校本培训理论与实践研究

1、基于学校的教育理论和实践研究，开封县教师进修学校李洪峰电话336013849127902 E-mial:内容摘要，但是很多一线校长和教师对什么是“基于学校的”牙齿、什么是“基于学校的教育”牙齿、基于学校的教育的具体运作方式缺乏全面的理解在此基础上，在认真梳理归纳的基础上，结合个人研究体验，为推进“校本”的“学校”、“学校中”、“校本”开展校本研修事业提供了有力的理论指导和实践引导。构建学习型教师群体，促进教师专业化发展具有卓越的学术参考意义，学习型社会的特点是4: (1)全员学习、共同学习、终身学习学习；(2)人人学习认识，学习工作，学习共存，学习生存和发展。(3)学习型社会由学习型教育系统、

2、学习型企业、学习型区域社会组成。(4)学习使生活有意义。第一，“以学校为基础”的意思解释，首先，从词性的角度看，字面上是“以学校为基础”，即作为一般名词的“以学校为基础”(即“学校本位”(正式、正式、本校)。今天我们广泛使用的“校本”，从副词的意义上说是“校本”。第二，从“校本”概念的“出身”来看，“校本”是进口货(以前从外国进口的货物)，是“西学东渐”的产物。20世纪80年代在欧洲和美国兴盛，90年代传入我国。“校本”的意思“校本”的意思是3 (12个字):为了学校；在学校；在学校。以学校为基础。1.“为了学校”(目标导向点)意味着改善学校实践，解决学校面临的实际问题。2.在学校，“(空间范

3、围)”主要是依靠学校领导和教师对自己问题的分析、研究、决策等。3.基于学校(实践方法)，从学校的现实出发，开发学校本身的资源，进行问题解决。(b)“基于学校的”基于学校的研究(基础、逻辑起点)基于学校的教育(中介、依赖)基于学校的课程(整合、脚踏垫)基于学校的管理(保证、使用系统曹征组织)；二“基于学校的教育”1.社会转型和教育改革挑战教师教育。2.扩大学校自主权(发生条件)。3.教师教育理论及实证研究的成果(促进)。教师专业化：意思是教师职业有独特的职业要求和职业条件，有专业的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师在职规定的学历标准

4、、必要的教育知识、教育能力、职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有教师资格和教师教育机构认可制度和管理制度。第四，教师专业发展是一个持续的过程，教师专业化也是一个发展的概念。一种状态，也是不断深化的过程，国内校本教育的兴起，历史过程中教育与经济脱节的矛盾日益突出。(教育长期落后于社会经济发展需求，知识经济要求培养创新人才。)20世纪90年代以来，我国教育对外开放的步伐逐渐加大，参与国际理解与合作的意识进一步增强。1.基础教育深化改革，全面实施素质教育，对中小学教师继续教育提出新的要求，推动课程改革，发展校本课程，给校本教育赋予新的使命(直接动机)。2.

5、教育管理体制改革的发展，学校运营者主权的扩大(保障条件)3。中小学教师继续教育的深度发展(追求历史)；障碍：失范的师德障碍：教师社会形象危机、话语权、日益冷漠的师生关系、员工性伤害。落后的教育观念障碍：盲目、膨胀、歪曲的应试教育观念、沉睡的创新意识、角色转换意识不足、模糊的农村教育发展观念。低专业素质障碍：本体性知识陈旧、狭隘、严重不足，条件性知识严重不足，实践性知识原始、僵化，教育科学研究能力严重不足，本土性知识肤浅、片面。落后的教师行动障碍：教师行动的社会化趋势，僵化的应试教育，迷茫的终身学习，拒绝科学研究。消极的职业态度障碍；讨厌教书，讨厌学习，讨厌思考，讨厌管理。精英教育管理泡沫：因精

6、英主义情结，教师成为超载的机器，而部分教师失去了自信、自尊、自卑、失望，沦为被屠杀的羔羊。少数教师“去了”，大多数教师“僵化了”。量化管理泡沫：操作员神话、格式化(展示)、暗箱操作。导致科学性减弱，独裁性强化。继续教育管理泡沫：城市化，(学历位置，远离教育实践)许武成，(以史证书为目标，对“活能力”缺乏关怀)许卫，(高额费用)“金”牙齿，包括太多的自学性教育。教师聘任制管理泡沫：目前，聘任制以“伪科学”的面貌领导管理的集权和腐败。集中管理泡沫：独裁性、实名性、奴性、利益性。创新管理泡沫：校长未经论证，下达命令，制造实施过程的强制性、寿命短、冤狱(而且不能接受平反)，对失败的管理没有追究责任。在

