文学作品的教学（国培）.ppt

1、文学作品教学,“农村教师素质提高工程” 初中语文骨干教师培训,沙市教科院 李劲,2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容,必考内容 （一）现代文阅读 阅读一般论述类文章。 （二）古代诗文阅读 阅读浅易的古代诗文。 （三）语言文字运用 （四）写作 能写论述类、实用类和文学类文章。,2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程标准实验版）语文科部分内容,选考内容 （一）文学类文本阅读 。 （二）实用类文本阅读 。,现代文阅读的一般分类 “实用类文本阅读” “论述类文本阅读” “文学类文本阅读”,2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（课程

2、标准实验版）语文科部分内容,（一）文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。,全日制义务教育语文课程标准（节选）,第四学段(79年级) （二）阅读 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。,全日制义务教育语文课程标

3、准（节选）,四、评价建议 5.文学作品阅读的评价。 根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在79年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。,荆州市2011年初中升学考试语文科说明（节选）,具体来说，欣赏文学作品，能够品味作品中富于表现力的语言；能够辨别和赏析作品的写作手法，包括开门见山、前后照应、伏笔铺垫、设置悬念、承上启下、倒叙插叙、卒章显志、托物言志、欲扬先抑、衬托对比、烘托渲染、借景抒情、动静结合、叙议结合、虚实结合、正面侧面等表现手法，以及比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反

4、问、设问等修辞手法；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能作出适当的评价。,文学作品的教学,一、教学目标 关键词 形象、情感、语言、手法,文学作品的教学,二、教学能力 关键词 文学文本内容的解读 文学文本价值的选择 文学文本使用的手法,文学作品的教学,（一）文学文本内容的解读 1.做一个骄傲的语文教师 2.学一点文本解读的方法,文学作品的教学,语文老师凭什么骄傲？ 对学生 其他学科：未知-已知 语文学科：自以为知-未知-已知 对教材 其他学科：世界公认的 语文学科：自我领悟的,文学文本内容解读 案例1,篇目：泰戈尔金色花（散文诗）

5、 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。,文学文本内容解读 案例1,篇目金色花 “Wherehaveyoubeen,younaughtychild?” “Iwonttellyou,mother.”thatswhatyou andIwouldsaythen.,文学作品的教学,文学文本解读实用方法 推荐：孙绍振名作细读 还原法通过还原，揭示矛盾 比较法通过比较，深入分析,文学文本解读实用方法,还原法： 1.语义还原 还原原生义（词典规范含义），分析其与 语境意义间的矛盾 2.生态还原 还原原生态（未经心灵同化），分析其与 文本形象间的矛盾,文学文本内容

6、解读 案例2,使用语义还原法 还原原生义（词典规范含义），分析其与 语境义之间的矛盾 篇目 余光中 乡愁（散文） “浅浅的海峡”,文学文本内容解读 案例3,使用生态还原法 还原原生形态（未经心灵同化），分析 其与文本形象间的矛盾。 篇目：杨绛 老王（散文） “那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”,文学文本内容解读 案例4,使用比较法 篇目：鲁迅阿长与山海经（散文） “阿长”与“祥林嫂” “特别的敬意”（幽默意味） “空前的敬意”（抒情意味）,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择 1.为何需要选择？ 2.何为选择原则？,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择 1.为何需要选择？ 其他学科：超市

7、“小包装食品” 语文学科：活售“整鸡”“全羊”,文学文本价值选择 案例1,篇目：余秋雨信客（散文） 选择 引导学生概括信客的“诚信”品格。 选择 从比喻和排比等修辞角度，体味文本 质朴而典雅、精辟而畅达的语言。,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择 2. 选择原则何在？ 文本价值的主体是学生 价值选择的主体是教师 文本价值的核心是语文,文学文本价值选择 案例2,篇目： 鲁迅藤野先生（散文） 1.作为叙事散文来教； 2.作为纪念性文章来教； 3.作为语言表达的典范来教； 4.学习鲁迅设谜式句式结构的表达； 5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨； 6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料

