20090829教师培训.ppt

1、美国教育心理学家吉诺特说：在历经了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的的主要原因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。无论在什么情况下，一场危机之恶化和化解，学生是否受到感化，全部决定于我。,两个中心,-提高教学质量的思源.,学校发展力,以教师为中心 以学生为中心 注重内容 注重过程 强调知道“那是” 强调知道“ 为什么”和如何 学生作为个体而学习， 学生在团队和小组中学习， 并经常相互竞争 注重集体性与合作性 学生高度独立

2、学生相互依赖 强制性的学习目的 协商性的学习目的 书面考试进行的评估 不同形式的评估 知识仅通过科目传递给 学生从不同来源综合知识 学生 讲授统治了课程内容 教学形式是灵活的，且并不总是 提供的方法 以课堂教学为基础 教师的作用是专家型的 教师是一个促进者，并且是学生 学习伙伴关系中的一种来源,一个表示上述各种师生关系的更简便图形： 控 教师 制 学生 Do To Do For Do With Enable,以上所述的师生关系表明：越是往右，学生的自主性就越大，而教师的控制就越弱，学生的创新意识也就更容易得到培养，而这正是我国教育和欧美国家教育中的差异之所在。当然，这并不意味着只有往右，学生才

3、能形成其创新意识和创新能力。其实，这四种师生关系，应同时存在于整个的教学过程中，只不过在不同的时候或不同的授课内容时，应不断变换着这种关系，而不应仅仅总是停留在左边Do To 和Do For的师生关系中。,.,一个基本点 -提高教学质量的基石,学校发展力,一个基本点 教师心理健康,1.对教师角色的认同 即具有正确的教育观念（课程观、师生观、教育价值观和儿童观）,热爱并勤于教育工作，尊重学生，成就感、 满足感，适度的焦虑。,厌烦并疏于教育工作，放任、包办代替学生，过度焦虑、不满。,2.认知正常（自己、教材、学生）,有自知之明；能准确把握教材的重点、难点和疑点；以积极的态度关心学生的需要和困扰。,

4、过高、过低估计自己；严重的思维偏差，钻牛角尖；对学生有成见，耻笑、挖苦学生。,3.健康的情绪、情感,该哭就哭，该笑就笑；积极情绪多于消极情绪；善于表达自己的情绪，识别他人的情绪；有效调控情绪。,情绪不协调，消极情绪多于积极情绪；总是迁怒于人；急躁多变，过于冷漠；不能自控。,4.健全的意志品质,目的明确；决策果断；当学生出现问题时有足够的耐心；有效的自我调控。如教育机智。,随心所欲，为“情”所使，急躁；遭遇意外时惊慌失措，犹豫不决，甚至恼羞成怒，一发而不可收。,5.良好的自我意识,客观、正确地认识、评价自我，确立适合于自己的工作目标和个人抱负；正确的自我体验（胜不骄，败不馁）；积极的自我调节。,

5、夸大自己的优点或缺点，好高骛远或退缩不前；自负或过度自卑，得意忘形或心灰意冷；语言的巨人，行动的矮子，常立志。,6.和谐的人际关系,与人相处时，积极的态度（友善、同情、信任）总是多于消极的态度（猜疑、嫉妒、敌视）；对学生进行“疏离式关爱”。,像医生看病人一样专挑别人毛病，为满足私欲妄取强求，以强凌弱或牢骚满腹，怨声载道，对学生厚此薄彼、独断专制、责骂、体罚等。,7.完整统一的人格,能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来；表里如一，言行一致。,表里不一，言行脱节；说一套做一套，让人捉摸不定。,一个心理健康的人：,或许他（她）没有英俊的外表或姣美的容颜，但是他（她）自然朴实，乐观自信，不卑不亢，

6、能够平等地与所有人交往； 或许他（她）并不高大，却有人格的挺拔与伟岸，有坚定的意志、强烈的责任感和不屈不挠的品格；或许他（她）没有机会去干大事，他（她）却能够以饱满的热情和潜心的投入去做小事； 或许他(她) 既没有显赫的身世，也没有超人的才智，或许他(她)并不耀眼，并不引人注目，但他（她）悦纳自我、友爱他人，易于领导与合作，而难以奴役和盘剥,他（她）严正而又宽容，深邃而又单纯；执着而又潇洒，真诚而又练达；他（她）勤勉而又从容，刚毅而又柔情；豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。,他（她）也许会有这样那样的不足或弱点，有这样那样的软肋和局限，但是他（她）能正视自我，不文过饰非；他（

