必修1(1-2单元).ppt

1、第一单元分析,本单元处于阅读鉴赏的开篇位置，体裁选择诗歌，对处于高一新入学的新生而言，是一个挑战。初高中诗歌教学大纲上的区别为 初中大纲要求：1.区分体裁，体会诗歌的感情、节奏韵律 2.品味诗歌的语言3.展开联想和想象4.背诵 高中进一步要求；1.鉴赏诗歌的意象、意境、形象2.鉴赏诗歌的表现手法(象征等) 所以，教材在选文的编排上先古体诗次新诗显然是考虑了学情需要，使学生在初中学习大量古体诗少数现代诗歌的基础上，进一步拥有阅读鉴赏现代诗歌至创作现代诗歌的能力。 本单元选取的作品都是抒情之作，编排的目的在于使学生“收获情感、启迪思想”。所以在教学中应该都从诗歌的感情思想的把握上指导诵读，培养通过

2、诵读来展现作品情感的技能。,单元教学目标 知识与能力目标：1让学生了解中国现当代诗歌发展的大致历程及各时代代表诗歌诗派的风格，代表诗人 。2掌握诵读技巧，通过诵读提高读诗能力，掌握借助诗歌意象鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴赏能力。过程与方法目标：1、学会搜集资料，整理资料，为自己的见解寻找理论依据；2、学会合作，共同探讨问题，解决问题。情感态度与价值观目标：让学生感受中国现当代诗歌的魅力，增强学生的诗歌修养，让学生拥有喜爱诗的情怀，并尝试通过诗歌这种文学样式表达情感。,教学重点难点： 1在理解作品情感的基础上有感情的朗诵诗歌。 2通过意象和象征意象理解诗歌的感情 教学中注意事项:1、注重诵读指导，

3、增强感受能力 四步诵读标准：一要放得开，读得起来，读出气氛；二要读出轻重缓急之节奏；三要读出感情，发挥想象，把自己融入作品的氛围，酝酿并表现真正的感情；四要读出意境，结合对诗歌风格的理解，读出或雄壮（沁园春长沙）、或哀怨（雨巷）、或离愁（再别康桥）的感受来。 2、准确把握意象，体会诗人情感 3、指出表现手法，评价艺术效果4、由理解接受，到尝试创作,沁园春长沙 教学目标： （一）、知识与技能： 1了解沁园春 长沙的写作背景。 2了解词的相关知识。 3抓住关键词语，理解景中寓情、情中显志的特点。 4、反复朗读课文，直至熟练背诵 （二）、过程与方法 在讨论中品味诗歌之美，语言美、意境美，体会诗人的情

4、感。（三）、情感态度与价值观: 体会毛泽东诗词气势磅礴、雄伟壮阔的艺术风格，感受他青年时代的伟大抱负，引导学生也要有宽广的胸襟、远大的人生理想，培养学生以天下为己任的责任感,教学重点 ： 反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感 教学难点： 古体诗给阅读带来的障碍，品味精当、形象、极富表现力的语言,教学过程： 1、导入新课： 背诵沁园春 雪温故而知新 2、 由沁园春 雪回顾词的知识介绍 3、介绍诗歌写作背景做到知人论世 本词写于1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作沁园春

5、 长沙。,4、通过诵读鉴赏诗歌 （1） 听读， 播放朗读录音初步感受词的意境 出示原词，欣赏该词手迹 （2）初读， 学生自由朗读，入境，审美感知 师提示朗读技巧 （注意节奏的把握） （3）齐读， 深入体会词的情感、意境 请同学用优美的语言描绘词主要写什么,老师最后描绘： 深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一

6、带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？,（4）品读 ，体会情感 鉴赏语言 可以围绕以下问题落实教学目标 1、 词的上阕有一个领字，请找出来。 2、上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？ 3、诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处 独立寒秋 层林尽染 鹰击长空 鱼翔浅底,4、古人笔下的秋景多萧

7、杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？ 5、 全诗诗眼是什么？ 6、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”一句在全诗结构上的作用是什么？ 7、哪个字标志着诗人诗人由上阙的眼前之景的描写转入对往事的回忆？ 8、能在“同学少年”前面加上一个修饰语吗？ （结合历史背景介绍） 9、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 描绘了怎样的画面，怎样理解这句诗？,雨 巷 教学目标 知识与技能目标： 分析、理解本诗的意象和象征意味，能有感情地诵读诗歌。 过程与方法目标： 通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。 情感态度与价值观目标： 领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。 教学重点难点 在诵读和对意

