大学心理健康教育课程的主要目标是心理卫生素养 PPT课件

1、心理健康素养大学心理健康教育课程的基本目标,江光荣 华中师范大学心理学院 湖北省人的发展与心理健康重点实验室,1,背景：中国公众对心理疾病患者的情感和对待意向（李凤兰、江光荣，2015）,2,背景：大学生精神疾病及治疗情况,自杀死亡者大多有精神/心理障碍 精神/心理障碍者合计为69.5% （含疑似） 。 只有很少部分精神/心理障碍得到治疗 全部有精神/心理障碍的自杀者(N=178)中，仅有23.6%的人正在或曾经接受精神科治疗，76.4%的人从未接受精神科治疗。 全部有精神/心理障碍的自杀者（N=181）中，仅有16.6%正在或曾经接受心理咨询，83.4%的人从未接受心理咨询。 （数据来源：江

2、光荣等，湖北大学生自杀调查十年，2016）,3,事例：人死了才知道自杀这回事的男生宿舍,某重点大学一男生宿舍的故事 对大学生心理求助意愿调查发现，大学生在遭遇心理/情绪问题且自己不能解决时，只有20%的人愿意寻求专业帮助(江光荣 & 王铭, 2003),4,事例：一个课后调查（段垚，2018）,段垚在华中师范大学对大学生心理健康教育课程的学生的问卷调查，其中有一个题目：“上完大学生心理健康教育课之后，对你触动最深的是什么？” 大部分学生都回答说是课上放映的电影丈夫得了抑郁症。 受调查者说，通过这部电影，他们更加了解了抑郁症，原来抑郁症就在身边，知道了要学会关爱身边的人，有了抑郁症迹象应该及时求

3、助心理咨询。 （段垚（2018）：大学生心理健康教育课的教学效果及其影响因素一项质性研究；华中师范大学硕士论文）,5,这些看似不同的现象的背后,公众对心理疾病患者的矛盾态度反映了什么？ 极低的心理障碍治疗率原因是什么？ 极低的心理问题求助率原因何在？ 段垚的调查（2018）有什么启示？ 有一个关键词,6,心理健康素养,7,心理健康素养：概念,名词：英文为mental health literacy，中文有两种叫法：心理健康素养、心理卫生素养。22部委文件称为“心理健康素养”（卫计委，2016）。 概念：由澳大利亚学者Jorm首次提出，指公众“关于心理障碍的知识和观念，它们有助于对心理障碍的识别

4、、管理和预防”(Jorm, et al., 1997)。,8,大学生心理健康教育目标：政府认识,2001年 “高等学校大学生心理健康教育工作的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。” 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见 （教社政（2001）1号）,9,大学生心理健康教育目标：政府认识,200

5、5年 “加强和改进大学生心理健康教育的总体要求是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，遵循思想政治教育和大学生心理发展规律，开展心理健康教育，做好心理咨询工作，提高心理调节能力，培养良好心理品质，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。” 教育部 卫生部 共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见（教社政20051号）,10,大学生心理健康教育目标：政府认识,2011年 “课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。

6、” 教育部普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，2011,11,心理健康素养培养：国家方针,“要倡导健康文明的生活方式，树立大卫生、大健康的观念，把以治病为中心转变为以人民健康为中心，建立健全健康教育体系，提升全民健康素养，推动全民健身和全民健康深度融合。要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。” 习近平在全国卫生与健康大会上的讲话，2016，8,12,心理健康素养培养：国家方针,3.基本目标 到2020年，全民心理健康意识明显提高。各领域各行业普遍开展心理健康教育及心理健康促进工作，加快建设心理健康服务网络，服务能力

7、得到有效提升，心理健康服务纳入城乡基本公共服务体系，重点人群心理健康问题得到关注和及时疏导，社会心理服务体系初步建成。 到2030年，全民心理健康素养普遍提升。符合国情的心理健康服务体系基本健全，心理健康服务网络覆盖城乡，心理健康服务能力和规范化水平进一步提高，常见精神障碍防治和心理行为问题识别、干预水平显著提高，心理相关疾病发生的上升势头得到缓解。 关于加强心理健康服务的指导意见，国卫疾控发201677号,13,心理健康素养培养：国家方针,4.全面开展心理健康促进与教育。各地要结合培育和践行社会主义核心价值观，将提高公民心理健康素养作为精神文明建设的重要内容，倡导“每个人是自己心理健康第一责

8、任人”的理念，引导公民在日常生活中有意识地营造积极心态，预防不良心态，学会调适情绪困扰与心理压力，积极自助。 8.高等院校要积极开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动；重视提升大学生的心理调适能力，保持良好的适应能力，重视自杀预防，开展心理危机干预 关于加强心理健康服务的指导意见，国卫疾控发201677号,14,心理健康三十年：进步的轨迹,15,反思：心理健康教育课程,出身： A：高校自主开设 B：依教育部办公厅关于印发普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求的通知（教思政厅20115号）开设 B项似乎于法无据，参中华人民共和国高等教育法第三十四条。因此，一些学校不开设心理健康教育课，

