温爱英+课堂教学有效设计的理论与实践.ppt

1、有效课堂教学设计的理论与实践，江西省教育厅教研室温爱英，2011年10月，教学设计的重要性是教师成功实施课堂教学的基础。只有设计好教学内容和具体的学习条件，才能科学合理地利用课堂开展教学活动，实现教学程序有序、教学内容严密全面、教学节奏适宜、教学富有成效(孙平华，2008)。有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关概念，结合教学实践而提出的概念。教学设计是决定课堂生成的一个重要因素。提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量的关键环节。有效的教学设计包括六个方面：1 .有效地学习课文。有效地研究学习情境的现状。有效制定教学目标。有效地设计学习活动。有效选择教具。有效地设计练习，实施有效的教学设计，

2、可以促进有效的课堂教学，提高课堂教学质量。要学习课文，必须钻研教材。1.研究教材编写的理论背景，包括语言观、语言学习观和语言教育观。教材编写的理论基础，即理想的课程，即交际课程，体现了社会语言学的语言观、认知基础的语言学习观和以人为本的教育观(杜宾，f .和e .奥尔什丹。2002年)。美国社会语言学家海姆斯(1972，引自约尔登，j .2000)曾提出交际能力的四个要素，即语法性、可能性、适当性和现实性。在他看来，交际能力不仅包括理解和掌握语言的语言形式，还包括理解和掌握何时、何地、以何种方式的知识体系。在认知代码理论中，教师帮助学生完善对目标语言的控制，通常是通过假设检验的策略。教师应具备

3、良好的目标语和母语的综合能力，以便在困难出现时进行分析和解释。教师被期望成为专家观察者，以便指出并利用他们的学习者不同的学习和认知风格，引导他们进行合适的语言活动。基于认知的语言学习理念的课程设计必须考虑个体学习风格的差异，并在学习中使用合适的学习策略。在交际课程中，作者应该提供能够鼓励和引导学生在课堂上独立学习的材料。对语言学习的情感/人文态度在许多方面扩展了教师/促进者的角色。教师扮演额外的角色3360作为顾问，向学生提供课本以外的材料，并作为评估者，将学生的需求与计划或课程中设定的需求相匹配，以使两者更加接近。学习者的角色借鉴人文情感教育理念，交际目标通过鼓励学习者分担学习过程、内容和结

4、果中各种元素的责任，进一步增强了学习者的角色。由于强调了目标语言中交流互动的方面，学生们必须学会成双成对或小组有效地发挥作用，有时是相互的，有时是一起发现问题的答案。去吧！人民教育出版社和汤姆森学习出版集团改编的初中英语教材加油！采用任务型语言教学模式，整合话题、交际功能和语言结构，形成一套生活化的学习程序，属于交际课程。它以话题为中心，以任务为方式，突出语言功能，注重语言结构。在语境中教授单词和语法；使用语言是最终目标。“使用”是目的和基本手段。在用中学，学会用。研究教学内容。1.参照课程标准分析本单元教材的地位。2.把课文读几遍，把纸上的字读出来，站起来，与作者交谈，与编辑交流，读出独特的

5、经历，理解编辑的编辑意图。要研究学生的学业状况，学生的现状是教学的起点，必须了解和研究。课前准备通常只看到教材，而不是学生。傲慢和混乱的观念对教师有很大的影响。在教学工作中，学习者是第一要素。没有学习者，就没有学习。为了有效地教学，必须研究学生的知识基础、认知水平、能力状况和内在需求。学生知道并掌握了什么，然后去“炒饭”，学生尝起来像嚼蜡，很累；未知的，困难的，容易被接受的，甚至被忽略的，学生对知识的渴望被压抑和伤害，他们不感兴趣。学历描述，班级名称南昌外国语学校二年级三班高二年级年龄16岁大小60岁班级综合实力聪明，积极，认真，健谈班级综合挑战有点懒惰，容易被生，分析学生可能遇到的困难并预订

6、相应的对策。在这么长的故事里，学生很难找到正确的答案。对于学生来说，在从格洛里亚那里学到的东西上流利地表达自己的想法是一个巨大的挑战。可能的解决方案T指导学生使用适当的阅读技巧，如扫描、略读或找到关键词/句子来帮助找到正确的答案。老师可以给学生一些线索和时间进行小组讨论。有效设定教学目标，这是课堂教学的起点和回归点。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响教学环节的设计，制约教学活动的开展，最终指向教学任务的完成。因此，设定有效的教学目标对提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。1.对教学目标的理解，教学目标实际上涵盖了“教”和“学”两个目标，是教学活动中要达到的标准或质量规格。教学目标所要解决的