7、她）能够从善如流，并不断地开拓生活和自由。,心理健康的人是这样一个人：,.,几点追求 -高层次才能高质量,学校发展力,教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点”。,夯实“二本”： 教师的师德是职业的根本，李吉林.ppt 教师的理念是改革的根本；钱梦龙.ppt,储备“三力”： 教师的知识构成教师的磁力， 教师的教书育人的艺术性与方法构成教师的魅力，魏书生.ppt 教师教书育人的科研能力构成教师的伟力；张思中、张思明.ppt,教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点”。,张扬“三点”： 教师的基本功构成教师的基点，电话 教师的能力构成教师的支点， 教师的个性构成教师的亮

8、点。,教师要具备“二三三”结构，即“二本”、“三力”、“三点”。,.,几个小方法 -提高质量方法多样,学校发展力,不同诱因的学生成绩曲线,.,表扬组,训斥组,静听组,控制组,平均成绩,天数,评语的效应,.,顺应评语,特殊评语,无评语,曲径通幽式评语,文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在形式上作一番加工，定会锦上添花。（文笔较好，但形式落入窠臼） 修辞将使你的文章在朴实无华之外，再收获“生动优美”的桂冠。（语言是白开水） 一首动听的歌谣让成长的历程充满诗情画意，但不能忽略标点它们可是成长道路上的脚印啊。（标点不能忽略）,哲理式评语,与其在黎明前诅咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（劝勉学生直面逆境

9、） 过去，只是一枚橄榄，可以回味，却填不饱肚子。（告诫学生向前看） 真心的快乐是需要热情的薪火和真诚的汤料慢慢熬制的。（告诉学生要追求真正的快乐）,艾宾浩斯遗忘曲线及其修正线,.,六天,一天,艾宾浩斯遗忘曲线,100,34,25,教学案,.,学校发展力,三种理论,行为主义 刺激-反应 教学过程：教学目标 评估学习 强化原则 评价方案 认知主义 接受学习 互动式学习 探究学习 问题解决 建构主义 学习观： 学习背景 原有经验的改变 个体构建 教师：主导者 发现者 中介者,.,建构主义认为，学习不是一个由教师把知识简单的传递给学生的过程，而是学生根据以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释

10、，提出他们的假设，自己主动建构知识的过程。建构主义教学模式下的教学，强调学习者的协作和交流，主张教师是知识意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。而知识的建构需要学习者对所学内容进行阐释、表达或展现，而“问题性、模糊性、不一致性”是新知识的生长点，学生和老师是否拥有问题意识是产生知识意义建构的关键。,.,作为传承文明，创造未来的教育，应该是运动的不断发展的教育；作为教育的主阵地课堂，更应该是充满灵动、激情和创造的殿堂。而在旧的课堂上，僵化的理念、僵硬的模式、僵死的知识点，形成的令人窒息的气氛，扼杀了孩子们求知的欲望、创新的思维和活泼的天性；而一味追求分数的巨大压

11、力，又逼迫老师为了追求高分数，弥补课堂教学的低效率，大量占用学生的自学和休息时间，使孩子的身心健康受到摧残，成为未老先衰的一代。,.,我们追求的不是学生考试的纯粹高分数，而是使学生成为具有发问精神、创新能力、会交流、会学习、会运用知识解决问题的“社会人”；是遵循教育规律，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担的教学理念的外化形式；是使师生在愉悦的气氛中，通过“互动”解决问题，进而体验知识生成的过程，体验发现问题的惊喜，体验解决问题的快乐，进而体验成功的快乐和学习过程的快乐。,.,教师应成为学习型的教师，学校应成为学习型的学校。因为教育要满足生活向前向上发展的需要；因为教育不仅是传承文明，更要创新文明；因为教育不仅是教育，教育更是生活；因为教育不