第七章-学前心理学.ppt

1、第七章 儿童心理发展的几种主要理论,第一节 儿童心理发展理论概述,一、什么是发展理论 儿童发展理论是论述儿童心理如何发展和为什么发展的理论。,二、发展理论的主题,（一）心理的实质 机械论 儿童是一块原料，可以被成人的愿望或环境的因素任意地塑造；或认为，儿童是一个容器，外部的知识可以通过灌输注入。 机体论 儿童能在活动中主动地根据经验建构知识。,（二）量变与质变 （三）遗传与环境,美国华生：给我一大健康的幼儿，如果让我在由我控制的环境中培养他们，不论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力和种族情况如何，我保证能把他们其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。,

2、第二节 成熟学说,成熟学说强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。 代表人物：格赛尔（美国）,一、成熟的重要性 二、发展的方向性 由上而下；由中心向边缘；由粗大动作向精细动作发展 三、发展的波动性,四、育儿观念,尊重儿童的天性，了解和把握儿童发展趋势和发展顺序的知识，了解儿童在成长过程中行为波动的周期。 1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他 2、学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实 3、尊重孩子的实际水平，在尚未成熟之前，耐心等待 4、不要老想“下一步应该发展什么了”，应该让你的孩子体验每一个发展阶段的快乐,第七章 儿童心理

3、发展的几种主要理论,第二节 行为主义发展理论,行为主义是心理学历史上有重要影响的学派。它的基本观点认为心理学是研究外部行为的科学，人和动物的行为并没有本质的区别。 代表人物：华生、斯金纳和班杜拉,一、华生,1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林维尔城外的一个农庄。华生承认自己小时不是个好学生，有点懒、不听话、 好争斗、学业成绩不好，只能勉强升级。只是在进入了当地的伏尔曼大学后才有所改变。 16岁时进入格林维尔的伏尔曼大学学习哲学，21岁获得哲学硕士学位. 1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从杜威、安吉尔、神经生理学家唐纳尔森和生物学家洛布。1903年以题为动物的教育的论文获芝加哥大

4、学心理学博士学位，随之出任芝加哥大学讲师和心理实验室主任。,华生认为，行为是人和动物用来适应环境的反应系统。这个反应系统，无论是简单还是复杂，都是由刺激与反应的连结构成的。用符号表示就是：SR。,二、斯金纳,斯金纳认为，对于通常情况下的动物和人来说，最常见的是操作行为。 操作行为：当动物或人在主动发出一个行为后，如果能得到强化，那么这个行为发生的次数就会增加。 强化：对一个行为的肯定或奖励,强化有正强化和负强化之分。 正强化是在规范行为发生后给予肯定或奖励，促使行为再次发生。 负强化是当规范行为不出现时，就不予奖励，以促进规范行为的再次发生。,三、班杜拉,观察学习：通过观察别人的行为和强化的学

5、习。,观察学习是我们日常生活中最常见的学习形式。成人的言行、同伴的表现、媒体的形象等都在每时每刻为幼儿提供学习的榜样。尤其是家长和教师的榜样，对幼儿有特殊的作用。,复习与思考,1、如何有效培养儿童的习惯？,第七章 儿童心理发展的几种主要理论,第四节 认知发展理论,一、儿童认知发展的因素,（一）成熟 （二）经验 （三）社会环境的影响 （四）平衡化,二、认知发展阶段,（一）感知运动阶段（02岁） （二）前运算阶段（26、7岁） （三）具体运算阶段（6、711、12岁） （四）形式运算阶段（11、12岁以后）,皮亚杰认为，如果以“运算”（operation）作为标志，可以把儿童的认知发展过程划分为“

6、前运算”和“运算”两大阶段，进一步还可以将前者划分为“感知运动”阶段和“前运算”阶段，后者则可划分为“具体运算”和“形式运算”阶段，共四个阶段。这里的运算并非指形式逻辑中的运算，也不是指一般数学上的运算，而是指心理运算，即通过形象、表象或象征符号在心理上进行的、内化了的操作。,（一）感觉运动阶段（02岁）,在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运动，也就是说，儿童是靠感觉动作来适应和探索外部环境，语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出现语言和表象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反应的逐渐协调，儿童能够构成一种复杂的动作图式体系，并按照空间时间和因果的结构来组织现实的东西，最后成功地解决许多

7、动作方面的问题，皮亚杰将本阶段有划分为六个分阶段。,第一分阶段（出生1个月）,儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。,第二分阶段（14、5月）,在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。,第三分阶段（4、59个月）,儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉

8、及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。,第四分阶段（911、12个月）,目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。,第五分阶段（11.5岁）,通过加入新的动

9、作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。,第六分阶段（1.52岁）,显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。,三、儿童认知中的自我中心,所谓自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作或自己的观点上的现象。,第七章 儿童心理发展的几种主要理论,第五节 中国儿童心理学家的发展观点,中国幼儿教育之父,陈鹤琴,一、陈鹤琴的儿童观,（一）热爱儿童，了解儿童，才能教育儿童 （二）儿