9、属于自主权利。 “高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。”,16,反思：心理健康教育课,性质定位： A：专家共识：通识教育课，选修 B：教育部普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求：“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程”，必修2学分 课程目标（以基本要求为例）： 从知识、技能和自我认知三个层面描述， 目标基本上属于心理健康素养范畴 集中于学生自我成长，未提及帮助他人,17,教育部大学生心理健康教育课程目标（教育部办公厅，2011）,知识层面：通过本课程的教学，使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义

10、，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识。 技能层面：通过本课程的教学，使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能等。 自我认知层面：通过本课程的教学，使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。,18,反思：大学生心理健康教育课程目标,根本问题：大学心理健康教育的性质定位

11、观点一：教育（通识教育） 观点二：服务（学生服务） 观点三：教育+服务（通识教育+学生服务） 主流立场（估计）：教育+服务 分工： 教育：大学生心理健康教育课程和非课程类，通识教育 服务：咨询、团体、转介、危机干预,19,反思：大学生心理健康教育课程目标,从通识教育定位看部颁大学生心理健康教育课程目标 两个特点 聚焦于心理适应与健康 聚焦于自助 三个不足 局限于大学阶段的适应问题，未考虑为未来的健康人生做准备 局限于自助，未考虑助人及关怀社会 局限于问题防范与解决，未考虑素质培养,20,长期以来，大学生心理健康教育课程没有凝练出明确的课程目标 这限制了大学生心理健康教育课程建设的思路，导致课程

12、建设 目标不明； 内容随意； 教学重体验轻知识； 学习评价阙如,21,反思：结论,心理健康素养：概念改造,现有概念：由澳大利亚学者Jorm首次提出，指公众“关于心理障碍的知识和观念，它们有助于对心理障碍的识别、管理和预防”(Jorm, et al., 1997)。 概念的问题： “知识和观念”的评判标准体现的是精神科医生的标准 只管心理疾病应对，不管心理健康促进 只管知识，不管态度 不分自助与助人,22,心理健康素养：概念改造（续）,新定义（江光荣等，2016）：个体在促进自身及他人心理健康，应对自身及他人心理疾病方面所养成的知识、态度和行为习惯。 较传统概念的改变 在结构上明确了两个维度 “

13、心理疾病应对心理健康促进” “自我他人” 在内容上包含三个方面：知识、态度和行为习惯,23,新心理卫生素养概念（江光荣，2016）,传统心理 卫生素养,24,自助性心理健康素养,维护和促进自身心理健康的知识、态度和行为习惯 应对自己心理疾病的知识、态度和行为习惯 体现于 对个人情绪康宁的重视 对自身情绪、心境改变的觉察和敏感；以及正确归因 压力应对策略和技能，心理灵活性 恰当的自助、求助决策；恰当的自助、求助行为,25,他助性心理健康素养,帮助和促进他人心理健康的知识、态度和行为习惯 应对和帮助他人应对心理疾病的知识、态度和行为习惯 体现于 对他人心理、情绪状态和改变的觉察和敏感，心理学头脑

14、在相应的社交、工作、学习情景中顾及、贯彻心理关怀的知识和技能 热心于公益性心理健康活动 对他人心理疾病正确识别、应对、协助的知识和技能，心理First Aid技能,26,评价心理健康素养的二维标准,专业性标准： 知识、技能的多少，正确、熟练与否； 情感、态度合宜与否，充分与否； 行为习惯合适与否，有效与否 自利、利他标准 自我保健、自我发展 VS 缺乏自觉、自我损害 利他、自我牺牲 VS 自私、麻木不仁 自利与利他冲突时恰当决策,27,心理健康素养：价值,心理健康素养是国民素养的组成部分 心理健康素养是社会文明的体现维度 心理健康素养是健康人生的保障条件,28,主张,将培养心理健康素养作为大学

15、生心理健康教育课程的 基本目标,29,理由,心理健康教育课程本身的定位：无论基于逻辑还是基于实践价值，都应当以心理健康素养的培养作为基本目标！ 作为贯彻22部委文件的实际措施，提升国民心理健康素养，最有效的途径就是透过教育，尤其是学校教育来落地。 西方目前提升心理健康素养的研究，认为主要有三种途径提升心理健康素养 教育：比较有效，最易大规模实施，最有系统性 接触：非常有效，对情感敏感，不易大范围实施，没有系统性 社会抗议：比较有效，但不易持久，没有系统性，在中国没有可能性,30,对心理健康教育课程的启示,课程内容：心理卫生素养不是一门心理学分支，无法简单套用某一分支的知识结构 课程内容的理论性框架，可参考心理健康素养概念模型 需要做一些研究，以了解健康的人有怎样的心理卫生素养结构 二级内容的确定，以及知识点之间的逻辑关系，这些知识点在教材和教学组织上的次序等等，也需要有研究和探索 一个现实的做法，是边探索边总结，经过若干年的探索和改进，最后