第六章-教学目标与教学功能.ppt

1、第五章 教学目标与教学功能,嘉 应 学 院,第一节 教学目标,嘉 应 学 院,本节主要内容: 一、教学目标的概述 二、教学目标的功能 三、教学目标分类 四、教学目标的设计与编写,囚 歌 叶挺 为人进出的门紧锁着， 为狗爬出的洞敞开着， 一个声音高叫着： 爬出来吧，给你自由！ 我渴望自由， 但我深深地知道 人的身躯怎能从狗洞子里爬出！ 我希望有一天， 地下的烈火， 将我连这活棺材一齐烧掉， 我应该在烈火与热血中得到永生！ （北师大语文四年级上册8尊严）,嘉 应 学 院,一、教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。3通

2、过学习，让学生知道什么是一个革命者的尊严，懂得珍惜今天的幸福生活，努力学习，健康成长。 二、教学重、难点 1分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。 2了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。 请分析这节课教学目标制定的是否合理，为什么？,嘉 应 学 院,嘉 应 学 院,请自学解决问题： 1什么是教学目标，它与教学目的的区别 你是如何理解教学目标的功能？ 试述布鲁姆教学目标分类中认知领域的主要内容？ 简述布鲁姆教学目标分类的主要内容？ 5 简述加涅教学目标的主要内容？,嘉 应 学 院,一、教学目标概述 教学目标的纵向分类： 教育目的 培养目标 课程教

3、学目标 单元教学目标 课时教学目标 知识点教学目标,嘉 应 学 院,（一）什么是教学目标 教学目标是对教学活动及其结果的标准和任务的规定或设想。是通过一定的教学活动，准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述。,嘉 应 学 院,（二）教学目的与教学目标 1、区别 （1）教学目的是各科教学的方向目标、终极目标；教学目标是各科教学的达成目标、阶段目标； （2）教学目的是对教学的总要求，属于一般目标，对各年级各学科的各种教学活动都具有普遍的指导意义；教学目标是对各科教学的具体要求，属于特殊目标，只对特定学科、特定时期的教学活动起规范调节作用； （3）教学目的体现着社会

4、意志和对教学的基本要求，具有指导令性和相对稳定性；教学目标则主要体现教学活动主体对某一学科、某一时期的教学活动的要求，具有自主性和可变性。,嘉 应 学 院,2、联系 （1）教学目标是教学目的的具体化，受教学目的的制约； （2）教学目标和教学目的在形式上都是主观的，而在内容上都是客观的。,嘉 应 学 院,二、教学目标的功能,嘉 应 学 院,（一）导向功能 组织教学活动首先要进行教学设计，制定教学计划，而教学计划的制定则要以教学目标为依据。教学目标表达了所期望的教学成果或终极行为。它是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。,嘉 应 学 院,（二）聚合功能 教学目标是教学系统内各组成要素

5、的联结点和灵魂，对其他要素起着统帅、支配、聚合和协调的作用，使之发挥出最佳的教学整体效能。像教师的教和学生的学都是为了实现既定的教学目标；教材、教法、手段、环境等都是为实现既定的教学目标服务的。可以说，正是有了教学目标这个“活的灵魂”，才使教学活动的各个要素有机地聚合在一起，构成教学系统并使之能够有效地运行。反之，教学就像一盘散沙，使教学系统难以达到整体最优效果。,嘉 应 学 院,（三）激励功能 教学目标为学生提供了学习目标，对学生的学习具有激励作用。“学习需要理论”告诉我们，在具体教学过程中，学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，而缩小这一差距实质上就是学习者的需要。在教学开始之初，向学

6、生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们形成正确的学习动势，并通过教学过程中的评价和及时反馈对学生的学习动机和学习定势进行不断地强化。,嘉 应 学 院,（四）评价（标准）功能 教学过程是一个控制过程，而调控矫正的参照就是教学目标。在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目的、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。,嘉 应 学 院,三、教学目标分类,嘉 应 学 院,（一）教学目标的分类 美国芝加哥大学著名心里学教授布卢姆（Blooms

7、 taxonomy）根据人的能力和心理特点，1956年率先将教学目标分为三大 类：布卢姆将教育目标分成三个领域：认知cognition）领域教学目标，情感（feelings）领域教学目标和动作技能（action skill）领域教学目标。,嘉 应 学 院,嘉 应 学 院,认知 领域 目标,情感 领域 目标,动作技能领域目标,行为领域目标,霍恩斯坦教育图目标领域构成,嘉 应 学 院,认知领域教学目标是由与知识的习得、理解以及认知能力的发展有关的各项要求所组成的完整体系。它分为六个层次：知识，理解，应用，分析，综合，评价等。,嘉 应 学 院,（1）知识：指对先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方

