《如何做好教学设计》PPT课件.ppt

1、如何做好英语教学设计,王笃勤 北京师范大学英语语言文学博士,英语教学设计模式,需求分析,Wants, Needs, Lacks 学习者需求分析 学习者的动机、多元智能、学习风格、语言基础、兴趣爱好 教学目标分析 课程目标教材目标单元学习目标课堂教学目标 学习者与教学目标之间的差异 根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标 教学资源分析 教材分析：教材内容、方法是否合适 教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源,学习者分析,学生的差异： 多元智能 学习风格 语言水平 情感态度,学习者分析,语言智力：listening, reading, writing activities 逻辑数

2、理智力: problem-solving, sequencing 视觉-空间智力: mind mapping, drawing, talk about pictures 音乐-节奏智力: rhythmic patterns,chants 身体-动觉智力: TPR, role-play, games 交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力: telling about feelings, discovering 自然智力: observing, watching, predicting,Increase th

3、e varieties of activities Non-verbal instruction: listen and draw, read and demonstrate Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.,学习者分析,学习风格： 1）分析型与综合 2）视觉、触觉、动觉（体验型学习） 3）沉思型与冲动型 4）个体学习与集体学

4、习 动机： 1）工具型动机（成就型）：成功定向的活动 2）综合型动机：激发兴趣、与未来生活相关、文化类 语言基础： 1）多种活动供学生选择，不同等级要求 2）合作学习活动 3）自主学习活动,教学资源分析,Content suitable?,yes,use,Methods suitable?,no,adapt,replace,Leave out,add,教材使用模型(LARA模式),学习目标分析,课堂学习目标（教学目标） 课程教学要求 教材对课程教学要求的体现 单元学习目标 目标的层次 认知的层次 听说读写的认知表现,认知目标的层次,知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生

5、的记忆能力。 理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或者它与其他知识的关系时也能很好地利用它。 应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。 分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成 几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。 综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。 评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象 作出定性或定量的评价。,认知目标的层次,认知目标的经纬度（安德森）,听力活动的层次,1.辨认(discrimination and identification) 语音识别、具体信息识别 2. 转换 (tr

6、ansferring) 将听到的信息转换到图、表中，这其中涉及到对信息的分析和笔头输出。等方式进行。 3.重组与再现(reformulation and reproduction) 要求学生用自己的语言重新组合获取信息通过口头方式或笔头方式表达出来。在教学中可以组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。,听力活动的层次,4. 领会社会含义（interpretation of meaning） 解释、转化、推理观点、态度、情感 5.第五层：运用(application) 在新的语境中使用所获知的信息、技巧、策略等,用于传达信息、表达思想、解决问题 6.综合（synthesis) 将所听力的多个

7、信息按照一定的逻辑组合起来 7.评价(evaluation) 对听力中的事件、任务、观点态度按照一定的标准（内在的或外在的）进行评论,阅读的层次,阅读的层次 Level 1 = read the lines/literal reading Level 2 = read between the lines/deductive reading Level 3 = read beyond the lines/projective reading 阅读活动的层次 Level 1 = identifying information: true/false/matching Level 2 = trans

8、ferring information: TD (fill in tables, complete sentences) Level 3 = reformulating information: answer questions Level 4 = understanding implied meaning Level 5 = applying information to convey ideas and solve problems Level 6 = synthesize information for a specific purpose Level 7 = analyze the s

9、tructure, the relationship and the mechanism of text Level 8 = make evaluation of the ideas, arguments, attitudes and also events in the context Read to take in information read to convey information, expression attitudes, affect and solve problems=read to produce something,如何确定学习目标？,根据学习成果的类型列出成果清单

10、,描述一般的学习目标,描述具体的 学习目标,评价标准的确定,主题 1）选择 2）描述主题 2. 细节理解 判断正误 信息转述 信息综述 评价,Can identify where Amy, Helen, and Carlos come from and what language they are learning. Can tell where Edinburgh, Cardiff and Valencia is; Can introduce Amy, Helen and Carlos with the information from the listening.,Can identify

11、 information from tag questions. Can describe location.,案例分析,案例分析,1、 知识和能力目标 1） 学会或模仿使用？下列部分词语及表达法 baby carrier / say goodbye to. / take . to . / ask sb. to do / share . with . / give . to. / be surprised / go on doing / pay no attention to / stop to do 2） 不同层次的学生都能够用单词、句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达（什么样的图片，

12、哪些单词，不够具体）。 3） 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节较为完整，表达较为清楚；30% 能表演这个故事（目标明确，但是仍旧不符合“有效教学”的原则） 4） 课下能够笔头表达该故事（这不是课堂教学目标） 案例3,教学策略设计,教学媒介的选择 教学模式的选择 教学技巧的利用 教学技术的运用 教学评价的设计 案例,教学模式,PWP: pre-listening, while-listening, post-listening; pre-reading, while-reading and post-reading Task-based approach: pre-task, w

13、hile-task and post-task Project-based instruction: preparation, implementation, and presentation Inquiry learning: present the problem or question, student learning, assessment,教学过程设计,教学过程的组成部分 导入准备展示训练应用评价 任务型/项目学习 教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理 案例1 案例2 案例3,教学过程,Present Level Current Schema,Target level New Sc

