第六章学习动机.ppt

1、2020年7月29日，初等教育类教育心理学，第一、第六章学习动机的激励，让我学习，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，2，人为什么要学习？ 人为什么要学习？ 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，3，第一节学习动机及其作用，一、动机和学习动机的含义(一)动机及其基本要素动机引起、维持个人活动，使活动面向一定目标，满足某种需求的内部心理状态，是行为的直接原因和内部动力。 动机由内在驱动力和诱因两个基本要素构成，内在驱动力和诱因是存在动机的必要条件。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学、4、内在驱动力是引起动机的内部要素，机体是在必要基础上产生的内部推动力，是个体缺失时机体内

2、部产生的能量和冲动，是作用和行为的内部刺激。 根据需要分为大姨妈内驱动力和社会内驱动力。 诱因是引起动机的外部因素，是指引起个人定向活动，满足个人某种需要的外部刺激和情景，它是个人倾向或回避的目标。 根据性质分为正诱因和负诱因。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，5，(2)学习动机，1 .学习动机的定义学习动机是引起、维持个人学习活动，使活动面向一定学习目的，是满足学习需要的内部心理状态，是学习的直接原因和内部动力。 包括学习需要和学习期待两个基本成分。 学习动机影响学习效果和作用的中介是学习的积极性。 学习积极性的外在指标主要是学生对学习的注意状态、情绪倾向和意愿，这些个三种情况与

3、学习动机的性质和水平一致。 2、学习动机的结构学习动机是学习行为的动力要素，概括起来主要有推力、拉力和压力三种。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学、6、2、学习动机的分类，(1)交际性动机和威信性动机，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，(7)状况动机和人格动机初等教育类教育心理学，(9)近景的直接动机和远景的间接动机，2020年7月29日，初等教育类教育心理学， 10，3，学习动机对学习的影响，1，学习动机的作用开始动作用：学习动机可以促进恰当的学习的指向作用：学习动机可以面向学习行为。 强化功能：高动机水平可以取得高学业成绩高学业成绩也可以提高动机水平维持功能，2020年

4、7月29日，初等教育类教育心理学，11，2，学习动机与学习效果的关系，爱德森法则，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，12，第一，总体， 学习动机第二，在具体的学习活动中，只有在学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最佳的学习效果。 (1)学习动机可以增强注意力；(2)学习动机可以调动个人立即做好学习准备，从而降低学习过程中的感觉阈值值，提高认识效果和反应速度；(3)学习动机可以提高学习的毅力，2020年7月29日，初等教育教育心理学，13，4，影响学习主观因素1 .目标2 .成熟和年龄特征3 .性格特征和个别差异4 .志向和价值观5 .焦虑程度(2)客观因素1 .家庭环境和社会环境2

5、 .学校教育，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，14。2020年7月29日，初等教育类教育心理学，15，二，自我效能论是由乐队拉提出的，其基本观点是，当一个人面对挑战性的工作时，能否积极地去做，取决于他自我效能的培养。 自我效能是指根据个人过去多次成功的经验，确认对某个特定的工作是否有很高的性能。 学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。 (1)决定个人活动的选择和坚持；(2)影响个人面临困难的态度；(3)影响个人获得和获得新行为的表现；(4)影响个人活动的情绪状态；(2020年7月29日，初等教育类教育心理学直接经验(2)间接经验(3)书本知识和他人意见(4)情绪觉醒水平(5)身心

6、状况，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，17，3，正好衣食不足，家中缺少美貌妻子。 家里三妻和四姨太太结婚，外出时骑走道儿少的马。 骡子被羊群驱赶，身上没有官职，给人以恃强凌弱。 七品六品官太小，四品三品官也低。 作为首相，北韩的商品，想坐在南方成为皇帝。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，19岁，相信学生有自我实现的倾向，以激发学生的学习兴趣，满足学生的基本需求。 学生有着求胜、求成、避免自豪感动机和失败的愿望，所以人民教师要充分利用这一特点，给学生获得成功和赞扬的机会，让他们获得成功的体验，重视云同步他们各点的进步和每次的成功。 2020年7月29日，初等教育类教育心理

7、学、20、4、成就动机理论和成就动机是指个人实现有价值社会目标的内部动力。 成就动机促进人的成就行为，在某种社会条件下追求被认为重要的社会目标。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。 他在1963年提出了广泛影响的达成动机模型。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，21岁，成就动机理论：阿特金森，动机强度=F (动机水平期望诱因)，一个人稳定追求成就的个人倾向，某任务能否成功的主观臆断，满足个人需求的刺激物质，追求成功的动机，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，22岁，第一第二，成就动机和成就行动是趋向成功和避免失败的倾向斗争的结果。 成功的趋势取决于成果的需求、任务或工作成

8、功的概率、成功的诱因价值这三个因素。避免失败的趋势取决于避免失败的必要性、失败的可能性、失败的消极诱因这三个因素。 第三，如果一个人的成功倾向大于避免失败的倾向，他就要勇敢地去冒险，在冒险中成功。 相反，如果避免失败的倾向大于走向成功的倾向，他就会保守消极，害怕失败，往往不可避免，害怕过激的努力。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，23，5，维也纳的三次元依据理论和基本内容，是人们分析和指出他人和自己所做的事，指出其性质和推断其原因的过程。 每个人都倾向于探究自己行动成败的原因。 为什么这次成功/失败了？ 2020年7月29日，初等教育类教育心理学、24、美国心理学家韦纳对行为结果的