8、法、过程、理论等的回忆。这是最低水平的认知学习结果。 （2）理解：也称为领会，指能把握材料的意义、实质及中心思想。可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。它超越了单纯的记忆，是低水平的理解。 （3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。,嘉 应 学 院,(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。它是比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构。它有三种形式：一是要素分析，如区分事

9、实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。 (5)综合：指能将部分概念、原理或事实等 组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。,嘉 应 学 院,(6)评价：依据一定标准，对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。包括两种形式；一是根据内在证据来评价，如根据陈述、文献资料、证据的确切性，评估研

10、究报告的真实性；二是依据外部准则来评价，如历史作品要用历史标准来判断而不能用文学标准来衡量。,嘉 应 学 院,情意领域教学目标是由兴趣、态度、价值观形成以及正确的判断能力、适应能力的发展等有关的各种要求组成的一个完整体系。具体分为5个层次：接受，反应，批判，组织，价值。,嘉 应 学 院,(1)接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。 (2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认（如阅读规定的材料）、愿意反应（如自愿读规定范围之外

11、的材料）及反应的满足（如以愉快的心情阅读）。与教师所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。 (3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。与教师所说的“态度”类似。,嘉 应 学 院,(4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。 (5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的、情绪的

12、）。强调学生作为的典型化和性格化。,嘉 应 学 院,精神运动领域又称动作技能领域，这一领域的教育目标是由与手的技巧及其它运动有关的各种要求所组成的体系。辛普逊将其分为7个层次：感知，准备，有指导的反映，机械动作，复杂的外现动作，适应，创作等。,嘉 应 学 院, 感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。 准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。

13、 机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。,嘉 应 学 院, 复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。 创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。,嘉 应 学 院,（二）加涅的教学目标分类 美国当代著名的教育心理学家加涅在其学习的条件一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、智力技

14、能、认知策略、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别、概念、规则和高级规则。,嘉 应 学 院,（三）布卢姆与加涅的目标分类的比较,嘉 应 学 院,尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但两个分类系统有以下共同之处： (1)他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。 (2)他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为知道（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求。同时，他们又把智力技能分为由低到高的不同层次。 相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法

15、指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标。加涅的分类系统恰好弥补了布卢姆分类系统的欠缺。 在阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加涅的分类理论。,嘉 应 学 院,四、教学目标的设计与编写,嘉 应 学 院,（一）教学目标设计的基本要求 （二）教学目标的编写 （三）教学目标的表达方式,请自学解决问题 1 教学目标设计的基本要求是什么？ 2 教学目标表达方式的基本要求？ 3根据教学目标理论，自选一节语文课文正确编制出教学目标。,嘉 应 学 院,（一）教学目标设计的基本要求 1、目标要明确具体 教学目标的明确具体，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使

16、用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。 由于学生的态度和情感很难用行为术语来描述，所以在制定教学目标时，一般不将其作为主要的评价点。有关的态度、情感目标只能在一定的情景中，用可观察到的表情作为评价的依据。,嘉 应 学 院,2、目标要有科学性 要全面实施教学目标，关键是要科学地设立认知目标，因为认知目标是情感目标和动作技能目标的基础。 做到：一是设立单元目标应有助于形成学生的科学知识结构，并以此来安排教学计划。二是要突出重点，以帮助学生突破难点，抓住关键。三是确定每条目标要有层

17、次要求。,嘉 应 学 院,3、目标要具有一定弹性 即灵活性。根据教学大纲的要求，从宏观上把握一个阶段内对学科教学规定的基本标准（下限）和最高标准（上限），防止教学目标偏低或超纲。在制定时既要有统一的要求，又要注意适应个别差异，具有一定的弹性。,嘉 应 学 院,（二）教学目标的编写 把抽象的目的分解为具体目标，须采用规范的语言来表达，这就是正确地编写教学目标。教学目标的编写可分为宏观的一般教学目标的编写，微观上的内容点教学目标的编写两种。,嘉 应 学 院,（三）教学目标的表达方式 一个完整的教学目标应当由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。 1、对象 在制定教

18、学目标时，首先要明确教学对象，即说明教学目标是针对谁提出来的。目标的对象可以是全班学生，也可以是部分学生。例如：“每个学生都要”、“已经能背诵课文的学生要”。,嘉 应 学 院,2行为 说明一个学程后应获得怎样的知识，形成怎样的技能，产生哪些行为，这是目标的基本成分。目标行为应该是可观察到的，必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。描述行为的方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词说明学习类型，宾语则说明学习内容。例如“描述的特征”、“解释的含义”。,嘉 应 学 院,3条件 条件是学习者表现行为的情景因素，指出了学习过程中学生行为表现的条件。它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素