8、。 （设计：华东师范大学中文系 郑桂华 ） 文本价值的主体是学生,文学文本价值选择 案例3,篇目： 李森祥台阶（小说） 1.对文本作“认知层面”分析，把握文本“事实”； 从父亲造屋的时间长度，认识其生活道路的苦涩 从父亲造屋的空间高度，认识其生活道路的悲哀 2.对文本作“生存层面”思索，必须学会“栖居”。 摒弃虚华“台阶”，学会快乐“栖居” （设计：南开大学文学院 徐江） （执教：河北唐山26中 温建英） 价值选择的主体是教师,文学文本价值选择 案例4,篇目： 鲁迅故乡（小说） 观点：从“语文学”的角度挖掘、提取、提纯 选择：人物话语方式 1.少年闰土和中年闰土的话语方式 失语 省略号 “老爷

9、” 2.杨二嫂的话语方式 颠语 3.“我”的话语方式 无语 落脚：关键词 “走” （设计：北京教科院 李卫东） 文本价值的核心是语文,文学作品的教学,（二）文学文本价值的选择 一种有关“文本价值选择”的学术观点： “选文四分法”： “定篇”、“例文”、“样本”、“用件” （宁波大学：王荣生 ）,文学文本价值选择,两大类 教课文（定篇）：教学价值即作品本身 用课文教（其他）：教学价值在“语文知识” (即关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、策略和态度，学习的目的是掌握其所承载的语文知识）,文学文本价值选择,王荣生选文四分法定篇,文学文本价值选择,文言文“定篇” ： 交叉篇目共计

10、20篇，即：论语、口技、两小儿辩日、桃花源记、陋室铭、爱莲说、三峡、记承天寺夜游、与朱元思书、马说、送东阳马生序、小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、出师表、生于忧患，死于安乐、鱼我所欲也、曹刿论战、邹忌讽齐王纳谏、愚公移山。,文学文本价值选择,现代文 “定篇” ：共计6篇，即：故乡、孔乙己、春、背影、济南的冬天、苏州园林。 古典小说“定篇” ：仅1篇，为范进中举。 外国文学 “定篇” ：共计2篇，为最后一课、我的叔叔于勒。,文学文本价值选择,王荣生选文四分法例文,文学文本价值选择,王荣生选文四分法样本,文学文本价值选择,王荣生选文四分法用件,文学文本价值选择,王荣生选文四分法 教学矛盾处理 “定篇

11、” 教师主导为主 学生主体为主 “例文” 教师预设为主 学生生成为主 “样本” 接受学习为主 探究学习为主 “用件” 课文学习为主 课外延伸为主,文学文本价值选择,学习四分法的目的： 把握教材文本特征 争取教学价值最大,文学文本价值选择 案例1,“例文”价值选择小说手法品析 篇目：泥人张（片段） 执教：余映潮 时间：2011年4月6日，监利,文学作品的教学,（一）文本内容的解读（是什么） （二）文本价值的选择（教什么） （三）文本使用的手法（怎么教）,文学作品的教学,（三）文学文本使用的手法 基本原则： 简化教学头绪， 优化教学内容。,文学作品的教学,（三）文本使用手法 1.家用整体把握，细节

12、揣摩 家常课的手法，属于“平实性处理”,文学文本使用手法 案例1,篇目 琦君春酒（散文） 活动一：初读全文说印象 活动二：精读片段品细节 活动三：深读精段悟情感 活动四：比较阅读写感悟 （执教：南京外国语学校 柳咏梅 2010年3月）,文学作品的教学,（三）文本使用手法 2.美用采撷精髓，诗意组织 采撷文本之精髓，举一纲而张千目。,文学文本使用手法 案例2,篇目 罗贯中杨修之死（小说） （一）起：出示“杨修绑赴刑场”的漫画。 （二）承：真知 （三）转：真知？ （四）合：真知！ （执教：浙江金华四中 张震雷 2009年浙江省初中语文课堂教学大赛一等奖）,文学作品的教学,（三）文本使用手法 3.活

13、用拼装重组，化静为动 创意调整，灵活呈现。,文学文本使用手法 案例3,篇目 亨利莫顿走一步，再走一步 （散文） “拆分”文中精彩的描写句，“整合”成一组表现“我”心理状态的语句 。 篇目 张之路羚羊木雕 （散文） “抽取”文中精彩的对话句，“整理”出一组记叙文对话写作的例句 。 点评：精选“语言零件”，“拼接” 知识板块。 （执教：荆州市教科院 余映潮 ）,文学作品的教学,（三）文本使用手法 4.复用变换视点、多角运思 变换角度和层面，反复理解和品析。,文学文本使用手法 案例4,美妙的“线条”课 余映潮醉翁亭记教例评析 教例简述 课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全