9、原因进行了系统的探讨，并将原因分为3个维度：内部原因和外部原因、稳定性原因和不稳定性原因、可控原因和失控原因。在云同步，导致人们活动成败的行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态及外界环境等。 三次元和六要素的结合。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，25，成就动机的原因模型，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，26 (1)素质中等，成绩优异的学生，(3)因病请假，成绩下降的学生等。 2 .从行为者目前的原因趋势预测他今后的动机：同样获得考试成绩优秀(失败)的2名学生，根据原因，今后的学习动机有什么不同3 .通过培训提高自我认识，2020年7月

10、29日，初等教育类教育心理学，27，第3节激励和培养学习动机，2020年7月29日， 初等教育类教育心理学，28岁，英吉利人民教师接吻猪叙述方法，2020年7月29日，初等教育类2 .这位老师是学生的外部学习动机还是内部学习动机，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，30，一，学习动机的培养，(一)理解并满足学生的需要，促进学习动机的产生。 (二)重视立志教育，对学生进行成就动机训练1 .成就动机训练的形式之一是直接训练2 .成就动机训练的几个阶段： (1)意识化(2)体验化(3)概念化(4)练习(5)转移(6)内化(3)帮助学生建立正确的自身观，获得自我效能感初等教育类教育心理学，31

11、，学习动机的刺激是指在某种教育情况下，利用某种诱因，使其形成学习从潜在状态转变为活动状态，形成学习积极性；二是学习动机的刺激，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，32，(一)明确学习； 必须指导学生把较宽的总体目标分成多个具体的子目标，把一个长期目标分成多个最近的子目标。 (日本马拉松选手山田本一)人民教师不仅要帮助学生明确综合的学习目的，还要让学生明确阶段性的学习目的、单元性的学习目的，甚至每堂课的目标。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，33，(2)及时、恰当的种子文件回归，学习种子文件回归是指理解和了解学习过程或结果。 学习种子文件回归的作用是：1.动机的作用2 .信息

12、提供的作用，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，34，将一个班级的学生分成三个小组，各组给予不同的种子文件回归，结果：每天的种子文件回归要比每周的种子文件回归好。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，35岁，2020年7月29日，初等教育类教育心理学，36岁，回种子文件时需要注意的问题有： (1)回种子文件是及时的，特别是对低年级学生。 (2)回种子文件必须适当。 2020年7月29日，德西效应心理学家德西在1971年进行了一次专业实验，根据不同的种子文件背景，将种子文件背景分为上课疑问的种子文件背景、放学后练习种子文件背景和考试后的种子文件背景，角色有所不同。 他请大学生做实

13、验对象，在实验室里解决了有趣的智力课题。 实验分为三个阶段，第一阶段，所有受试者没有报酬的第二阶段，将受试者分为两组，实验组的受试者完成一个难题可以得到1美元的报酬，而联特罗尔组的受试者与第一阶段相同，没有报酬。 在第三阶段，为了休息时间，被实验者可以当场自由活动，观察他们是否继续解题，以此作为喜好这个活动程度的指标。2020年7月29日，初等教育类教育心理学，38 .结果显示：实验组(奖励组)的受试者在第二阶段确实努力，在第三阶段继续解题的人数较少，兴趣和努力程度有所减弱，联合特罗尔组(无奖励组)的受试者更多2020年7月29日，初等教育类教育心理学，39位趣闻轶事小盆友们为什么不分析内在动

14、机，是在面对困难挑战前能够感受和决定的先天性需求。 研究表明，人们本来是在内在动机的激励下进行某种活动的，因此有了外部强化的经验就会发生变化，没有外部奖就不再进行这种活动。 2020年7月29日，初等教育教育心理学，40，1 .奖和罚如果不及时公正，真的不能提高一个人的积极性。 2 .必要的惩罚是必要的，惩罚不能伤害学生的自豪感和求知欲。 (玛卡莲科)3.学习是有纪律的活动，必要的制约和惩罚是维持顺序。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，41、(4)创设“问题情境”，引起好奇心，问题情境的两个条件：(认知冲突)1.结合学生现有的知识经验，使学生思考探索“百分比的意义和写作方法”时，对

15、学生小组进行授课学生在海林内衣商标上成分=100棉，花冠酒商标上酒精精度： 38(v/v )，消除疲劳眼药水上0.012的顺序展示了自己的资料。 比如，要教授“商不变法则”，可以用学生喜欢的叙述方法来内投射这门课。 在猿山，王老板带着猴群生活。 有些这些个猴子，特别的猴子，他很肥，特别不想吃。 有一次，国王利用分桃的机会教育了这只猴子。 猿王说：“今天，我们把桃子分开，让你们每四个吃两天平均分。听到肥胖，就说，不够。 王说，那很好。 请每人吃完八个平均分四天肥胖还是不够的. 王老板又说。 “请每人吃完16个平均分8天。 肥的还不是一盏茶。 国王最后说：请每人吃完32个平均分16天。 在此之下，

16、肥胖笑着说：“已经是一盏茶了。 听了这句话，猴子们都笑了。 同学们知道猴子为什么会笑吗？王老板是用什么数学方法教育肥胖的呢？ 学习一下今天的内容就会明白。 2020年7月29日，初等教育类教育心理学，43，好奇心实验，实验材料动物学的一章被实验者高等院校一年级甲组(实验组): 预备考试是听取关于无脊椎动物的知识，了解学生这方面的本来知识水平。 学习无脊椎动物的系统知识。 我会在正式考试中考察那个学习效果。 乙组(比较组): 没有预备试验，其他与甲组相同。 结果甲组的成绩远高于乙组。 原因：甲组通过预测激发好奇心，学习时特别注意预测不明白的问题，提高了理解和记忆的效果。 启发：人民教师在教学前，提出一些有关课题的问题，可以给学生带来好奇心，激发其学习动机。