幼儿的心理特点教学课件.ppt

1、研究幼儿的心理特征.幼儿心理学是什么？幼儿(36，7岁)的心理发展特征和规律科学。幼儿心理学研究对象、知识提要、一、幼儿观察二、幼儿记忆三、幼儿思维四、幼儿想象五、幼儿情感一、幼儿观察是什么，观察有目的、有修订画、是比较持续的知觉。 (二)幼儿观察的特点1、观察目的不明2、持续时间短3、缺乏系统性和归纳性，观察的目的性有这样的照片，画面上有几个孩子在玩耍。 其中一个孩子的衣服扣子错了，鞋子也掉了一只。 让幼儿从画中找到这个孩子。 小班幼儿常常无法完成任务，他们被那些有趣的玩具吸引，完全忘记了观察的目的。 中班、幼儿的观察目的性大大提高，在我们的观察实验中，78%的中班儿童和93%的大班儿童可以

2、完成观察任务。 动画14:50，观察持续性实验表明： 3、4岁儿童照片平均持续观察时间增加到6分8秒，5岁儿童增加到7分6秒，6岁增加到12分3秒。所观察的系统的学前儿童在观察中，总是以一定的顺序从左到右、从上到下、从整体到部分，再到整体，不能有组织地整齐观察，常常往东看，往西看，很杂乱。 不合理区分两个物体或图像的差异，也不一一比较两个物体或两个图像的对应部分。 观察的概括是，你给幼儿看两盘萝卜头时，其中一盘浸在水里，萝卜头发出了小绿叶，因为一盘没有水，萝卜头萎缩了。 小班幼儿通常看不到萝卜头的成长和水分的关系。 给幼儿看另外两幅画，一个孩子画球玩，另一个画球打碎玻璃，小班的孩子也经常说不出

3、这两幅画的因果关系。 (3)培养幼儿观察力1、重视幼儿的感官训练。 2 .向幼儿提出明确的观察目的和任务。 3 .对幼儿给予具体的观察指导。 4 .在观察中尽量引导幼儿多感觉参与。 二、幼儿的记忆，(一)记忆记忆是人脑对过去经历的反映。 我妈妈怎么样了？ 我小学的第一位老师是？ 昨天晚上我吃的是什么？ (二)婴幼儿记忆的特点1、记忆发生的指标习惯化客体永久条件反射延迟模仿、习惯化和习惯化，当婴幼儿学习某些刺激时，他们不再注意这种刺激(习惯化)。 另一方面，如果出现新的刺激，婴儿将新的刺激和学习的刺激进行比较，如果两者不一致，就会再次出现注意。 客体永久(9-12个月)，看实验，条件反射，比如见

4、妈妈，听妈妈的声音，3个月的婴儿开始吸吮动作。 这表明我记得妈妈的样子和声音。 延迟模仿，16个月的婴儿开始出现延迟模仿，他们喜欢模仿感情反应，比如笑声和欢呼，以及跳跃、摇头、用拳头敲桌子等强烈的滑稽动作。 到了29个月，喜欢模仿家务和照顾自己等工具性的行动，模仿变得自我指导。 这表明他们能够再现整个情况，他们将这些反应转向他人、动物、人偶。 2、幼儿记忆的特点(1)无意识记占优势，有意识记逐渐发展(2)机械知识记占优势，语义记逐渐发展(3)记忆恢复现象记忆的恢复是有知识记忆的材料，不久测得的保留量大于即时测得的保留量。 (4)回忆的发展a .出色的再认识能力。 4岁幼儿的再认识精度是特别显着

5、的b .回忆水平的提高。 象征性的游戏角色游戏c .长时间记忆的发展。 4岁的幼儿能正确报告2岁半前的事情5岁的幼儿能将某个时间的记忆保持到6年后。幼儿的自传体记忆，幼儿最初的长时间记忆系统的表现形式是自传体记忆。 自传体记忆是对发生在自己身上的具体事件的记忆。自传体记忆案例1、(提示大人孩子回忆细微化)父母：我们有没有见过大鱼？ 孩子：大，大，大。 父母：你叫什么名字？ 孩子：我不知道。 父母：你记得鱼的名字吗？ 我们怎么称呼那些？ 迈克尔喜欢的鱼。 又大又破又丑的鱼。孩子：是的。 父母：哪个孩子：恩父母：鲨鱼？ 孩子：好。 父母：还记得鲨鱼吗？ 是的，是的。 父母：是吗？水族馆的大水槽里看