14、文。方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。,文学文本使用手法 案例4,美妙的“线条”课 余映潮醉翁亭记教例评析 教例实施 教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。 （亭外山水风光山中朝暮四时亭下官民同乐宴后太守醉归） （点出亭亭外景亭中宴离亭归） 教师：大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？ （总写乐山水之乐宴酣之乐醉归之乐） （总写山水之乐赏景之乐与民同乐自知其乐）,文学文本使用手法 案例4,美妙的“线条”课 余映潮醉翁亭记教例评析 教例实施 教师：能不能都含有“醉”字呢？ （醉翁之意在山水醉于山间

15、朝暮四时醉于升平之乐 醉在内心深知的乐趣） 教师：有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？ （醉翁喜山水之乐醉翁爱赏景之乐醉翁乐与民同乐 醉翁自知醉翁之乐） 教师：咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？ （空间顺序时间顺序事件顺序叙议结合顺序）,文学文本使用手法 案例4,教例实施 教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。 课文的脉络是： 一个大远景镜头 一组空镜头 一个长镜头 一个全景镜头 （学生极有兴趣地倾听） 教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时610分钟。（学生背诵）,文学文本使用手法 案例4,教例实施 教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把

16、它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。 （一、山水亭名太守） （二、朝暮春夏秋冬） （三、滁人游太守宴众宾欢太守醉） （四、太守归游人去禽鸟乐，从人乐，太守乐） 教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。,文学文本使用手法 案例4,教例实施 教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。 教例评析 这是一节美妙的“线条”课。 课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。 众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐

17、”，重点突出而又能让学生理解透彻。,文学文本使用手法 案例4,教例实施 严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。 逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。 像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。,文学文本使用手法 案例4,角度拾遗 用美术知识

18、来赏析，这两段分别是美丽的风景画和生动的风俗画。 用绘画知识来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。 用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之乐”与“乐中之美”。 用句法知识来赏析，这两段的骈散相间，文笔多姿，音调优美。 用音韵知识来赏析，两段文字中“者也”重迭，反复赞咏，自然流畅，一唱三叹。,文学作品的教学,（三）文本使用手法 5.拾用变“闲”为宝，点石成金 捡拾“废次”内容，用作教学资源。,文学文本使用手法 案例5,篇目 天净沙秋思（元曲） 请大家仔细观察课文的插图，你觉得这幅插图画得好吗？说说你的意见。 （执教：人大附中王君，2007年，“大美为美” 诗词五首 整合教学

19、片断）,秋 思,天 净 沙,文学文本使用手法 案例5,王君 诗词五首 整合教学片段 之天净沙秋思 【我的评价】 从插图切入，以画解诗，以诗评画，教师不是课文的解说者，而是从中学教师经常忽略的审美角度，引导学生学会认识和分辨“大美”与“小美”。这是生动且有深度的美育课。,文学作品的教学,（三）文本使用手法 6.审用探究质疑，激活思维 审视文本，小疑小进，大疑大进。,文学文本使用手法 案例6,浙江绍兴董水龙对斑羚飞渡 的连续研究 2004 年 1.请说出不喜欢的理由 2.不适宜入选教材的三大理由 2007年 3. 没有问题就是有问题，有了问题反而没有问题两个文本的阅读教学案例,文学文本使用手法 案

20、例6,董水龙对斑羚飞渡 的连续研究 【我的感悟】这种思路启迪我们，可以尝试专门研究这样一个领域：文本进入教材时，哪些地方“损边掉角”了？把这些”磨损“开发成丰富的课程资源，就可以实现编者、作者、教者、学者、读者、文本之间的多重对话。,文学作品的教学,（三）文本使用手法 7.深用深层开发，综合运用 长效运用课程资源 ，构建动态立体课堂。,文学文本使用手法 案例7,关于开设孝南业余表演艺术课程的倡议 表演艺术是一门综合艺术，它可以培养学生的策划能力、写作能力、口语交际 能力、想象能力、表演能力、手工制作能力、文学艺术欣赏能力表演艺术既是 语文教学的重要组成部分，又是开展综合性学习（综合实践活动）的重要内容。 开设此门课程，有利于丰富校园文化生活，提高学生学习兴趣；有利于发现和 培养表演人才，为学生个性（可持续）发展打下良好的基础；有利于形成和彰显孝 南地方课程特色，提升孝南