7、内容和功能可以用下面的图表来表示：1、教学目标；2、确定学习内容；3、指导学习；4、指导教师开展教学活动；5、确定要达到的学习水平；6、指导测量量；7、2、教学目标。教学目标设计中存在的问题：(1)描述一般和模糊的情况：题目：我的新学校知识目标：1语法：介词指示位置。词汇：餐厅，健身房，科学实验室，建筑，前面，旁边，后面。这个知识目标简单地列出并再现了本模块中涉及的词汇和语法的知识点。至于老师如何教，学生如何学，学后如何掌握，如何测试，在目标中没有解释或阐述。有了这样的教学目标来指导课堂教学，老师们就没有什么可失去的了，学生们也在雾中看花。我们在哪里可以谈论课堂教学的有效性？学习结果(广泛的和

8、技能)学习者要发展预测、一般意义和细节的阅读技能要发展交际技能要发展积极的情感态度学习目标(具体的和可测量的)学习者要使用标题、图片和其他线索来预测课文。将主题与段落正确匹配，对问题给出正确的回答纳伊布/埃米利奥/卡斯特罗/一辆卡车/迈阿密大学/粉丝/星岛在故事中扮演什么角色？(2)知识目标与能力目标的混淆案例：主题：中秋节知识目标：1能够准确地用英语说出中秋节和感恩节的英语以及它们的日期；2能列出56个与中秋节相关的单词、短语和句子；在整理出有用的信息后，我们可以用至少五句话来总结这两个节日的异同。知识目标主要集中在语音、词汇、语法、话题等方面，而技能目标是描述学生在学习后能做什么，即在一定

9、语言知识的前提下提高听、说、读、写的技能。在这个目标中，清单1和清单2是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但清单3使用了“整理”和“归纳”等动作动词，这是基于知识的综合语言应用能力的表现，应该包括在“技能目标”中。(3)情感目标的表达牵强，不具备本课的特点。案例：主题：它是什么颜色的？情感目标：培养学生细心观察周围事物的良好习惯，成为一个“有爱心的人”。培养团队精神。培养良好的竞争意识。这个目标的问题是，它是一把万能锁，可以用于所有学科，也可以应用于中国文学和数学、物理和化学。它并不反映这一学科的特点，也不反映针对色彩主题所要达到的情感倾向。(4)缺乏标准和层次的表达案例：主题：圣诞快

10、乐知识目标：1学习新单词：仪式、天使、长筒袜、传统、悬挂等。2总结有关圣诞物品的词汇。将表达如何装饰圣诞树和愿望。这个目标可以简单地从两个方面来分析。就学习内容而言，词汇学习的标准可以分为几个层次，如理解、阅读、说话、理解、拼写等；就学习者而言，每个班都有好、中、差程度不同的学生。然而，这一目标并没有对学习内容、学生水平和学习水平做出任何层次性的要求，这就不可避免地导致了一种不依赖教学、不学习、学后不预测的混乱局面。3。教学目标设计的对策研究：(1)提出一种表达行为目标的好方法，行为目标一般包含四个要素，这四个要素恰好反映了教学目标对学习、教学和测量的指导作用：A-对象(陈述教学目标以指导教学

11、)B-行为(学习后，学习者应该做什么来指导学习？c条件(上述行为在什么条件下导致教学)D程度(规定上述行为是否合格)，(2)教学目标的设计，(1)结果(对象)表达的对象解决了“谁来完成行为”的问题，可以用以下三种方式表达：形容词主语：如果程度较好，百分比主语：如85%的学生，60%的学生等。形容词主语表示范围：所有学生、大多数学生等。第一单元你想去看电影吗？技能目标：大多数学生在练习后可以流利地阅读第一单元活动5中的对话，大约30%的学生可以脱离课本的表演。这一目标使用了“大多数学生”和“约30%学生”的表达方式，明确了不同范围内的对象，并对其提出了相应的要求，从而避免了笼统模糊的描述，有利于教师的教学和学生的学习。“2行为”的表达解决了“做什么”的问题，这意味着学习者应该在教学后获得