中、小学校建筑设计教程_(61页).ppt

1、建筑设施修订基础，中小学校建筑设施修订，西安建筑科技高等院校建筑学院李志民，2003年6月8日，第七届：中小学校建筑空间环境与形象创造本论的主要内容是为什么中小学校建筑方案修订(建筑设施修订的目的意义)如何中小学校建筑空间环境与建筑形象的创造(创造的方法与途径)中小学校建筑空间，环境， 形象现状与形成过程的定型前期(具有个性特征的时期)中小学建筑空间环境与形象特征适应素质教育的教学模式探讨与实践新型中小学建筑空间环境特征新型中小学建筑形象创造本课总结推荐课外阅读目的、资料，建筑设施修订基础第七回，第一回：中， 小学概况城市中小学建筑发展过程现在中小学的基本情况学制学校规模和班人数中小学建筑设施

2、修订的方法和步骤设置修订文件的内容和深度设置修订的程序设置修订的方法和步骤回顾第二话：中、 小学的选址和总平面设置修订中小学的选址一般要求中小学用地的内部和外部环境中小学校园总平面设置修订点中小学用地组成、用地面积校内交通流线和出入口设置修订校内人流分析学校出入口设置修订校总平面的功能区分和基本配置方式学校总平面的功能区分学校总平面基本配置方式教育用房的建筑面向学校。 总平面实例与分析、建筑设施修订基础第七回、第三回：普通教室设施修订普通教室设施修订的一般要求普通教室的平面设定修订普通教室平面的决定要素普通教室形状、尺寸与结构配置普通教室平面配置实例教室室内的净高度的决定教室内部设施与室内装修

3、第四回：专用教室设施修订实验室化学实验室设定修订物理实验室设定修订生物实验室设定修订演示实验室， 小组实验室设置修订语言教室计算机教室自然教室地理、历史教室音体教室美术教室劳作教室、建筑设置修订基础第七回、回顾第五回：公共教育及事务， 辅助用房间设定修订图书室书库学生阅览室人民教师阅览室辅助用房间视听及联合教室的设定修订要求视听及联合教室的室内设定修订电气教育器材保管及维修室办公用房间设定修订教学楼的交通空间设定修订第六回：教学楼的组合设定修订教学用房的组合原则组合设定修订的基本要求组合设定修订的区划教学用房的平面构成教学用房的平面构成原则内廊组合外廊组式组合各种用房的组合关系，建筑设修基础第

4、七回，回顾，建筑设修基础在建筑学教学修订计划中的定位分析，三个开发平台，学科基础平台：建筑原理系列，建筑设修订系列重点重复，建筑设修订基础第七回，建筑设修订课程系列， 建筑设计修订基础在建筑学教学修订计划中的定位分析、重点重复、建筑设计修订基础第七次、两个培养阶段、建筑设计修订基础系列、第一培养阶段强调创造性思维能力的培养注重基本表现和动手能力的训练技术课与加强建筑设计修订的结合建筑设计修订基础在建筑学教学修订计划中的定位分析、重点重复、 了解建筑修订基础第七次、建筑修订基础空间构成特征分析、最基本的空间组合方式(廊式空间组合、厅式空间组合、西装式空间组合、大空间式空间组合)，掌握学校建筑友针

5、织面料式、重现性空间构成的方法和手段。 在公共建筑类型中，学校的建筑空间多，但类型少，组织简单，适合建筑建设修订的基础阶段。 中小学校人产水量大，活动集中，规定性强，层数多34层，对于垂直交通、水平交通组织，有助于理解和运用建筑设施修订防火规范的规定。 学校的建筑功能全面，环境、单体等内容全面，并且功能熟悉学生。、重点重复、建筑设施修订基础第七次、建筑设施修订基础(中小学设施修订)目前(同学们)方案的进展和困惑的分析、方案修订的进展情况每个同学都有成熟的思维方法(方案基本达到第二次素描水平)。 属于基本使用功能的部分(平面、立面、剖面图的修订基本完成)有些同学在自己理解的基础上建筑造型和空间环

6、境方案(困难)、进展分析、建筑设施修订基础第七次、进展分析、建筑设施修订基础第七次、进展分析、建筑设施修订基础第七次、进展分析、建筑设施修订基础第七次、 正在研究方案建设修订过程的：形状单调，缺乏特性的：想要创造新的建筑形象，而受苦的：有的为了差异化而极端地走向，提出建筑建设修订的基础第七次，问题：甲方为何(中小学)进行建筑方案建设修订(为什么) 建筑方案设置修订，一、为什么要进行中小学建筑方案设置修订(建筑设置修订的目的意义)，可以选择的方案图集建筑设置修订基础第七次，建筑设置修订基础第七次，二、中小学的建筑空间观环境和建筑形象的创造(创造的方法和途径)，建筑设置修订基础第七次，建筑观的形成

