幼儿行为观察与指导概述.ppt

1、幼儿行为观察和指导，发表人：海洋邮箱：纪律要求，迟到早退缺席授课手机假课代表，审查方式：一，平日表达(10% )上班，听课情况二，作业和笔记(20% )通过在星期五中午前提交给综合大楼的幼儿园实际工作中，观察幼儿行为帮助儿童主要学习观察的方法和技术要不断反省的课程，首先，你认为儿童在做什么，第一，说说儿童行为观察的概要，思考：1.什么是观察？ 2 .什么是行动观察？ 3 .什么是学前儿童行为观察？ 人类认识世界的最基本的方法“观”和“观察”观察，不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，也是人脑积极思考的过程。 1 .什么是观察？ (1)如何发生观察？ 注意对象和背景的主观干预判断和结论，(2)观

2、察可以分为日常生活中的观察(日常观察)和作为科学研究手段的观察(专业观察)思考：两者有何不同？ 作为科学研究手段的观察：“观察是研究者有目的、具有修订性的活动。 观察者利用感觉器官主动感知、记述自然和社会现象，获得相关的事实资料。 ”(陈向明)“观察是考察、记录和分析自然条件下自然发生的现象和行为的研究方法。 (王坚红)，专业观察应该以正确的理解为目的，收集多方面的客观资料，对目的追求正确的判断专业的方法，保证接受事实，对客观资料进行周密的分析、归纳、推论、假说等思考过程。 2 .什么是行动观察？ 行为：个人表现在外，可以直接观察、说明、记录或测量的活动。 (狭义)也包括以行为以外为线索，间接

3、推论内在的心理活动和心理过程。 被观察者受到外界刺激后，有可能产生外在行为的反应，即外在行为，没有明显的外在行为反应，有可能产生内在行为。 观察的目的不仅是为了了解外表，还是为了了解被观察者隐藏在心中的动机和想法，甚至是无意识。 有必要从个人和环境的相互作用研究被观察者的行动的发生。 由于外在行为具有以下三个特征，我们推测人心中的思想和行为的原因是连续的：某些行为的发生具有从头到尾的整体性：人体不同部位的动作和表情的含义不分离。 程序性：以前的经验影响以后的行为表现。 3 .什么是幼儿的行为观察？ (1)目的：在理解幼儿行为的基础上，通过观察他们对个性、需求、兴趣等不同方面的理解，调整教育行为

4、和教育策略。 (2)内涵：通过感觉或仪器，对自然状态下婴儿的行为及现象进行目的、修正性的观察、记录、分析，获得事实资料的方法。 两个都到幼儿园了，进了班里的教室，一只手紧紧地抓着妈妈的手，小身子扭动着，另一只手轻轻地揉着妈妈的袖子。 她用低沉不安的声音对母亲说：“她妈妈拉着双手向前走几步的时候，双手放入嘴里迅速吸气，学前儿童的日常生活行为学前儿童和同伴的交流行为， 与成人的交流行为学前儿童的游戏行为学前儿童的语言和阅读发展状况学前儿童的认知能力需要特别考虑的儿童行为，二、儿童行为观察的具体内容三、儿童的行为观察特点： (1)儿童的行为观察是在自然条件下进行的观察，为了了解儿童行为所表现的真正意

5、义，学前儿童的行为观察是必要的所谓自然状态，就是对于被观察到的现象和行为，不加人为的控制，以本来的姿态客观地表现它们。 例如，要观察孩子的饮食状况，应该在孩子日常饮食、吃点心的过程中进行，应该在那个熟悉的环境中进行。 (2)婴儿的行为观察是有目的的，有修正画，有一定的控制的研究方式，为了尽量减少误差，提高结论的可靠性，观察者应该对观察的步骤、路径、方式等进行一定的控制，例如，观察什么，用什么样的方法进行观察，在哪里(3)幼儿行为观察需要收集多方面的客观资料收集资料的途径：一是使用人的官能收集；二是使用各种机器和工具。 在观察中进行记录时，应严格区分对行为的客观描述和对行为的主观解释和评价。 无

6、论采用什么样的记录方法，都必须强调客观性，保持其外观，不扭曲，随便猜测。 4 .为什么要对幼儿进行行为观察？ 观察可以了解学前儿童的发展水平a .学前儿童的经验获得水平b .学前儿童能力的发展c .学前儿童的心理需求d .学前儿童个人的学习方式(2)观察的方法可以使幼儿园更好地开展教育教育活动以满足幼儿的需求和兴趣， 其中重要的一点是观察幼儿教师在教育过程中在目的地观察幼儿，关注幼儿的对话和讨论，理解他们的兴趣和需要，了解幼儿如何学习，不学习，个别幼儿的学习需要和学习方式如何学习，以及其中的价值一位幼儿教师的观察记录是基于幼儿目前关注点的差异，我们在课程实施中采取性分组形式进行了活动。 当一组

7、幼儿忙于自己感兴趣的“秋叶制作”、“叶分类”等活动时，另一组幼儿已经来到幼儿园附近的草丛里开始“找蝗虫”活动，兴致勃勃地把他们的“胜利品”带到自然的角落，在我提供的放大镜的帮助下，他们进一步此时老师的角色是观察者、记录者、分析者。 以下是我及时记录的他们观察时的话。 “蝗虫的眼睛是太鼓。 “蚱蜢的脚怎么像大刀呢？” “是为了刮土。 ”“我抓到的蝗虫是绿色的。 你为什么用灰色抓住了？ “吃绿色的草就变成绿色，吃枯黄的树叶就变成灰。 ”“你数数看。 蝗虫有几条腿。 ”“蝗虫说要生孩子吗？ ”通过这些语言记录，我了解了幼儿目前的知识经验和最迫切的知识需求，但不是立即给他们答案，而是鼓励他们使用多种感