6、到了什么？ 孩子：我不知道。 父母：还记得我们刚进水族馆的时候，刚进水族馆的时候吗？下面看看吧。 你能看见水中的小鸟群吗？ 你记得这些小鸟的名字吗？ 孩子：鸭子。 不，不是鸭子。 他们穿着小衣服。 企鹅。 你记得企鹅在做什么吗？ 孩子：不知道。 父母：不记得了吗？ 孩子：好的。 父母：记得从大石头上跳下来在水里游泳吗？ 孩子：好的。 父母：真快啊。 看你在水里乱蹦乱跳。 (Reese Fivush，1993.)、自传体记忆实例2、(对幼儿回忆的重复型提示)母亲：我们在哪里吃的早餐？ 我们在哪里吃早饭？ 孩子：什么妈妈：在哪里吃的早餐？爸爸，你和我一起出去，还记得吗？ 我们去什么样的饭馆？ 孩子

7、：汽油。 妈妈：汽油？ 不，我们在哪个饭馆吃早饭？ 孩子：妈妈：记得吗？ 伯杰孩子：金！ (Reese，Haden Fivush，1993 )，案例分析，这两个对话都是亲子对话，但是它们在对话质量上存在显着差异：实例1是精致化的对话。 在这样的对话中，母亲将孩子的一部分回忆细化，进而提出问题刺激孩子的记忆，根据需要修正孩子的记忆。 (3)培养幼儿记忆1、刺激幼儿记忆的兴趣和能动性2 .丰富幼儿的生活经验3 .培养幼儿的有意记忆4 .教授一定的记忆策略。 复述、组织、选择性注意等。 三、幼儿思维，(一)思维，(二)思维特点，(三)幼儿思维特点，(四)幼儿思维的培养，一、思维是人脑对客观现实的概括

8、和间接反映。 2、思考的特征是，早上醒来，打开窗户一看，发现地面湿了，就得出昨天下雨的结论。 思想间接的鸟是有翅膀的动物。 思考概括，3，幼儿思考的特征，自我中心泛灵论直觉思考，幼儿思考的特征1 :自我中心性，皮尔杰的“三山实验”，“三山”实验的研究结论幼儿思考的特征是自我中心，所以孩子们认为别人用和自己相同的方法来观察，思考，感觉。 案例中，两岁的本杰明和四岁的雅各布和父亲一起开车经过奶牛场，他们惊讶地看着奶牛。 父亲问：“农场主为什么养牛？ “本杰明说：“不，年长聪明的哥哥说：“农场主喜欢和他们玩。 “幼儿思想的特征2 :泛灵论和“万物有情”思想在桌子或太阳被针刺后感到疼痛。 太阳、山、蜡

9、烛等都有生命。 草上沾着露珠，它伤心地流着眼泪。 时代在摇晃，生气地摇着头。 书破了，有多痛？ 我一定很难过。 泛灵思维和“万物有情”思维是什么？ 泛灵思维：也就是“万物有灵”，意味着幼儿把所有没有生命或意识的东西都视为有生命或意识的东西，也就是世界上万物有灵性的东西。“万物有情”思考：就是幼儿把周围的物体看作有感情。 自我中心泛灵论自我中心使孩子的思维有很强的主观色彩。 幼儿自己推人，人推物，世间万物有生命。 讨论，幼儿园班的虎子很淘气，最近他总是把教室里的东西弄掉玩儿。 如果你是这个班的老师，怎么办？幼儿思考的特征3 :直观思考(4-7岁)思考的具体性和不可逆性、数量保存、长度保存、液体保

