对外汉语教育学引论课件.ppt

1、第二语言习得研究,Second Language Acquisition,第二语言习得研究概述,第二语言习得研究的基本概念 第二语言习得作为独立的研究领域距今已有四十多年的历史，其成熟的标准有以下几项： 研究领域不断扩大 研究涉及的范围不断扩展 研究从理论假设发展为理论模式 研究方法不断丰富,“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”,Ellis: “自然的第二语言习得”（naturalistic SLA）与“有指导的第二语言习得”（instructed SLA）的区别在于第二语言是以何种方式、在何种环境下发生的。 习得方式：交际方式 也可能是社会语言学方面的; 也可能是认知方面的。 但

2、早期第二语言习得研究领域的偏误分析主要是从心理语言学方面对偏误产生的原因进行解释。,基于来源与过程的偏误分类,关于学习者偏误的来源，不同的学者有不同的分类方法。 产生偏误的来源的分类，是一种基于过程的偏误分类。 Richards（1971）将学习者产生偏误的来源分为三类： 干扰偏误（interference errors）；语内偏误（intralingual errors）；发展的偏误（developmental errors）,偏误的不同分类,Richards（1971）将学习者的偏误来源分为三类： “干扰偏误”（interference errors）； “语内偏误”（intralingu

3、al errors）； “发展中的偏误”（developmental errors）。 Schachter and CelceMurcia （1977）将其分为两类： “迁移偏误”（transfer errors）； “语内偏误”（intralingual errors）。,偏误的不同分类,虽然，前者与后者分类的略有不同，但就偏误产生的来源和过程而言，大致分成了两类： “语际偏误”（interlingual error） “语内偏误”（intralingual error） 无论是“干扰偏误”还是“迁移偏误”都是就两种语言之间的偏误，即一种语言对另一种语言的影响。 如学习者的母语对第二语言的影

4、响，通常所说的母语负迁移就是这种类型的语际偏误；,偏误的不同分类,“语内偏误”则是由于学习者对目的语规则错误地或不完整地归纳和学习造成的结果。这种偏误很可能是由一个目的语规则对另一个目的语规则产生的影响而造成的。比如： （1）尽量不应该把两个人相比。（应该要） （2）他们不要伤害走路的人。（要愿意） 这种混淆汉语助动词的句子并不是母语干扰造成的，而是由于不能正确的区分目的语规则的细微差别造成的。此外，通常所说的目的语规则泛化也属于语内偏误。,“发展的偏误”与“语内偏误”的区别,这两种偏误从产生的来源看，在某种程度上是重合的。 目的语规则的泛化，既是“发展的偏误”，但也可以看作是“语内偏误”。

5、“发展的偏误”，强调第二语言习得与母语习得过程中共有的某些偏误，如目的语规则泛化。 “发展的偏误”，是母语学习者和第二语言学习者正常发展模式的结果，是语言学习过程中必然经历的一个自然的发展阶段。,学习者语言偏误的评价,对偏误的评价涉及三个问题： 1. 究竟哪类偏误问题更严重，有人认为，词汇偏误比语法偏误更严重；有人认为，整体偏误比局部偏误更严重； 2. 母语者和非母语者在评价学习者偏误时是否有差别。研究表明，非母语者的评价比母语者更严格。 3. 评价的标准问题。研究表明，母语者与非母语者在评价标准上有很大的差别。,学习者语言偏误的评价面临的困难,对学习者的偏误进行客观的评价和鉴别面临上述三个难

6、题。 主要问题是，对学习者的偏误进行分析没有一个评价的客观标准。 原因是，早期的偏误分析由于没有一个完整的理论框架支撑，因此也就难以建立一个偏误评价的客观标准。,关于偏误分析方法的评价,1. 偏误分析的衰落 2. 偏误分析的贡献 3. 偏误分析的局限 4. 对偏误分析批评的不当之处,偏误分析的衰落,偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步骤，但在方法上存在许多问题； 偏误分析的局限概括地说，主要有两方面： 一是分析方法上的弱点，二是研究范围的局限。 这些问题在每一个分析步骤都存在。由于偏误分析这些问题，70年代后开始衰落。,偏误分析的贡献,Ellis（1994：68）认为，偏误分析是第一个关注学习

7、者的语言系统的研究方法。 偏误分析重要的贡献是，它为70年代心灵学派与行为主义理论的论战提供了有力的证据。证明学习者偏误并不是完全是由于母语干扰造成的。 70年代的偏误分析不仅对教学而且对观察学习者怎样学习第二语言的过程具有重要的意义。,偏误分析的局限,局限之一，偏误分析仅仅考察学习者的偏误，而不是学习者第二语言习得的全过程； 局限之二，偏误分析是横向研究和静态描写，难以区分学习者在不同阶段出现的偏误，难以观察学习者的习得过程； 局限之三，学习者采取回避的策略。由于偏误分析关注的是学习者产出的偏误，而对回避策略却无法观察到。,对偏误分析批评的不当之处,Ellis在评价偏误分析时指出，实际上学者

8、们对偏误分析的批评也有不当之处。 Corder清楚地认识到检验学习者第二语言习得全过程的重要性。 偏误分析仍然可以作为研究学习者语言的一种工具。 事实上，80年代，有迹象表明，偏误分析开始复苏。,三、偏误分析研究,国外：始于上世纪60年代末，盛于70 年代。目前已不是二语习得研究重心而是成为一种研究手段。 国内：始于1984鲁健骥的中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析。（1987、1993、1994） 汉语的偏误研究分析分为语音、词语、语法、语篇和汉字五个领域。语音偏误主要研究两类：一是汉语语音要素偏误分析；二是汉语声调偏误分析。语法偏误主要研究：一是通过对学习者语法偏误的详细描写发现规律；二是从不同角度分析语法偏误的来源。语篇：语篇衔接&连贯。汉字：书写偏误&认知策略。,四、偏误分析的意义和局限,（一）意义：三方面的贡献 1、第一个关注学习者的语