8、觉、多种渠道获得信息。 他们回家询问父母，自己找答案，在网上查了一下。 在这个过程中，我不是把幼儿知道多少作为幼儿发展的依据，而是把重点放在问题的解决过程上，提高了幼儿收集、整理和解决问题的能力。 (3)学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一学前儿童行为观察的目的是改善教师的保教工作，努力看清教育工作中发生了什么，孩子能怎么做，没有预定的期望，要达到什么标准教师说，观察孩子作为自己参与研究、改善教育的手段，可以反省自己的教育理念和教育行为，感受和提高自己的教育、教育、教育、教育能力。 的双曲馀弦值。 以反省的程度为基准，将教师分为a .几乎没有自我反省的4种类型的人也有。拒绝大量的反省，

9、认为反省没有意义，完全懒惰，只是把工作当作工作，职业b .自我反省与他人不共有。 教师可能不知道自我反省为了在反省中得到更多的东西需要与他人共享(或者不想与他人共享，或者缺乏与他人共享的技术)。 c .与他人分享自我反省。 教师有意识、有意识地与他人共享自我反省，促进自己的教育。 d .评价自己的教育实践，鼓励反思型教育。 教师必须具备两方面的知识，才能真正利用观察手段来了解孩子。 一是关于儿童身心发展的科学知识。 只有教师对儿童身心发展的特点和规律有了相当的了解，才能在观察中捕捉到有用的信息，并将这些信息应用到观察实践中。 二是有关观察方法的基本知识。 掌握观察方法和技术使教师能够利用这些技

10、术更有效地进行观察活动。 二、学前儿童行为观察和儿童发展理论1 .儿童发展理论在学前儿童行为观察中的价值(1)儿童发展理论为设置修订观察方案提供科学依据的设置修订观察方案有两种方法：一是从经验出发，二是从现有理论出发。 (2)儿童发展理论理论理解儿童行为的理论支持案例1 :观察者在观察2岁幼儿的社会认知发展时，记录2岁半幼儿共同抢夺玩具轿车，其中一人说：“这是我的！ ”的喊着。 分析： 2岁左右的幼儿社会合作意识差，容易发生冲突和攻击行为(指外部世界)。 自我意识开始发展，这种自我意识来源于保护特定的一切(指内部世界)。 案例1 :观察者观察2岁幼儿的社会认知发展时，记录2岁半的幼儿2人一起偷

11、玩具轿车，其中一人说：“这是我的！ ”的喊着。 如果没有孩子的发展理论的支持，就用常见的想法来说明。 我们经常父母得意地说：“这孩子不好，淘气。 ”“这是一个很好的例子。” 情况2 :当观察者记录8个月大的婴儿重复扔勺子时，看到母亲捡勺子，这一系列动作是外在和客观的。 那么这些动作是什么意思呢？ 分析：皮亚杰理论认为，48个月的婴儿处于感知运动阶段的二次循环反应阶段(儿童发展心理学P201，方富熹)，婴儿有目的地持续产生有趣的行为结果。 通过这个重复，婴儿能够更熟练地把握各种各样的简单动作。 持续扔勺子的婴儿反复练习着握、扔勺子的动作。 这不是恶作剧，是认真的学习。 (3)儿童发展理论为提出发

12、展适应性战略提供无限可能的行为观察不仅要正确说明儿童行为，还要根据行为观察和分析的结果，总结儿童的发展现状，分析进一步发展方向或发展中存在的问题，为儿童提供发展适应性教育提出建议。 儿童发展理论不仅将儿童发展规律传达给人们，而且基于这些规律，通过实证研究提出了许多科学合理的建议。 因此，儿童发展理论有助于观察者根据行为观察结果，提出适合儿童发展的教育策略。 2 .行为观察中常用的儿童发展理论介绍(1)常用的儿童发展理论a .华生的行为主义b .斯金纳的操纵行为主义c .格塞尔的成熟势力学说d .皮亚杰的认知发展理论，华生的行为主义，给健康的婴儿和我自己特别能培养的世界。 我从他们中任意选择一个

13、，保证训练给我想培养的任何人。 医生、教师、艺术家、运动员和乞丐。 与他的才能、兴趣、能力、倾向以及他祖先的人种和职业无关。沃森，观点：行为可以通过学习和训练来控制，通过控制环境可以任意形成人的心理和行为。 斯金纳的操作行为主义是将大鼠放入箱中，通过大鼠的试验错误，大鼠学会按压杆获得食物，通过强化来加快小鼠的采食速度。 学习活动是在强化中实现的，由此强化达到了学习的目的，在本例中，由于强化达到了大鼠的采食速度，格塞尔成熟势力表示，双胞胎爬楼实验使一对同卵双胞胎进行了爬楼练习。 其中一人在被实验者(符号t )出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。 另一个(符号c )是他出生后第53周开始接受同样的训练。 两个人练习到他们54周的时候，t只练习了8周，c只练习了2周。 实验结果出乎意料的是，仅练习了2周的c比练习了8周的台阶水平t，儿童的心理发展