8、象的把握中体味出诗歌内涵的多义性并力求个性化理解。,教学过程 1、导入 2、作者介绍 3、赏析全诗 初读全诗，整体感知 朗读指导雨巷（播放影音文件）划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读， 感受作品音乐美。（提问：音乐美是如何体现的？）再读全诗，体会意境 （1）诗歌的感情基调是怎样的？ 同学们所说的这些情绪（迷茫、走走停停、愁怨 等）诗中是用一种怎样表现的？ （2）介绍意象概念 （3）诗歌描绘的画面里有哪些意象？ （4）为什么作者用丁香来形容这位姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象？,三读全诗，感悟情感 “诗言志，歌咏声”，本诗到底传递了怎样一种“声音”？ （介绍时代背景 及象征的手法 然

9、后让学生讨论） （1）、政治诗（姑娘=我） 情绪：苦闷、彷徨基调：困惑、幻灭（2）、看成爱情诗未尚不可（姑娘=姑娘）情绪：失恋基调：哀怨（3）、看成哲理诗也有道理（姑娘=理想） 情绪：可望而不可即 基调：无奈（对于诗歌主旨的把握是可以多向的。）,再别康桥 教学目标 知识与技能目标： 1、了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识； 2、分析本诗意境之美和所体现的新律诗的“三美”主张； 3、理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受； 过程与方法目标： 通过赏析诗歌语言，感受诗歌意象以及别具一格的意境之美，提高学生的现代诗歌鉴赏能力。 情感态度与价值观目标： 体会诗人真挚的情感，引导学生感受美的事物

10、，培养良好的读诗趣味，增强学生的审美情趣，促进对人生，生活的美好心态和价值观的形成。,教学重点与难点 重点： 理解诗人运用独具特色的意象来表情达意，体会诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。 难点：分析品味诗歌的意境之美。,教学过程 一、导入新课： 二、介绍写作背景 康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 三、朗读诗歌，体会作者离别的情感 1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价； 2.再欣赏朗诵录音；（感受建筑美，音乐美） 3.通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。 明确：作者主要表达了对康

11、桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。,四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境 1、诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感？ 第一节的鉴赏，可以围绕三个问题展开： 离别时为何要“轻轻的” 为何不向人作别而向云彩作别 2、2-4节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开： “金柳”“新娘”等意象的独特效果 “甘心做一条水草”说明了什么 为何要强调“油油地在水底招摇” （感受诗歌绘画美） 3、5-6这两节的鉴赏，可以围绕以下问题展开： 徐志摩心中的梦是什么 为何又不能放歌 为何选择沉默地离去 4、第7节应该结合第一节来鉴赏，难道仅仅是为了 呼应第一节吗？,拓 展 对比古人写的离别诗句，鉴赏再别康桥的独特意境。

12、（1）学生讨论：你会为离别创设怎样的情境？ （2）列举古人写的离别诗句，分析他们的共同特点。 相见时难别亦难，东风无力百花残。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。 相同之处是：离别情绪感伤沉重。 （3）对比分析，再别康桥创设的离别情境的特点 离别的对象特别 离别的气氛轻松 选择的意象新颖 （鼓励学生各抒己见，提出不同见解）,大堰河我的保姆 教学目标 知识与技能 1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。 2、体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。 过程与方法： 通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。 情感态度与价值观： 体会诗人对大堰

13、河的真挚感情，培养学生感恩之心。 教学重点难点： 体会诗人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情。,教学过程 导入新课 用歌曲母亲设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题。 现代诗歌赏读方法一：参读 （“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。） 现代诗歌赏读方法二：试读 1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。 2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。 （教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）,3、现代诗歌赏读方法三：议读 布置思考讨论题 （1 ）大堰河是怎样的一个人，在诗歌中找到依据。 （2 ）关于大堰河，作者最

14、为难忘的是什么？（搜索意象 把握情感） （3 ）这些具体描写表达了作者什么样的情感？” （4 ）诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？” （5 ）本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。（回归生活 升华感情）,第二单元 单元说明 本单元学习古代记叙散文。 关于文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲

