小学语文跨越式理念及模式.ppt

1、小学语文的跨越概念与模式，主讲人：深圳市姚远南山区西丽二小学，2011年3月18日，什么是跨越？解读课程标准，学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，打破传统的课堂教学结构，创造一种便于学生发挥主体作用的新的教学结构；提供能够满足不同学习科目需求的支持资源；创造“双师型”教学模式，让每一个孩子都获得更大的发展。解读课程标准，正确把握语文教育的特点语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应该是语文实践，而不是刻意追求系统完整的语文知识。教师的“说”应该足够了。学习修辞和表达等知识只是一种

2、手段。最终的目标和实现的主要途径是“语文练习”，让学生有时间阅读和写作。跨越式核心理念，一个中心：围绕“改变传统教学结构，构建新的教学结构”；两个前提：认知工具的支持和“双主体教学”模式是实现跨越的前提；具体来说，具体如下：1 .构建“主体主导”的教学结构，强调学生主体地位的发挥；2.提供支持性阅读资源；3.双主教学模式：“三位一体”和“读写结合”。“三位一体”创新教学模式，练习拼写，巩固素养，拓展素养，处理信息，感受语言，训练思维，体验情感，认识世界，激发兴趣，增加积累，巩固写作，用语言促进思维，描述情感，交流情感和创造性表达，分配课堂时间，前20分钟处理课堂标准，后10分钟扩展阅读，后10

3、分钟写作！基本链接、拼写类、文本类和单词识别类背后的本质是什么？转变观念、深度阅读教学和阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。语文课程标准(2007):认识世界，语文学科的基础地位不仅在于“语文素养是学生学好其他课程的基础”(课程标准)，还在于它为学生打开了认识世界的大门。我们生活的世界是一个直观的世界，是通过感知来体验的。现在世界上所有的科学规则都是抽象的、象征性的和相互依存的。正是通过设置和限制，我们开始分析和理解，然后我们开始建立一个知识系统。然而，我们不是在研究世界本身。中国为我们发展的是一个没有各种学科理论的新生世界，这是我们新知识体系的创造性源泉。了解世

4、界，在人类对世界做出任何分析之前，世界就已经存在。通过语文这门学科，我们应该回到我们还不知道的世界，回到我们感知和体验的原始世界。感性经验把我们带回到为我们构建事物、真理和善良的时刻，它为我们提供了一个新生的“逻各斯”。这并不是要把人类的知识简化为感知，而是要达到这种知识的诞生并重新获得理性意识。因此，在教学中，我们试图让孩子观察和描述感知的世界，没有科学的解释，增加或减少，哲学的先入之见，和基于图像的思考。感性世界是所有人类知识的源泉，而不仅仅是低级阶段的理解！让我们从理性回归感性，从片面回归整体。梅洛-庞蒂认为，面对世界的主体是“身体主体”，主体与世界的原始关系是一种感性关系。“这个机构比

5、我们更了解这个世界。”因此，我们应该让身体参与感知和认知活动。人类的基本思维方式包括：逻辑思维、形象思维、直觉思维。何可纲：创造性思维理论这三种思维方式在汉语中都存在，并且非常重要。特别是，直觉思维和想象思维在其他学科中是不可替代的。直觉思维在本质上是直觉的，例如，“黄金是黄色的”这句话。学生们“看到的”是“金”和“黄”。也就是说，知觉本身就是赋予意义的过程。在黄金确实是黄色的情况下，“是”这个词及其用法是可以理解的。也就是说，在经历了一个判断是多么正确之后，我们获得了对“是”的理解。因此，没有必要多说：“是”是一种认同、决心、认可和接受的状态，是经常做出决定的人的声音。学生可以通过直接面对一

6、个例子来体验其意义。直觉思维形象，“形象”是思想、情感和风景画面的统一。理解诗歌意象，我们总是从感受意象入手，通过把握意象来达到对诗歌意义的理解，这是诗歌欣赏最基本的方法。比如马致远中的天净沙秋思就有一系列的九个意象，构成了一幅充满冷峻氛围和阴郁色彩的秋郊夕阳图景，反映了漂泊的游子思念故土的漂泊与苦涩。莲花：高捷；还有谐音双关语“怜惜”，与“爱”相连的吴彤：荒凉而忧伤，孤独而寂寞的柳树：告别，乡愁，乡愁：流浪者，乡愁，恋人孤独而又体贴的沙鸥：清新而明亮，飘浮而又忧伤，富有想象力的思考，受现实束缚的感性意识，是不自由的；想象意识是不现实的、虚无的，是一种不受现实束缚的创造意识，所以想象是自由的，

