2018届九年级化学下册 第八单元 金属和金属材料 8.2 金属的化学性质（第1课时）教案 （新版）新人教版

1、金属的化学性质课题课题2 金属的化学性质课时 1 课时（总第 课时）科 任教 师教学目标知识与能力：知道镁、铝、锌、铁、铜等与氧气，稀盐酸、稀硫酸间的化学反应。过程与方法：通过反应的条件及剧烈程度得出金属活动性顺序。情感态度价值观：培养学生尊重事实、细心观察实验的能力。重难点重点：镁、铝、锌、铁、铜等与氧气，稀盐酸、稀硫酸间的化学反应。难点：镁、铝、锌、铁、与稀盐酸、稀硫酸间的化学反应。教学过程教学过程一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）1、知道镁、铝、锌、铁、铜等与氧气，稀盐酸、稀硫酸间的化学反应。2、初步认识金属与稀盐酸、稀硫酸反应的规律。3、掌握常见金属活动性顺序表。二、学生自学，质疑问

2、难（10分钟左右）自学提纲：1、金属与氧气反应的条件不同说明了什么？写出镁、铝、锌、铁、铜等与氧气的化学反应方程式。2、写出Mg、Al Zn、Fe与HCl、H2SO4反应的化学方程式。3、置换反应的概念。4、常见金属活动性顺序表。三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）（一）小组合作交流：（二）师生互探活动：金属与氧气反应的条件不同说明了什么？1、（大多数）金属都能与氧气发生反应思 考： （1）为什么铝具有优良的抗腐蚀性能？ （2）分析“真金不怕火炼”蕴含的化学原理。2、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应； （可根据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反应或反应的剧烈程度判断金属的活动性强弱）Mg2HClMg

3、Cl2H2 MgH2SO4MgSO4H22Al6HCl2AlCl33H2 2Al+3H2SO4=Al2(SO4)3 +3H2 Zn2HClZnCl2H2 ZnH2SO4ZnSO4H2Fe2HClFeCl2H2 FeH2SO4FeSO4H2分析：上述反应的共同特征：（1）、反应物和产物都只有两种；（2）、反应物是单质和化合物，产物也是单质和化合物； 3、置换反应：特点：单质化合物 单质化合物四、巩固新知，当堂训练（15分钟）练习：1、实验室制氢气常选择锌与稀盐酸、稀硫酸反应，（1）选用的依据是什么？（2）不选铜的理由？（3）猜想：为什么也不选钾、钙、钠？2、黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有

4、些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。因为黄铜（铜、锌合金）单纯从颜色、外型上看，与黄金极为相似，所以很难区分，现请你设计一个实验方案用化学方法鉴别真假黄金。 实践与应用：1生活中很多人用钢丝球刷铝锅，这种方法妥当吗？为什么？2.下列化学变化属于置换反应的有：（1）COFe2O3FeCO2（2）CFe2O3 FeCO2（3）H2O2 H2OO2（4）Fe+AgNO3 Fe(NO3)2Ag3“药金”又称为“愚人金”，实为铜、锌合金（在合金中各种金属仍然保持各自的化学性质不变）。由于“药金”外观与黄金相似，常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利。请你设计实验，证明“药金”戒指是假黄金戒指。4 为了测

5、定某铁粉中杂质的含量,取该铁粉样品20克,放到盛有200克稀盐酸的烧杯中,反应后烧杯中物质总质量变成219.4克.求： 铁粉中纯铁的质量分数.完成达标训练题，当堂订正。学完本课题你应该知道一、金属的化学性质：1、与氧气反应（金属越活泼，反应越容易，越剧烈）2、氢前金属+盐酸（稀硫酸）（置换反应）（金属越活泼，反应越容易，越剧烈）二、置换反应（A+BC=B+AC）作业： P.13. 1、4、8.五、课外作业，拓展延伸（3分钟）课后预习 P 1112讨论补充记录 讨论补充记录板书设计课题2 金属的化学性质1、（大多数）金属都能与氧气发生反应2、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反应；3、置换反应：教 学

6、 反 思 注：写教学反思的切入面 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教