结果结合 教学反思的类型：片段反思和整体反思 失败反思和成功反思,教育反思几个个案,（1）对教育失误的反思 拳头，竟对准了学生 耿梅，请原谅我 无法回避的一双眼睛 侯伯俊的“痛” 那一夜，我通宵未眠 “教育是遗憾的艺术”李镇西,（2）对教育行为的反思 老师为

7、什么要去网吧抓学生？ 老师为什么要“体罚”学生？ （3）对教育现象的反思 马加爵事件结束了吗？,英雄泪,邵瑞杰,龚博,唐学李,杨开红,反思之一：尊重别人就是尊重自己 反思之二：善待别人就是善待自己 反思之三：保护别人的隐私就是保护自己 反思之四：规划未来才能充实自己、发展自己 反思之五：悦纳自己，超越自己 反思之六：善待自己，呵护心灵 反思之七：关心自己，寻求支持 反思之八：感悟生命，热爱生活,马加爵事件再反思,（2）自我反思的过程,发现问题,分析问题,建立假设,验证假设,其本质是一个螺旋上升的过程！,教师自我反思的进程： 按教学的进程，教学反思分以下三个阶段: 教学前的反思：它具有前瞻性，使

8、教师自觉实践，并有效地提高教学预测和分析能力； 教学中的反思：及时、自动地在教育教学过程中反思，它具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力； 教学后的反思：在行动结束后进行反思，它具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学总结能力和评价能力。,（3）自我反思的方法,A内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可用反思日记、课后备课、成长自传等方法； B学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思； C交流式反思，即通过与他人的交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法； D研究式反思，即通过教育教学研究来进行反思。,（4）引导教师进行自我反思 建立促进教师自我反思的评课制度：发挥评价的改进功能，使评课过程同时成为教师的教学研究过程，避免形式化“评优”的倾向。评课应有助于教师对自己的教学行为、教学观念进行反思并有助于教师的教学重建。 提供成功案例的经验和展示。 教育的浪漫主义情怀。 教师个人的责任感、思想开放性和执著性。,“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思和评价，提高全体教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。”,教