14、hema,Activity 1,Activity 2,Activity n,最近发展区 i + 1 Comprehensible input,设计教学活动,什么样的活动可以促进学生的参与 什么样的活动能够帮助达成学习目标 活动的层次、梯度 活动的多样性（学生的差异） 学习目标的差异性,准备,激活背景知识、激发学习兴趣、导入话题、处理语言问题 听力前 词汇、语法 听力，根据所听辨认信息（没必要写） 阅读前 词汇语法 根据文本判断信息（不要领读）,阅读理解前的诊断,背景图式诊断,T: Now class, do you know Lao She? SS: T: Yes. Do know anyth

15、ing about his Teahouse? Today well read something about Lao She and his Teahouse. Now, read the text and answer the following questions. (展示问题) X Say something about Lao She or Teahouse.,阅读理解前的诊断,语言基础诊断,在阅读之前可以先诊断一下学生是否了解相关方位的表达，包括in the middle of, opposite, next to, go along, turn right, turn left。

16、 教师不要只检查这几个介词和动词，可以增加一些方位介词，也可以增加一些表示行走方式的动词，设计一些图片，让学生将描述与相关图片匹配。也可以利用教室内的环境通过提问，诊断学生是否了解in the middle of, opposite, next to等表示的方位,呈现,词汇展示 展示什么： 意义 结构 用法 构成 词汇记忆策略,如何展示 图片 举例 上下文 单词网：毒品、环境保护、奥运 借助阅读材料：展示搭配和用法 词汇问题,语法呈现,展示的内容： 语法结构、意义和功能 展示的方式： 演绎 归纳 提供语境，让学生自己归纳，从语用入手 虚拟语气：包含语用，提问看学生的理解，然后让学生观察虚拟语气

17、与真实条件句结构上的差别。 注意与听力、阅读材料的结合。,案例,T: Todays subject is the subjunctive mood. Do you know why we should learn subjunctive mood? 展示大话西游经典对白，让两名学生跟着电影读英语配音（但是汉语配音没有mute 处理） T: So there is subjunctive mood in the dialogue. (教师板书If you take half a step, Ill kill you.)If Zhou Xingchi had taken half a step,

18、he would have been killed. OK.（教师并没有板书包含虚拟语气的句子） T:虚拟语气使用广泛，without it, language will be dull.我们就无法表达regret,我们就缺乏imagination，所以这个片段full of imagination。We have to learn subjunctive mood because we have to take the college English entrance examination.（已过404”教师还未展示虚拟语气） 让学生拿出纸来，【教师的幻灯片上面有problem-based

19、 learning字样】T: Draw grammar rules, using sentence patterns (syntax) grouped under four heads Suppositions suggestions wishes others （学生个体活动）(459”) （展示材料中有例子） (652”) 让两名学生到讲台把句型写上 (848”) If + S + had done, S could have done (848”)教师把黑板上学生书写的句型读一遍，发表有一个没有写上，再让一名学生补上。(1121”) T: 这是一总语法学习方式，当遇到新句子时可以这样总结

20、（接下来是造句练习）。,语法练习与应用,Practice: 1) mechanical practice: sentence completion,substitution,questions and answers 2) situation-based practice: talk about pictures, fill in blanks according to the pictures Application: 1) Describe an accident 2) Describe the changes of a city 3) talk about weekend plans 4

21、) interview about hobbies 5) articles comparison 6) slip dictation,语法训练,I will be rather disappointed if _. I will be overexcited if _. I will be frightened if _. I will be happy if _ I will be sad if _.,Now discuss the following with your neighbors.（非谓语动词） _, the man got infected with SRARS. _, the

22、 girl screamed. _, the young man got dismissed by the company. _, the boy won the only gold medal in the competition.,词汇训练,Which do you prefer? Pair work to ask and answer on the following using “which do you prefer” Eating out or eating at home Making telephones or writing letters Riding bicycles o

23、r taking buses Watching TV or going to the cinema Living in the suburb or living in the center of the city,阅读理解活动（案例分析）,阅读策略训练 阅读理解能力培养 知识：辨认 输出 领会 运用 分析 综合 评价,知识目标活动,知识目标（领会？）,非阅读活动,阅读策略培养,（1）Skimming for main idea （2）Topic sentence reading （3）Gist discussion （4）Title writing （5）Summary writing （6）

24、Theme matching （7）Matching pictures with reading,文章逻辑理解,（1）活动1：Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱（初学阶段可以将文章中的句子顺序打乱），然后让学生将其还原到原始文章。 (2) 活动2：Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子，让学生阅读文章，分析所给段落或句子将其插入到文章中的适当位置。,活动分析,（1） 分析与评价阅读评价活动 What do you think of the author? If you were the author,

25、 what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? （2）综合能力评价活动 Interview four students about their hobbies and then report to class. You should be able to tell their differences and common features.,运用,Activity: Persuasion 1) Ask students to work in groups and discuss

26、how you will use the text to persuade some people to contribute to Project Hope. Then I will invited your group to persuade another group to contribute with the text. 2) Arrange students work in groups to discuss how to use the text to persuade 3) Arrange groups into pairs to persuade each other. 4) Ask the groups to evaluate each others performance.,活动的真实性,活动的目的要真实 “传达信息、表达思想、交流情感、实施交际、完成任务”等是否适合其语境、人物 活动中的人物角色要真实 在该语境下所设计的人物是否会有设计的表现 活动的形式要真实 介绍是口头还是笔头？ 活动的语境要真实 在什么情况下可能发生 语法形式要与功能、情景、任务相一致 在该语境下是否一定要用到该语法形式 要求学