7、不受时间和空间的限制。想象是一种先验意识和创造性活动！当海德格尔面对梵高的农民的鞋子时，他想象着艰难的脚步、凛冽的寒风、无尽单调的田野、对面包的渴望和焦虑、濒死的颤抖等等。想象思维和想象，无论是理解还是审美，都需要想象！在“想象”的帮助下，我们超越了“在场”，这样自我的精神存在才能摆脱遮蔽而变得清晰。想象力为我们拓展了所有可能事物的边界，让我们超越自我，甚至超越一切存在的事物。想象力为我们提供了一个全新的视野，让我们超越一般性和同一性的界限，从而飞向尚未被概括的可能性。思维的极限是想象力的起点。思维与诗融为一体，“诗性融合”的含义是：1 .在想象和经验中充分感受；2.直觉地感知感情中的意义，或

8、者通过逻辑思维分析获得意义；3.用抽象的词语概括意思；4.最后，想象的形象和广义的含义被整合到一个形象，意境或兴趣！思维全面神游，“神游”是：永远不离开家，只有从四面八方借书，你才能“思千年，见千里”，跨越时空的限制，拓展你的人生视野。“赋格”的本质在于思想的自由膨胀和翱翔，是联想、想象和幻想的充分释放。赋格境界的生成主要取决于读者的理解程度。阅读主体潜在的阅读定势和阅读体验的参与，与阅读客体内在的审美张力相遇，阅读赋格的状态就诞生了。主体必须变被动阅读为主动阅读，运用自由想象和联想，引导有限的阅读对象，摆脱有形语言的束缚，进入无限精神体验的形而上世界。在无限的联想和怀疑中，创造性的阅读活动被

9、辐射出来。有形的图像和无形的演绎和推测使呆滞的符号阅读变成生动有趣的联想和思维阅读。审美体验，审美体验：是指人们在评价审美对象时所达到的精神超越和生命感知，是一种非常强烈的人格和灵魂的高峰体验。如何获得审美体验？在审美情境中，感性主体的状态是放弃控制客体的主观倾向，屈服于客体的魅力，祈求感性，沉溺于感性。艺术存在的原因是为了恢复人们的生命意识。在日常生活中，人们感觉不到东西，但会认出它们。跳出实用程序！什么是审美经验和审美对象？审美的对象无非是卓越的感性.“感性的整体”是这种音乐的溢出，我试图沉浸在其中，即色彩、歌唱和乐队伴奏的结合，我试图抓住它的细微差别并跟随它法杜夫海纳：审美经验的现象学，

10、审美经验，因此，我们应该让儿童张开双臂，把身体与审美对象所描绘的世界融为一体，把精神与审美对象所表达的作家精神进行交流。把你自己变成一个审美对象！这种开放的体验足以使主体成为客体。根据画家科勒的经验，我们会有这样的感觉，我们不是在看着树林，而是树林在看着我们；树林和我们说话，我们在那里倾听。美学，审美经验是非常重要的，但美学不仅仅是经验，而是渗透经验价值或包含价值的经验。莫里茨盖革有三个美学阶段：第一阶段是人们对价值的潜在理解过程，即主体处于快乐体验阶段，而知性理解尚未出现。第二阶段是分析、揭示和感受客体价值的过程。在这个阶段，智力理解出现了，它寻求审美对象的各种价值，从而消耗直接的快乐体验。

11、第三阶段走向全面统一的新体验。当智力在寻找审美对象的各种价值时消耗快乐经验，它的目的不是离开经验，而是使人重新回到一种新的综合经验。分析加深了这里的经验。收集和处理信息不仅仅是阅读中浏览信息、识别、标记、提取、组织和分享的能力；它也是使用信息技术快速搜索、识别、标记、管理和共享信息的能力；它不仅仅是通过传统的方法收集和处理信息，如在图书馆查字典和查阅文献；它还应包括通过网络快速搜索信息、识别信息、整合信息、协调处理和共享信息的能力；作为一种认知工具，信息技术转移了学习者的认知负荷。认知负荷：思维和推理过程中的努力程度(包括感知、记忆、言语、信息处理、检索等)。)，这将潜在地影响高阶思维过程。随

12、着智能计算设备的不断发展，低阶知识/能力的负载空前减少。发展高阶思维能力是新时期人类获得价值认同的必然选择。信息技术便于学生掌握和贡献信息，成为知识的主人，打破原有的话语模式。学生还可以创作(贡献)内容，发表内容，甚至成为“类型”，这极大地激发了学生的自信心；通过加入或建立由个人组成的网络社区，学生形成个性化的知识圈，在平等交流中分享知识和思想，积极选择和拥有知识，并积极构建自己的知识体系和认知结构。过去，我用技术来构建外部大脑。现在我做到了。我的“外部大脑”知识系统使用文本作为认知工具。外部大脑的知识在大脑之外，它不再是一个脱离其背景的片段或抽象的东西。它可以和它自己的上下文一起保存，从而保