10、存、直观思考的特征：保存不足通过视觉观察身体，形成自己的想象，身体一变，内容也就变了，即保存不足4、培养幼儿思维，1、为幼儿创造直接感知和手工操作机会2、在教育活动中强调具体性、形象性3、创设问题情景、促进幼儿思维发展4、发展幼儿抽象逻辑思维5、重视培养幼儿创造性思维4、幼儿想象(1)； 想象占主导地位，想象逐渐发展2，想象占主导地位，想象开始发展3，想象内容贫乏，片段逐渐丰富，完全发展4，容易混淆现实和想象，有夸张和虚构现象，(3)幼儿想象力的培养1， 培养形象主导性3，开展各种游戏活动，创设形象剧本4，运用文学艺术等形式，刺激幼儿的想象力5，鼓励大胆形象，营造宽松的心理氛围6，培养表现形象

11、的技能技术，想象力是人类创新的源泉，科学家的发明(1)想象的概念是人脑加工改造现有表象形成新形象的过程。 形象概要、形象是什么？ 表象的意思：关于事物不在眼前、人们出现在头脑中的那种东西的印象。 挥杆秋千(1980年联合国儿童绘画比赛金奖)、幼儿形象的特征，(1)有意形象占主导地位，有意形象逐渐发展；(2)形象占主导地位，创意形象开始发展；(3)形象明明看了电视电影的奥特曼，父亲却答应以后给他买奥特曼的玩具，第二天来园后，他对小伙伴说“我有奥特曼的玩具”。 此外，他的玩具如何有趣、本领大、培养幼儿的想象力、(1)丰富幼儿的感性知识、积累想象的素材、(2)保持幼儿的好奇心、培养想象的主导性、(3

12、)开展各种游戏活动、创造想象的剧本、(4)活用文学(二)幼儿的情感特征1、情感不稳定2、情感冲动3、情感表现暴露4、高级情感开始发展(1)道德感(2)理性感(3)美感、(3)培养幼儿的情感1、创设良好的育儿环境培养良好的情感2、活用各种活动培养幼儿的情感3、对幼儿的注重培养幼儿的感情(1)向孩子倾诉感情(2)欣赏他人的感情(3)让孩子改变想法(4)让孩子表达感情(5)正确引导幼儿的不良感情(7)但是，当有人来检查例行程序时，一个浮现出来有人追击，有人用水逗人，也有人互相做鬼脸，装怪相。 老师急忙通红着脸，出了汗，暗示这个“安静”，批评那个“吵”，可是孩子们故意惹老师生气，闹得更厉害，教室里像个

13、吵闹的百货商店。 另外，有一群孩子听老师讲话，很安静。 突然，门“吱”一声被推开，园长带着4、5个外国朋友进来了。 孩子们的注意力立刻转向了客人。 一开始，一个孩子轻轻地说话，接着跟着三四个孩子，过了一会儿，全班的孩子都奇怪地说。 有坐着说的，也有抬起屁股躺在桌子上说的，也有去旁边的桌子说的。 下课了。 但是，客人一走，孩子们好像也说完了话，又平静下来了。 幼儿这种客人到来兴奋的现象，通常被称为“人来狂”。 许多老师以为这是孩子淘气、闹闹、不听话，就严厉批评、斥责、甚至惩罚。 其实，孩子的“人来狂”，往往是因为他们的感情受到外界事物的影响而过于兴奋，无法像大人一样很好地控制自己，所以幼儿故意和

14、老师为难，不是不听老师的话。 幼儿自制力差，他们的各个心理过程易受外界情景的影响，具有很大的情景性，情感也是一样的。 幼儿的感情常常是由外界刺激的出现直接引起的，也是由外界刺激的变化引起的。 例如，一看到新玩具，他不禁想摸摸，但这个新玩具被拿走，换上面有小猫头的新闹钟，闭上孩子的眼睛，孩子很快被吸引，看着母亲和他分手，就像刚入园的幼儿一样幼儿的感情容易受外界情景支配，当班里来了许多客人参观时，幼儿容易兴奋，容易兴奋，不可抑制。 并且幼儿之间相互影响，这种兴奋的心情一下子扩展到全班。 此时，老师更加紧张、慌张，又对孩子产生了负面影响，所以幼儿越来越“疯狂”。 超限效应，美国萩名幽默作家马克吐温在教堂听过牧师的演讲。 一开始，牧师讲得很好，很感动，以为他准备捐出所有的钱。 十分