7、此基础上，展示学员的主体地位，提高培训的开放性，唤醒教师的“沉默知识”(人们成功所需的知识，它没有明显的教授，经常不能用语言表达)，成为中小学教师培训工作的必然取向。第三，“校本培训”的理论和实践是“校本培训”校本培训是校本、校本、校本、校本教育研究和教育研究整合的教育活动。(形式、性质)还说：校本培训是为了满足学校和教师发展目标的要求，在上级教育行政部门的曹征和工作主管部门的领导下在学校组织的，校长是第一负责人，以学校为基地，针对学校和全体教师的实际情况，学校充分自主地确立教育目标、教育内容、教育方式。(模式，课程说)，基于学校的教育模式的特性1。时效性2。目标3。自主性4。灵活性5。亲和性

8、6。多功能，基于学校的教育模式的结构要素1。教育主体4。培训内容2。教育概念5。教育手段和途径3。教育目标6操作程序如下：建立中心发展措施，建立机构行为实践，2 .具体运营实践的设计：第一步：以提高教育实践能力为突破口，在教育实践中寻找薄弱环节和发展要求的教育计划。第二阶段：针对现有的突出问题和发展要求，提出教育学习的内容和研究内容，明确教育的工作任务。第三阶段：构建面向目标的机制、激励强化机制、工作整合机制、反馈控制机制、包括多种资源保障机制(硬件资源、软件资源、物化资源、人力资源)的教育保障系统和相关机制，明确资源、隐性资源等。3 .基于学校的教育模式的转变：在基于学校的教育内部结构中，随

9、着一个或一些重要功能的迁移、扩大等的变化，模式发生了新的变化。(1)教室教育法规遵从性竞争模式(2)两个星期、三个结合、四个近四次模式(3)“营造气氛、设定兴趣目标、有力措施奖惩、树榜样”观(4)骨干示范模式(5)任务研究模式(6)(2)以学校为基础的教育模式，充分考虑了当前我国城乡大部分中小学的矫正工作，可以综合利用学校现有的人力、物力、财力、信息等。特别是节省教育费的支出减轻了真叛道者的负担。(3)牙齿模式在继续教育工作中发挥基层学校的规划、组织、管理、考核、激励等功能，统筹协调，及时减少工程矛盾。(4)牙齿模式根据学校教育改革和发展以及教师专业发展的需要，确定教育目标，制定教育计划，使教

10、育内容更加具体，教育组织方式更加灵活、多样化，容易得到实效。(5)有助于加强校长等学校领导人对教师继续教育的责任感。校本培训可以将教育目标的管理责任与校长的业绩及学校平选优等联系起来，有助于继续教育责任制度的实施。同时，校本培训模式将教师的课程和结果与教师的评价、评价、晋升等待遇相结合，有助于满足教师个性化教育的需要。因此，有效地调动了教师参与教育的热情。2 .(1)缺乏校本培训的组织在执行上存在困难。教育地图单位的教育节目、计划和课程设计必须受到学校的条件限制。校本教育管理不慎，容易流于形式，形成一盘散沙，达不到训练的目的。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)(2)基于学校的教育模式，由于学校本

11、身单一环境的限制、教师能力的限制、所知道内容的限制、教育技术手段的限制、管理者自身能力的限制，可以很容易地简化基于学校的教育(3)训练模式注重训练的可行性和实用性，如果不采取预防措施，容易产生简化和实用主义的危险，不利于科研型、创新教师的成长培养。使用基于学校的教育模式时需要注意的问题1。校本培训模式要始终建立和完善良好的教师继续教育校内环境，加强宣传指导，使学校成为“学习型组织”。2.要加强学校制度取向，安排比较完善的教育、检查、评价、激励，防止经验“大统一”。下面的感冒“情况3。根据学校终身改革发展的要求，结合教师的实际，制定中期、器官、近期教师建设计划，明确学校教师人才培养的主攻方向，切实可行的教师培训计划和内容4。要加强学校行政、教务、科研、物流等教师继续教育事业的协调管理。制度化、制度化、学校教师在职培训的自学，要尽力提供良好的设施条件。6.要充分发挥学校教育教育工作实践在教师培训中的特殊作用，将学校教育教育工作的各个领域结合教师继续教育学，学习的学习训练场7。要按照以能力者为师的原则，组建以本校教师资源为主体的继续教育训练者队伍。同时要重视学校间的交流与合作，特别是加强与普通大学、教育学院、教育科学研究机构的交流与合作。在宏观调控、评价、教练等方面，要积极争取上级教育行