15、取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。,由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。能力要求明显增强,相对于初中课标，高中课标对文言文的要求难度跳跃性太大。这里主要是指文言语法知识，由于文言语法知识都安排在高中，而现代汉语语法教学在初中处于无法落实的状态，所以要学生在高中阶段理解这些语法现象的难度就可想而知了。所以初高中课标在文言文阅读的标准上也存在着语法教学的衔接困难问题。 这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。而朗读、背

16、诵和词义、句式的归纳对比练习以及古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段。,根据必修课教材的整体安排，本单元还要学习提要钩玄的读书方法。概括要点，提取精要，是阅读中的一个重要环节。概括段意，概括中心，在小学、初中的阅读教学中就训练过。高中阶段，课文的难度增大了，阅读理解的要求提高了，不仅仅是概括段意或概括中心了。对一句话或几句话、一段话或几段话以及对有关的某部分内容，都要能够根据需要，正确而熟练地进行概括。 概括要点必须在理解文章思想内容的基础上进行。认真阅读，理清思路，是恰当概括的前提；把握住关键语句，对保证概括的准确性也具有重要意义。对内容要点的概括，离不开一定的分析。要分清事情的梗概

17、和细节，善于把握住相关事物的联系、把握住它们的相同点或不同点。文章内容的分析，则离不开对背景知识的掌握，也离不开对表达方式的理解。教学中应从实际出发，引导学生更好地全面把握课文的内容。,单元学习目标 1，借助注释和工具书，理解词句，读懂文章。 2，把握关键语句，理清思路，概括要点。 3，从历史的角度理解古代作品的内容，从中汲取民族智慧。 4，注重个性化阅读，从课文阅读中获得独特体验。 5，通过阅读文言文，培养学生的思辨能力和批判能力,烛之武退秦师 教学目标 知识与能力目标： 1、能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语： 贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、 阙、说、若、夫、微、之。

18、并能归纳其中四个词语的义项： 若、夫、微、之。 2、能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。 3、能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。 4、了解左传有关知识。,过程与方法目标 在教师恰当的提升引导下，引领学生理解关键词句的含义，并能归纳积累重要词汇的义项。 情感与态度目标： 学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 教学重点与难点 重点： 在把握文意的基础上理解词句，积累文言实词、虚词和句式。 难点：领略烛之武的语言魅力,第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、可由复习初中所学曹刿论战，联系左传导入。 3、可由投影春秋时期形势简图秦晋围郑形势图结合介绍历史背景导入

19、 二、 简介背景 三、熟读课文 1、默读课文，注意重点字的读音。 2、听录音，注意准节奏。 3、齐读课文、注意语气要连贯。 四、理清层次，在熟读课文的基础上理解各段大意。,春 秋 时 期 形 势 图,秦 晋 围 郑 形 势 图,氾南,秦 晋 围 郑 形 势 图,第一段： 秦、晋围郑(让学生思考本段的作用) 第二段： 临危受命 本段以简约之笔，涉两人之事。 第三段：说退秦师 第四段：迫晋退兵 对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行。,第二课时 一、点名朗读课文 二、掌握重要的实词： 贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。 三、掌握重要的虚词 1、以 2、

20、而3、焉 4、之 四、本文的词类活用 晋军函陵(名词作动词) 若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法) 邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词) 越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以为鄙； 远，形容词用作名词，远 地) 朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) 既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作 疆界。),五、本文的通假字 焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍”) 共其乏困 (共，通“供”) 何厌之有？ (厌，通“餍”，满足) 秦伯说(说，通“悦”) 失其所与，不知(知，通“智”) 六、本文古今异义的词语： 行李之往来 (行李

21、，古义：出行的人；今义： 出门所带的包裹) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把作 为；今义：认为) 微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义： 一般人的妻子) 亦去之(去，古义：离开；今义：往，到),七、本文重要的文言句式 以其无礼于晋介词结构后置 佚之狐言于郑伯曰介词结构后置 夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。 是寡人之过也。判断句。,第三课时 一、 检查学生字词情况，点名回答问题。 二、 学生讨论： 1、本文主要人物是谁？ 2、本文主要事件是什么？ 以上两问可从题目进行分析 3、主要人物在什么情况下出场？ 4、烛之武为什么能临危授命？ 5、 烛之武怎样一步一步说服秦穆公？ 6、晋军为

22、什么不愿向秦军进攻？ 三、 分析课文中的人物形象 烛之武 郑君 佚之狐,荆轲刺秦王 教学目标： (一) 知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 通假字：淬、决、卒。 古今异义词：涕、币、提。2、通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 3、运用历史唯物主义的观点正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 并,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为。,（二）过程与方法 1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2引导学生提要勾玄地阅读