19、、问题明确性的因素等。例如：“从具体事例中”、“通过实验”。,嘉 应 学 院,4程度 教学目标中的程度指出了学生成绩的最低水准，并使教学目标具有可测性。它与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性如何”、“在什么时间内”、“质量要求如何”等问题有关。例如：“记住主要部件名称”、“至少正确解答的题目”。,嘉 应 学 院,5编写教学目标应注意的问题 在一条教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和程度是两个可选择的部分。例如：“背诵课文第三小节”。 二是教学中学生的行为结果不必都用定性或定量的词来精确地表达。例如：“能根据密度公式导出求质量、求体积的公式”。至于教学对象，由于教

20、学面对特定的班级和学生，只要不是特别强调某一部分学生作为教学目标要求的对象，也没有必要写出来。,嘉 应 学 院,五、理解新课程三维一体教学目标 （一）三维一体的课程理念,（1）知识与技能（显性的、可测量、诊断的）。 （2）过程与方法与 （3）情感态度和价值观 （隐形的、课堂内难以测量、诊断的）。,行为动词描述： 感受 相关动词有：注意、关注、感到等 认识 相关动词有：经历、描述、明白、表达等 运用 相关动词有：解释、交流、发现、探究、 研究等,（二）“过程与方法”要求的分类界定,过程与方法,（三）“情感态度与价值观”要求的分类界定,行为动词描述：,体验 相关动词有：感觉、感知、了解等 感悟 相

21、关动词有：领略、激发、懂得等 形成 相关动词有：区别、识别、养成、 建立、提高、增强等,情感态度与价值观,第二节 教育功能,嘉 应 学 院,请自学解决问题 1教学功能的概念。 2教学功能主要体现在那几个方面。,嘉 应 学 院,一、教学功能的界定 （一）在教学论学科层次上看，教学功能迄今为止还不是一个常用概念。 （二）教学对个人和社会发展所起到的影响作用都积极有利吗？ （三）所谓教学功能，就是教学活动对个人发展和社会发展所发挥的积极作用。,嘉 应 学 院,二、教学的个人发展功能 教学对于个人发展的影响，主要表现在如下两个方面： （一）教学突破了时间、空间的局限和个人直接经验的局限，扩大了学生的认

22、识范围，赢得了认识速度。 （二）教学能促进个人智能和人格的提升。 1、学习基本知识 2、获得技能技巧,嘉 应 学 院,3、培养情感态度 4、发展智力与创造力 5、形成良好的心理品质和行为习惯,嘉 应 学 院,三、教学的社会发展功能 （一）社会要延续和发展，就必须把人类长期积累起来的社会经验有一代又一代传递下去。 （二）教学能够自觉地、创造性地把人类长期实践中积累下来的知识经验、智慧和思想传递给下一代，使人类社会得以维持和发展。 事实说明，历代祖先创造积累的文化都保存和传递下来，并且从总体-上说总是一代胜似一代。这种保存和传递采取了多种方式，教学是其中最重要的一种方式，其他方式也都与教学这一方式

23、分不开。因此，学校的教学工作总是起着推动社会向前发展的作用。,嘉 应 学 院,四、教学功能的优化 第一、优化教学功能是优化教学的具体行动，是依靠教学的整体优化来实现的，其指导思想和行动策略，均体现着教学的基本原理和要求。 第二，把握好教学结构和教学功能的关系。 第三，全面实现教学功能，必须充分发挥教学艺术。,嘉 应 学 院,课堂合作解决,嘉 应 学 院,请准确地写出爱我中华一课的教学目标。 五十六个星座五十六只花， 五十六族兄弟姐妹是一家。 五十六种语言汇成一句话： “爱我中华！” 爱我中华， 健儿奋起步伐。 爱我中华 ，建设我们的国家。 爱我中华， 中华雄姿英发。 爱我中华！ 五十六族兄弟姐妹， 五十六种语言汇成一句话： “爱我中华！”,课堂合作解决,嘉 应 学 院,一、教学目标 1、认识并默写生字词、词语（汇，伐，姿等，星座，枝花，姐妹，雄姿英发等），背诵课文。 2、流畅、有感情地朗读歌词，体会其中表达的强烈的民族感情、爱国感情。 3、引导学生读后交流朗读的感想，体会此类歌曲歌词表达感情的技巧。,课堂合作解决,嘉 应 学 院,二、教学重点、难点 1、有感情地朗读歌词，