生物氧化单元说课.ppt

1、,生物化学 单元说课,生物氧化,教学单元,教学项目,职业能力,课程项目分析,授课前,单元说课内容,教学目标内容（说教材）,教学方法模式（说教法）,教学方法运用（说过程）,教学效果预测（说评价）,学生学习方法（说学法）,生物氧化（能量代谢）,1.教材体系与结构,生物氧化的概念、特点 水的生成方式 能量的生成 影响因素及临床应用,生物氧化 （能量代谢）,教学目标,能应用生物氧化调节机制分析疾病的发生； 提高汇总信息的能力； 培养分析问题、解决问题的能力。,提升探索未知知识的兴趣 培养关注社会、关注生活的意识,知识目标,能力目标,情感目标,认识生物氧化的概念 总结生物氧化的特点 知道水和能量的生成过

2、程 学会影响生物氧化的因素及其作用机制,教学难点、重点,激发学生对于本次课的兴趣,突破教学难点；强化教学重点,已开设过有机化学课程。 认知能力，抽象思维能力增强， 思维的目的性和逻辑性已初步建立,通过多种途径，来开展自主学习， 形成以学生为主体的教学模式。 考虑到分子水平的内容比较抽象， 可通过讨论、观察对比、图文结合、思考 以及联系生活实际来学习本节课内容。,解释生活中的一些现象，学生对此有兴趣和 期待。对化学基础薄弱的同学是一个新的希望。,教师活动,学生活动,2、引导探究 学习新知,1、创设情境 引入新课,3、归纳概括 小结新知,4、案例分析 强化提高,5、强化练习 加深印象,1、思考情境

3、问题，激发学习兴趣。,2、阅读、观察、 思考、讨论。,3、分析归纳 寻求思路,4、灵活运用 掌握新知,5、整理知识 及时反馈,维持哺乳动物体温恒定的机制是什么？,甲亢病人为何基础体温比较高？,精讲法： 生物氧化概念、特点； 呼吸链的作用； 影响氧化磷酸化的因素。,乙酰CoA,TAC,2H,呼吸链,H2O,ADP+Pi,ATP,CO2,* 生物氧化的一般过程,概念,本质,意义,特点,物质在生物体内的氧化分解,线粒体内：生成ATP，与能量代谢有关 线粒体外：不生成ATP，与生物转化有关,同体外燃烧，产物相同,生物条件,1,一、生物氧化概念及特点,二、呼吸链,1. 呼吸链,2. 递氢体,3. 电子传

4、递体,（电子传递链 Electron Transport Chain）,概念,传递氢的酶或辅酶,递氢体同时有传递电子的作用,传递电子的酶或辅酶,2,胞液侧,基质侧,动画演示法总结电子传递、氧化磷酸化的过程,呼吸链的作用： 生成水和ATP,1. 底物水平磷酸化： 由底物分子内部能量重排产生的高能键直接转移给 ADP（或GDP）而生成ATP（或GTP）的反应，称为底物水平磷酸化。,ATP的生成方式,底物水平磷酸化 氧化磷酸化,2.氧化磷酸化,代谢物脱下的氢经呼吸链传递给氧生成水 的氧化途径中释放的能量使ADP磷酸化生成ATP 的过程称为氧化磷酸化。它是体内合成ATP的 主要方式。,呼 吸 链,能,

5、氧化,磷酸化,偶 联,H2O,ATP,氧化磷酸化偶联部位,四、影响氧化磷酸化的因素,（一）抑制剂,1.呼吸链抑制剂,2.解偶联剂,3.氧化磷酸化抑制剂,（二） ADP的调节作用,氧化磷酸化,（ATP利用）,ADP,（三）甲状腺素,13,从解偶联蛋白角度分析 维持哺乳动物体温的机制,从电子传递链抑制剂的角度 分析一氧化碳中毒的机制,从激素对电子传递链的影响角度分析甲亢病人为何基础体温比较高,影响氧化磷酸化的因素,1.吃下去的食物变成什么了？ 墨子曰：“其为食也，足以增气充虚。”就生物氧化的角度分析，我们每天吃下去的食物主要为机体产生大量能量，而且是逐步释放的，以供人体各种生命活动所需。 2.呼出的二氧化碳如何产生的？ 肺部是进行气体交换的主要场所，并非CO2的生成部位。CO2是组织细胞在进行生物氧化的过程中通过有机酸脱羧产生的，通过血液循环运送至肺部，经过呼吸排除体外。,授课后,分析总结任务,以“创设问题引导探究解决问题得出结论”的问题导学为主线。让学生自主探究学习，以培养学生探索意识和创新精神为主导。体现了学用结合、知识与能力结合。注重德育教育的