23、课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度与价值观 1理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观,教学重点难点： 1、对文章脉络和情节的把握及其对人物性格的理解； 2、文言现象的归纳：如通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。 3、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为,第一、第二课时 介绍文学常识、了解故事背景、积累文言知识、理清故事情节 荆轲刺秦王的历史背景 强敌压境，燕国危在旦夕，

24、燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就是这件史事。通过“私见樊於期”，“易水送别”，秦廷行刺等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈

25、斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。,战国末期燕秦两国的斗争形势 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。 燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。 但事与愿违，荆轲刺

26、秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。,文言知识归纳 （1）通假字 秦王说见臣（通“悦”，喜欢）； 图穷而匕首见（通“现”）； 秦王还柱而走（通“环”，绕）； 卒起不意（通“猝”，突然）； 今日往而不反者（通“返”，回来） （2）一词多义 愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来） 日以尽矣（通“已”，已经） 皆白衣冠以送之（连词，表修饰，不译） 以次进（介词，按照） 以故荆轲刺秦王（连词，因此） 不得持尺兵（名词，兵器）不及召下兵（名词，卫兵） 秦兵量暮渡易水（名词，部队） 今慧星长竟天，天下兵当大起（名词，战争、战乱）,（3）古今异义 樊於期偏袒扼腕而进曰。 古义：袒露一只臂膀；今义：袒

27、护双方中的一方。4）词类活用 断其左股（形容词的使动用法，使。断） 皆白衣冠以送之（名词用作动词，穿着素衣、戴着素帽） 非有诏不得上（方位名词用作动词，上面） 又前而为歌曰（方位名词用作动词，走上前） （4）词类活用 断其左股（形容词的使动用法，使。断） 皆白衣冠以送之（名词用作动词，穿着素衣、戴着素帽） 非有诏不得上（方位名词用作动词，上面） 又前而为歌曰（方位名词用作动词，走上前）,（5）文言句式 燕王拜送于庭（状语后置句，即：燕王于庭拜送） 太子及宾客知其事者（定语后置句，“宾客”为中心词，“知其事者”作“宾客”的后置定语。 秦王购之金千斤，邑万家（省略句，在“购之”后省略介词“以”）

28、今闻购将军之首（省略句，在“闻”后省略兼语“秦”） 吾每念，常痛于骨髓（省略句，在“念”后省略动词宾语“之”） 代指“父母宗族，皆为戮没”一事。 伏尸而哭（省略句，在“伏”后省略了介词“于”） 然则将军之仇恨，而燕国见陵之耻除矣（被动句，由“见”表示被动）。,理清故事情节 一、序幕（“秦将王翦破赵”“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。 二、开端（“太子丹恐惧”“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。 三、发展（“荆轲知太子不忍”“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。 四、高

29、潮（“既至秦”“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。 五、结局（“轲自知事不就”“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。 六、尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。,第三课时 感受鉴赏 1.从课文看，荆轲有何性格特点？ （问题探究之一：荆轲性格） 2.“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。 思考领悟 荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”查找资料，分析荆轲说法的真实性。 （问题探究之二：故事情节） 发现创新 1.古人对荆轲其人其事的两种看法 2.你认为应当如何评价荆轲其人其事？ （问题探究之三：事件

30、评价） 3.以“荆轲论”为题写一篇历史人物短评。,史学家的不同识见。 司马迁史记刺客列传：“自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！” 司马光资治通鉴卷七：“荆轲怀其豢养之私，不顾七族，欲以尺八匕首强燕而弱秦，不亦愚乎！故扬子论之，以要离为蛛蝥之靡，聂政为壮士之靡，荆轲为刺客之靡，皆不可谓之义。又曰：荆轲，君子盗诸！善哉！” 苏洵嘉祐集六国：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 吴见思史记论文：“世尝言荆轲行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之势，故史公预先序明燕、秦不两立之势，于鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荆轲未行之前又提明之，盖万万计无复之，而后出行

