学习职业教育理论提要.ppt

1、学习职业教育理论摘要，新世纪的职业教育，必须以从事的任何职业领域为目标，以劳动过程为目标，以综合技术和劳动的各个方面为目标。全国教育科学重点课题结算报告摘录，1，职业教育概念1，职业和就业2，职业教育概念3，职业教育性质4，职业教育，普通教育比较，1，职业和就业职业：职业是个人在社会从事，以此为主要生活来源的职业。职业的特点：目的性、社会稳定性、规范性、集体性就业：是指生产劳动者和生产手段的组合，使有能力的劳动者成为从事物质生产、精神生产、社会服务的劳动者的过程。2，职业教育概念职业教育是在普通教育的基础上，为了适应某种职业需要而进行的专业知识、技能和职业道德的教育，使教育工作者成为社会职业所

2、需的人才。3，职业教育的性质职业生产力社会性，4，职业教育与福建的比较，2，职业教育改革的原因1，经济体系改革2，科学进步，社会发展3，社会需求变化4，学者个人需求变化，第三，现代职业教育概念更新1，现代职业教育职业观2，现代职业教育职业观职业的载体是人，人是职业活动的承担者，人也是职业的主体。因此，要以人与职业、人与教育的关系为纽带，沟通职业与教育，建立专门以职业为目标的教育，即职业教育。社会化是职业教育的总体目标、社会化的核心内容之一，为了成为专业化、合格的国家公民和合适的人选，不仅要接受一定的基础文化教育，还要接受严格的正规职业教育。(威廉莎士比亚，温斯顿，社会化，社会化，社会化，社会化

3、)职业教育是教育体系中不可缺少的组成部分，是具有自身特点和规律的专业化教育，是一个职业领域中就业准备的手段，是素质教育、继续教育和终身教育的一个方面。2，现代职业教育的市场经济馆职业教育受到经济和市场的影响。1:职业教育是社会经济发展中一定阶段的产物、市场经济发展水平、制约因素也推动了职业教育的发展。第二：产业结构和就业结构的变化影响职业教育专业设置和课程结构。另一方面，技术结构的状态决定了职业教育层次和人才培养规格。3，职业教育人才观现代职业教育人才观是职业教育培养的目标观。4，现代职业教育的能力本位观职业教育是以能力为主的教育，其他类型教育的本质差异，其培养是具有适应任何职业和职务要求的能

4、力的工人。20世纪90年代初引进了CBE的教育模式。以能力为基础的教育适应我国职业教育、以工作岗位能力为基础的产业界的参与、对劳动力市场人才的要求，正是我国职业教育改革所需要的指导思想。劳动者职业能力的构成，第五，现代职业教育教学观桥是主体，统一文化基本知识，掌握职业技术的统一学中，统一职业知识、技术、发展智能，统一专业人员和社会人的统一简易性和灵活性。6、现代职业教育课程定义和课程观念广泛。课程教育目标、教育内容、教育活动方式的狭义：课程是学校或训练机构，为达到一定的培养目标而选择的教育和训练内容范围及其安排的总和。能力观和职业学校的课程设计基础观和职业学校课程市场定位课程观和职业学校课程功

5、能，4。两个茄子典型课程模型，1，课程模型的概念2，基于能力的培训(CBE)3，KH(“大基础”)课程模型源于特定的课程形式，以课程观作为主要地图思想，为课程方案设计师开发或改编特定专业，编制课程文件，提供具体的思维和操作方法也就是说，课程模式是课程形式的衍生物，反映课程形式的观念，将课程形式转变为课程方案的中间人。这也是分析、设计、实施和评估4周内重复的课程开发阶段的具体想法。课程模式不仅是一种理念，还是一种具有实际操作意义的方法。设计师可以照做的风格。2，CBE模型(基于能力的培训)，CBE的定义：是围绕工作所需的知识、技能和能力构建课程和培训的系统方法。CBE的课程开发方法Develop