7、学科的定位理学类方法(新公式，法则) 文化艺术类方法(新思想、观点、概念、形象等)史料、文献、现有作品的分析参考了工程科学类方法(新技术、工艺、处方、方法)的实验建筑(新空间、方法) (在艺术与工程科学之间探索)1)史料、文献、现有作品的分析参考2 )代替实验的方法使用的建筑(利用者的建筑方案的修订、三、中小学建筑空间的环境与形象现状、形成过程学校建筑按年代分为五个时期。 从调整到类型化的时期从类型化到普遍化的时期类型化校舍的大量建设时期的新学校的创造时期。 当然，学校建筑的发展变化是一个连续的过程，不能严格区分。 人为区分这个时代是为了使研究的开展变得容易，而且根据各国的具体情况，各时期对应

8、的年代也有很大的差异，所以对于建筑物出现的形象，从建筑形象可以大致分为没有3阶段：的特定形象的学校建筑阶段。 与具有明显特点的学校建筑阶段“学校”的学校建筑创造阶段不同，建筑建设修订的基础第七次、近代形式的教育制度和教育方式在欧美类型化并取得效果后，开始影响世界范围内的其他国家，中国从民国初年开始全面接受西洋方式的教育体系，以城市为中心的近代教育体系开始扎根，逐渐向农村扩展建国后，教育作为一个基本国策，国家统一实施组织，其结果与世界其他国家和地区有虎躯一震的相似点。 这种统一不仅在全国范围内实施统一教育规划、教育大纲，而且不仅统一教材、统一教育进度，表现教学系统的高度统一。 这种高度统一的教学

9、系统经过工业化时代的发展，曾经发挥了积极的作用，特别是在工业化大生产精神的基础上，为学校教育实现让大家接受均等教育的机会，大量培养同等水平的人才发挥了积极的作用。 但是，随着社会背景的变迁，考试教育方式带来的诸多问题也逐渐被认识。中国建国初期就有从事中小学建筑的研究活动，但取得大量研究成果是80年代以后，而且近年来学校建筑的研究工件也向特殊教育学校的方向扩展。 由于中国素质教育星空卫视缓慢，对适应素质教育的新型中小学的研究尚未形成系统成果，目前只能阅读介绍国外修订实例的文章。 建筑修订基础第七回，提出问题：为什么类型化校舍大量建设高度统一的教学系统促进学校建筑的类型化，以应试教育为核心的传统教

10、育方式，问题和缺点在计算机、网络化背景下的信息时代大社会环境下越来越明显， 中小学教育如何适应新时代的要求，培养具有创造性意识和基础的下一代，以素质教育为核心的教育体制大转变的呼声和实践探索正在全国积极开展。 如果学校建筑是“教”和“学”行为开展的地方，如何适应教育体制的转变，创造新的学校建筑空间观和环境，或者对很多现有的学校建筑进行适应性改革和更新，是建筑研究者面前的重要课题。 英美等开放教育系统的教育理论研究和教育实践，以及相应的开放学校建筑研究和建设修订实践，自本世纪70年代已有二三十年的历史，并取得了许多成功的经验。 借鉴国外的成功经验，不要盲目的传播，需要对包括中国在内的中小学建筑的

11、发展脉络和发展动态进行分析探索，特别是对目前国外普遍关注的开放式中小学建筑，分析其空间、室内外环境、建筑形态特征、新型教育方式及其理念的关系等，冷静适应中国素质教育体制学校建筑形式发生的这些个变化不过是教育思想、教育体制及教育方式深刻变化的表现形式，与建筑师随着形式变化而追求形式变化的现象有本质区别。 建筑设施修订基础第七次，时代变化促进了素质教育观的探讨，建筑设施修订基础第七次，(a):BJ(1872年) (b):PP小学(1949年) (C):LK小学(1952年)教育内容的变革是引起学校建筑空间观、形式变化的主要因素，四、定型前期(个性特征的中小学的建筑空间环境和形象特征，建筑设施修订基