31、刺一着耳，岂得已哉！”,诗歌中的不同看法。 颜元题荆轲山：“峰顶浮屠挂晓晴，当年匕首入强秦。燕图未染秦王血，山色于今尚不平。” 何景明易水行：“寒风夕吹易水波，渐离击筑荆卿歌。白衣洒泪当祖路，日落登车去不顾。秦王殿上开地图，舞阳色沮哪敢呼。手持匕首掷铜柱，事已不成空骂倨。吁嗟哉！燕丹寡谋当灭身，光也自刎何足云，惜哉枉杀樊将军！”,鸿门宴 教学目标：知识与技能 、了解司马迁与史记。 、掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言

32、规律，掌握本文重点虚词。 、把握故事情节，分析人物形象，把握人物性格对历史的影响。 4、赏析、学习作者在矛盾冲突中塑造人物、构思精彩的文学表现手法 过程与方法 、合作学习，了解史记的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。 、探究学习，学习把握人物形象的方法和学会辨证的评价人物。 情感态度和价值观 1、学习司马迁隐忍发愤的著述精神 2、使学生学习了解人物个性与历史之间的紧密关系。 重点难点：1积累文言词句知识。2学习辨证地评判人物,教学程序鸿门宴篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，感

33、受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。,一、提问预习部分 设置司马迁和史记的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。 二、概述情节部分。 先复述故事，后概述情节，再划分层次。 三、翻译理解部分。 粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律； 细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特

34、殊句式及其规律总结。 着重归纳 “幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。,四、分析人物部分 围绕四个问题展开： 题1项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？ 题2项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？ 题3如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？ 题4文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。 题5 文章通过那些手法来刻画人物的？,（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。 （2）“染”字用拟人手法

35、，写出秋色之深。 （3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。 （4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。,反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处。声音和感情的回环往复。既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所体现，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”,雨巷产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途。他们在痛苦中陷于彷徨迷惘，他们在失望中渴求着新的希望的出现，在

36、阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。雨巷就是一部分进步青年这种心境的反映。戴望舒写这首诗的时候只有二十一二岁。一年多以前，他与同学杜衡、施蛰存、刘呐鸥一起从事革命的文艺活动，并加入了共产主义青年团，用他的热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。“四，一二”政变后，他隐居江苏松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”。（望舒草/序）他这时候所写的雨巷等诗中便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。这种彷竹感伤的情绪，不能笼统地说是纯属个人的哀叹，而是现实的黑暗和理想的幻来在诗人心中的投影。 雨巷则用短小的抒情的吟诵再现了这部分青年心灵深处典型的声音。在这里我们确实

37、听不到现实苦难的描述和反叛黑暗的呼号。这是低沉的倾述，失望的自白。然而从这倾诉和自白里，我们不是可以分明看到一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境吗？ 失去美好希望的苦痕在诗句里流动。即使是当时的青年也并非那么容易受着“欺骗”。人们读了雨巷，并不是要永远彷徨在雨巷。人们会憎恶这雨巷，渴望出离这雨巷，走到一个没有阴雨，没有愁怨的宽阔光明的地方。,晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子，成王幼弟。唐是地名，位于黄河与汾水之间，方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字，就以虞为名，字子于。尚在孩提时，成王桐叶封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后来的晋国。

38、 到了春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。 重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。,晋文公果然极富政治才能。在大臣狐偃、贾佗等人协助下，晋文公采取了一系列整顿政治、经济的措施，“轻关易道

39、，通商宽农，稼穑劝分，省用足财”、“赋职任功”、“举善援能”等。经过几年经营，晋国国力大为增强，称霸的欲望迅速膨胀，而楚国却成了前进路上的最大障碍。 公元前632年，晋楚兵戎相见，晋文公先是退避三舍，以报优待之恩，再联合齐、宋、秦之师破楚于城濮，从而使晋文公确立了继齐桓公之后的霸主地位。 城濮之战中，郑国帮助了楚国，又加上重耳流亡期间结下的恩怨，公元前630年，晋国联合秦国包围郑国，要把郑国国君叫出来好好辱骂一顿。郑人害怕，献上叔瞻的头颅仍解决不了问题，万不得已，走出一步险棋，派烛之武实施离间计。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之

40、战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。,1、志士。 烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。

41、2、勇士。 两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。 3、辩士。 烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而

42、非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。 烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。 所以说，烛之武退秦师一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。,郑君： 善于纳谏 当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。 勇于自责 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。 精于言辞 “然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。 佚之狐 是一个“慧眼识英雄的伯乐”。 是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运. 是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。,烛之武怎样一步一步说服秦穆公？ 第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。 第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。 第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。 第四步