6、ing a curriculum开发培训计划(DACUM)课程开发阶段：A，市场分析专业，学校运营水平，人才规格B，综合能力分析确定工作能力(工作分析)，专业能力630个6，3，4，6，1，2完成对技术要达到的目标、所需知识、使用的工具等的分析。D，教授分析教学设计开发实用教学大纲开发，工作实际与学生的教学联系，设计开发模块课程结构，初步课程，核心(基础)课程，职业专门课程，根据个人接受的教育或经验开发的个性化教学大纲(实例)，整个教育目标的基点是如何使教育工作者具备从事某一职业所需的能力，目标具体，目标强。3、矩阵课程结构、徐璐不同起点、徐璐不同要求的教育者，选择个性化社会所需的实用课程，适

7、用性强。4、强调教育工作者在学习过程中的主体作用，在教育中教授灵活多样的(个性化的)管理科学。李，CBE体系的实质是基于工作能力，产业界参与，适应对人才的劳动力市场需求，这就是中国职业技术教育改革所需的指导思想。1，培训成本高：使用DACUM方法进行课程开发，包括小型班级容量、高级培训设备、高级培训手段等，培训成本高。2.能力以任务为本或行为主义、训练过于专业化，缺乏职业兼容性，不利于与教育者日后的职业转换。3.在实际职业世界中，忽略了人们操作行为的复杂性、智能操作中判断力负责的重要角色等。在教育过程中过分强调技术的训练和评价，忽视基础理论知识的传授，不利于学生继续学习和终身学习等。弊端，CB

8、EDACUM模式：仅适用于技术型技术工人培养的定制训练，成人技术训练及再生技术训练，文化背景的差异，不是我国职业高级中学的大共性牙齿。我们不能照搬任何国家的现成模式。最终要走自己的路。3，KH(“大基础，活动模块”集群)课程模式课程原型，学科课程，活动课程，KH模式概念A，KH的含义：集群模块课程，根据结构，也称为“宽基础，活动模块”模式B，KH集群收集一群相关职业或几个相关职业群，进行职业间的相关发现，是利用“宽基础、活模块”过程模型开发课程的前提。广泛的基础相关职业或多种相关职业群共同使用的文化、专业理论技术课程。由德育和文化类板块、工具类板块、社会能力类板块、职业军队专业类块组成，重点关

9、注核心能力的形成。活模块侧重于加强特定职业、特定工作所需的知识技能的课程、从业能力、专业能力。5，学分制，1，计划经济及学年(1)计划经济集中计划经济模式：国民经济决策，企业决策都集中在国家手中，以行政权利控制经济活动的经济体制模式。特征：流通中的统销统销、劳动统包、财政上的统销通知。弊端：政企不分，区块分割和封锁，层次重叠，低效，浪费严重。分配中平均主义严重，企业吃国家“大锅饭”，员工吃企业“大锅饭”，不利于调动企业和工人的积极性，影响生产发展。(2)学年，a，计划经济模式下的学校教育统一招生统一生源计划统一招生统一招生统一分配，b，计划经济模式下的学校教育学年要素，统一入学统一学制统一时间

10、上课统一场所上课统一规格标准(统一教学计划，大纲，教材)统一评价统一毕业，(3)学制(3)，(4)学年制度的弊端，A、学年制一般采用三级学科课程模式，学生知识结构单一，知识面比较窄，不利于培养复杂多样的人才。b、统一的课程，统一的培养模式，不利于因材施教，不利于学生个性化发展，不利于忽视学生基础、爱好、爱好的差异，不利于发挥学生学习的主动性和积极性。c .教育观念落后，强调教育上的知识灌输，与生产生活没有实质性的密切联系，没有充分培养知识应用、创新精神、实践能力，很难形成学生熟练的职业技能。2，市场经济，产业结构调整，科技进步对职业教育的新要求，(1)社会资源(资本，土地，劳动，技术，信息)的