13、存它的完整意义。寻找能与大脑外部记忆相碰撞的知识进行思维，是人类一种新的思维和记忆方式。翻书就像“回忆”。在获得外部大脑的知识系统的同时，主体成为一个“有知识的读者”。闭上眼睛，什么都没有，你不断被语言材料所启发。这是思维能力的提高。综上所述，引导：培养正确的阅读方法和思维方法(直观、形象、逻辑和综合)；引导阅读积累(文学典型性、形象性、意境)；拓展阅读：呼唤积极感受、体验、积累和思考的方法；自觉培养观察和理解，擦亮发现意义的眼睛；让学生组织语言来表达他们的感受进一步积极构建自己的知识体系，积极寻求阅读体验的方式，电邮：电话：qq3360 26398593，谢谢收听！

14、创新语文三位一体教学，提高教学活动效率，低年级“读写三位一体”教学，中高年级“读写结合”教学；在有趣的语境中再现新词使识字变得自然而有趣；阅读是巩固读写能力的最好方法，而写单词是巩固单词和写作的最好方法。在新的阅读情境中练习拼写，巩固素养，拓展素养，加工信息，感受语言，培养思维，体验情感，认识世界，激发学生的阅读兴趣，通过阅读增加积累；通过写作调动情感，促进思维，发展语言能力，巩固写作，通过应用将内化的知识外化；课文中包含生词的学习，课文类的课时一般为两个(或三个)；两个课时的教学重点略有不同，但每个课时都体现了读写结合的理念，每个课时都应包括拓展阅读、写作和创造的环节。第一课时侧重于识字和写

15、作教学，扩展阅读和打字是围绕单词教学目标进行的；在第二堂课上，重点放在课文教学上，围绕课文的主题和教学目标展开阅读和写作。课时分配，1:导入：通过看动画、看图片、听儿歌等方式介绍本节的拼音。2.整体感知：通过看图等手段，将拼音的音形作为一个整体呈现出来，学生获得整体感知，看图说话；3.处理拼音的音、形、拼：(借助课件或教师示范)发音，用编曲的方法帮助记忆，拼写练习(注意总结和转移)，写示范，造句；这个环节可以充分发挥学生的想象力、自编故事、顺口溜等。培养观察能力和口头表达能力；4.围绕音节展开阅读：借助教学资源中的语音材料进行拼读巩固练习，在拼读过程中展开识字，阅读后每两个月交流一次，并检查效

16、果；5.围绕音节创作儿歌：创作各种主题或看图表达，让学生结合拼音来组织单词、造句、编曲，逐步进行口语表达训练。拼音课典型模式(第一课时)，拼音课典型模式(第二课时)，1。复习旧知识：创设情境，复习上节课的音节拼写，如“驾驶火车”；2.整体感知：通过图片、动画等形式，将课堂上包含单词和短句的情况作为一个整体呈现出来，学生获得整体感知，看图说话；3.处理新单词和课文：以多种方式阅读课文，用拼音阅读新单词，写单词，学习课文，教和写新单词等。4.围绕音节、生词和主题展开阅读：独立阅读多种教学资源材料，在拼写过程中拓展读写能力，交流经验，阅读后检查效果；5.图片表达：给出一幅或一系列图片，启发学生思维，

17、口头说句子，编故事等。全面应用知识培养想象力和思维能力。拼音课的实施策略，结合拼音，渗透识字，发展语言能力；多读儿歌可以巩固拼音，增强语感，无意中增加对汉字的识别。通过读儿歌、创作儿歌、看图和说话等。学习拼音、识读汉字和发展语言是有机结合的。组合图片、场景、动画等。培养观察和训练思维；整体感知，发音介绍，设计意图：学生用图片说话，并引出后鼻韵母的发音。拼写设计意图：让学生在学习拼音的过程中加强识字能力，在识字的过程中巩固拼音，而不是孤立地学习拼音，使拼音教学与学生的识字能力有机结合。A扫盲班的典型模式(第一课时)，1。情况导入；2.处理生词：准确朗读发音，运用多种识字方法，如组词、猜谜语、编儿歌等。学习部首，拓展新词，鼓励学生创新和阅读；3.指导写作：指导写作，学生图书空间，田字格，洪妙等。4.围绕新单词展开阅读：借助教学资源和教材展开阅读，然后每隔两个月进行一次交流并检查效果；5.围绕新单词的书写：写作练习，如组词、句子和歌词。扫盲班(第二班)的典型模式，1。审查和导入；2.短文学习：大声朗读，处理关键词和句子，揭示主题或方法