12、础第七次，1894年小学，建筑设施修订基础第七次，建筑设施修订基础第七次，山梨小学(1903年)的开智小学建设。 (2)教育制度作为国家的国策实现了从形式到内容的高度统一；(3)现代建筑理论及方法的普及应用、成本及建筑材料的制约等。 实施这些个措施和做法，为解决校舍严重不足，减少办学条件差距等发挥了不可定值过低的作用。 在建筑形象的创造上，千篇一律，缺乏的学校建筑必然体现在地方特色、艺术性和文化内涵上。 学校建筑的类型化从发生、形成到阶段性的类型化，经历了漫长的历史时期。 定型期中小学的建筑空间环境与形象特征、建筑建设修订基础第七届、五、适应素质教育的教学模式探讨与实践、建筑建设修订基础第七届

13、、新型学校的理论基础与实践多功能开放空间取代了长外廊连接普通教室的封闭型空间形式。 学校从以满足实施“教育”为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。 提倡学校空间环境的生活化、人情化。 重视室内外环境和空间氛围对学生身心健康和情操形成的影响作用。 风格、颜色、空间形式的多样化。学校向社会和社区开放、融合。 建筑修订基础第七届法迈尔小学(英)，首先与教育改革进行新型学校建筑空间查的是英吉利。十九世纪以来类型化的近代教育方式和学校建筑，在二战后得到改善，以重视每个学生的成长为目标的教育改革，否定了以黑板、演讲台为中心的教育形式， 在启发学生的自主学习的基础上，适应培养动手能力和团队的新教学系

14、统，学校建筑也开始探索新的空间和环境，在新的学校建筑空间环境中实施新的教学内容(图)，建筑设施修订基础第七届，福光东部小学(日)，(c )考虑使用开放教育，(b ) 考虑到教育方式的发展，(a )陕西长安宇宙小学、六、新型中小学校建筑空间环境特征、建筑建设修订基础第七次、室内空间与环境建设修订开放、自由、柔性空间教育体制改革促进学校建筑内部空间的变化，其中开放、自由、柔性空间的出现是最有代表性的。 在小学，这样的空间被称为开放空间(open space )，通常的做法是打破班级教室和公共空间的界限，学校室内空间开放流畅，可以根据需要自由划分。 这种开放式管理空间处理是从二战后实验性地建立起来的

15、，到了20世纪70年代逐渐成熟，图1是英吉利的花粉刷库特小学，这所学校的空间结构是满足新教育体制的典型例子。 在该校教育中，以高、中、低三个阶段(等级)划分学习小组，室内由三个学习空间构成，各个大的学习空间内连续开放，可以自由分割。 在连续空间中，学习用的酒精、学习角落、大小不同的学习区域和冥想空间等随处可见，无论是个人自学还是大、中、小组都可以展开学习讨论，呆在室内。 食堂兼学习空间是学校多功能使用的学习室，放学后和休息日，以这个空间为中心的部分也可以作为向社区开放的专用空间。 图2是萩名学校研究专家长仓康彦于1974年修订的小学，每年以4级为基本单元针织面料，配置开放型多功能空间，将面向普

16、通教室开放空间的分界墙置换为低书架，将专用教室和管理用房间配置在教学楼的中部，在各学年分区(block plan )内配置专用教室随着入学人数的变化，从长期来看，框架建筑可以自由地对室内进行空间划分，创造出比较灵活、多功能的开放型空间形式。 图2在八王子市小宫小学(日)、建筑建设修订基础第七届、中学，教育体制改革更加重视课程设置的多样化、综合化，使学生有更多的选择，学生可以根据各自的实际情况、现在的基础、知识结构等安排自己的选择内容和学习方式。 此时，虽然在一定程度上存在着班级单位的授课形式，但是不同的是班级是经常向课程内容者变化的学习小组，变化的原因是在学习过程中初中生自由选择课程内容的比例

17、很大。根据个人现有的基础、兴趣以及毕业后的去向(升学、就业、开拓事业等)，选择目的地选择学习内容、授课老师、学习方式及场所是初中教育改革的主要方向。 建筑建设修订的基础第七次、第二次世界大战后，英吉利推进了二次现代学校(secondary modern school )修订，到了五六十年代，不仅考虑学生的年龄，还考虑了学生的能力、智力、理解力等，划分了学习小组，并开始采用与其相适应的教育方法。因此，传统的以班为单位的学习组被置换，引入了以生活组为单位的“家”的概念，在建筑空间构成中也进行了基于此的搜索活动。 图3是英吉利教育部按照“家”概念实验性建设的中学。 以教室为中心，周围设有几个名为“家”的空间，同时还构成了很多适合小组学习的小学习室。 图3以阿露德