11、市场化配置，(2)人才对要求培养职业教育的人才的多样性，多层次，规模，所有制，(3)调整产业结构，改变劳动组织形式，需要职业学校培养的人才知道技术、技能、合作能力、团队合作、责任感。(4)由于科学技术进步，要求部分职业消亡、新兴职业出现、加快职业进化、缩短职业交替周期、培养职业学校的人才是广泛性、多技能的交错型人才。3，改革职业教育学分制，1)从逐步改革学年要素开始，统一考试无门槛(豁免)学校自主招生统一入学随时可以选择入学统一学制弹性学制统一授课时间。上课时间统一上课场所可选上课场所统一规格标准可选课程、课程阶层统一审查可以随时审查统一毕业。可以提前毕业，延期。2)什么是学分，学分是计算学生

12、完成学业所需时间和效果的单位，也是获得学生毕业证书的主要基础和学校组织教育的基础。以学生的学习量(包括)为较小的单位学分(1学分对应于0.02学年)，以学分积累是否符合规定的量为基准，衡量学生学业是否完成，3)学分制度是什么，学分制是衡量学分学生学习量，学习效果，提供了学生选择的更多教育制度(体系)，4，学分制的基本要素(学分制的核心组成)，(1)学分设置以课程教育计划中的会话数为基础，一般16-18节课为1学分。实践教育、公益劳动、军训、入学教育、毕业教育等，以1周为1学分。三年制总学分一般在170学分以上。(2)课程类型，必修课为保证人才培养的基本规格和质量而学生学习的课程：文化基础课，主

13、要专业课程。选修课以主修对流为标准，决定专业化方向、深化或扩大的课程(或集团课程)。关注选修课学生，扩大知识面，提高适应能力的课程。(3)成绩制或平均学分成绩，评价学习质量，表达差异，提高学生竞争意识的管理计算方法。(4)通过补考和免除、取消带薪、期末考试不及格而得不到学分，确定了学生自行时间、地点、方式，允许复试。次数不限。通过某种形式已经学过的课程可以申请豁免，通过审查后可以直接获得学分。(5)双主修，学分制鼓励学生尽可能多修课程，多修学分。合格的学生可以申请选择第二主修课程，获得充分学分后，可以获得双主修毕业证。(6)提前毕业，延长学业，分阶段完成学业完成学分，就可以毕业了。工程可以交替

14、进行。(7)在导师的指导下，选修课，学生自主选修课。(科目选择，阶层选择)A，首先保障必修课，其次是选修课限制，其次是选修课。b，要考虑课程连接关系，必须先修改后续关系。c，先主修，辅助维修后选择。d，要量力而行，不要超载，不要贪图舒适，少挑渡边杏。(8)导师制学生选择或学校任命，学生选课地图，职业设计和职业指导。(9)转专业，全校可以转，但与学分相互承认问题有关。(10)收费学年制按年级开，学分制按学分开。5、学分制制度体系(辅助制度)、学分制实施各部分的有效管理和限制、学分制实施程序、行为、技术等的规定：1)学分制实施方法核心制度2)学分制条件下的学籍管理制度3)选课制度4)导师工作制度5

15、)成绩点或平均学分学分制的特点和功能(与学年度相比)，1)学分制的特点是形式上的学分制改革，从学制改为学分，用弹性代替刚性，从教学分配到指导计划，用学生选课代替学校分配。但从深层次上看，它是学校办学理念的更新，职业教育深化的一种，它体现了“加强课程，淡化专业”、“以人为本，宣传个性”、“以能力为中心的创新张俪”、“市场，适应服务社会”的新教育理念，(1)选择制是建立学分制的基础和前提，也是学分制的灵魂和本质。与学年制不同，最大限度地适应学生个性差异，展示学习者油画的特点。(2)强调个性发展。学分制打破了长期学年制中的共性、京城的发展状况，充分发挥了学生学习中的主体作用，使他们发挥了自己优秀的势、特点，发挥了自己的个性。(3)学制灵活性。反映了信用系统的机动灵活性。学习的时间和空间比学年制有更大的自由度和开放性。(4)目标管理实施。，学年制以课程管理为主要手段，学分制以目标管理为重，相对宽松。主要用考试测量教学效果，一般实行校考分离。但是放弃流程管理将渡边杏，放任不管将渡边杏。(5)优化教育资源。学分制打破了传统学科、主修的界限，增加了选修课，选择了学生间主修、学校间课程及专业，使交叉学习成为可能。(威廉莎士比