课内外互动英语文学阅读教学思路.ppt

1、2020/8/2,1,课内外互动英语文学阅读教学思路,张 剑 华中师范大学北京研究院,内外互动是成功的重要路径！,2020/8/2,3,讲座提纲,一、课堂内外互动阅读教学框架 二、课堂内外互动阅读教学实施,一、课堂内外互动阅读教学框架,课堂是课程实施的基本场所，课堂教学是课程实施的关键。因此，课堂教学是培养学生阅读理解能力的重要领域。 但是，要想帮助学生将课堂上学习的知识和锻炼的能力真正内化和巩固，还需要课外的大量而高效的延伸！,在我国，英语是作为外语来学习，学生课堂学习外语的时间非常有限，社会上的外语环境也并不丰富，课外的英语学习成为提高英语能力的必需。 因此，阅读理解能力的提高就离不开大量

2、的课外阅读。,国家英语课程标准的相关要求,一级 能在图片的帮助下读懂简单的小故事 二级 能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读 的习惯 三级 能读懂简单故事和短文并抓住大意； 除教材外，课外阅读量累计应达到4万词以上。,国家英语课程标准的相关要求,四级 1、能从简单的文章中找出有关信息，理解大意； 2、能根据上下文猜测生词的意思； 3、能理解并解释图表提供的信息； 4、能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 5、除教材外，课外阅读量6万词以上,累计10万字。,国家英语课程标准的相关要求,五级 1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4能读懂常见体裁的阅读材料； 5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6除教材外，课外阅读量达到5万词以上,累计15万字。,对于课外阅读，很多老师往往忽略课外阅读教学的语言目的，以为课外阅读教学只考虑培养阅读理解能力，这样就难以把课堂教学和课外阅读有机结合起来。 其实，人的所有活动都能对自己起到教育作用，只是我们是否发挥这种作用而已。,实际上，对于外语学习者而言，所有的语言接触（language exposure）都有语言学习功能和目的。 阅读理解能力和语言学习的目的是必要互补的（一节课堂学习加上三节课外时间，学

4、生学习英语高效的重要保证）。,所以，我们把握中小学英语课外阅读教学的真实目的，应该毫无疑问地包含明确的语言学习目的，这样才可能通过课外阅读提高学生的英语运用能力，提高中小学英语教学质量、教学效率和教学成绩。,课外阅读如何可能提升语言运用能力呢？放任的、无目的的、只关注兴趣的阅读当然是可以的。 但是，若要提高课外阅读对于提升综合语言运用能力的效率，必须进行科学的教学设计。,中小学英语真实阅读教学所倡导一种新的课内外相结合的阅读教学方法，就是： 运用真实任务教学方法，整合英语课堂教学与课外阅读，使课外阅读成为课堂教学的有机组成部分。,课堂阅读理解指导活动 课外阅读 课堂真实运用任务 这一方法倡导把

5、课堂阅读理解指导活动与课外阅读有机结合 起来，然后以真实运用任务为指向，形成课外阅读形态的真 实任务教学。,二、课堂内外互动阅读教学实施,如何把课内外真实阅读运用到实际教学之中呢？ 我们要把握阅读教学的本质要求。 阅读教学首要目的是引导学生建构新的阅读图式，然后我们要促进语言学习，最终我们应把所学语言运用到真实语言生活中去。,以下我们以高中英语教材Unit 16的课文Stories From History作为课内阅读内容，把课题实验读物Titanic作为课外阅读内容，从以上三个层面（图式建构语言学习运用能力），分五种活动，介绍这一教学方法； 这个建议是提醒老师尽量的将文学故事阅读和教材的课堂

6、课文阅读有机结合起来，尽管这种结合老师要花费一定的精力。,活动一 阅读图式指向的课堂内外互动阅读教学,正如我们已经多次阐述的，阅读教学的首要引导学生建构新的阅读图式。 建构图式要让学生对阅读材料的核心内容有整体理解，但不需要理解具体内容。 所以我们可以在课堂上让学生通过skimming，甚至skipping，建构阅读材料的基本图式，当然，这一图式在阅读之后可以再次完善。,课堂35分钟快速阅读教材中的课文，并完成基本图式建构：,课堂810分钟快速翻阅小说（15页，每页大概60个单词，共900词左右），完成基本图式建构： Who? Where? What happened? How? Why? ,

7、我们可以再选择一个这类故事进行图式建构，这样可以在这一节课集中训练这一类图式的建构，保证学生能非常牢固地形成这类图式建构的能力，从而从根本上全面提升他们以后阅读理解同类图式文章的能力。,活动二 语词指向的课堂内外互动阅读教学,语言学习中，语词处理总是必要的。但语词不是我们在课堂上讲一次、学生造几个句就能掌握的。我们应该为学生提供尽可能广泛的机会的学习所教语词。 我们可以从课外阅读材料中选择相应的片断，作为课堂阅读内容的互动部分。 比如，我选择了描述动作的动词，作为课堂内容互动学习的内容。 先在课堂上讲解课文中的动作描述语词：,然后选择小说中的一部分内容，要求学生课外再次仔细阅读，并体会和归纳动

8、作描述动词，然后与课文所学描述动作语词进行比较，强化描述动作语词的理解与运用，以及语感。,Titanic故事中的文字难度要比教材文章的难度要低，目的就是为了使学生课后能够较好的借鉴这个故事的动作描写和心理描写，运用到自己的写作和表达中。 这也是为什么我们建议老师在选择课外文学故事阅读时，尽可能的选择难度稍微小一些的给学生阅读的原因。,拓展活动,按照Titanic中的设计，帮助和指导学生如何运用基础的介词来描述事物和动作。,阅读中的词汇教学策略,根据上下文猜测词义是英语课程标准中的基本要求，也是高考阅读考察的基本阅读能力之一； 在刚开始指导学生进行阅读的时候，就要以案例的形式，指导学生如何在阅读

9、中采取不同的猜测词义的方法和策略； 如何判断重要词汇； 生词的分类：active vocabulary, receptive vocabulary and throwaway vocabulary For example: Its on the bonnet of the car, here you are. The unsinkable TITANIC! There was smoke coming out of the four big, black and white smokestacks.,Roddy and David went to see the tennis courts, the swimming-pool, the sauna and the gymnasium. Daddy says well eat salmon, beef, caviar, cake and ice-cream.,活动三 运用所学语言完成任务,综合语言运用能力是英语课程的总体目标。无论是课堂内的教学，还是课堂外的阅读，都应该指向这一目标。 我们知道，任务教学是培养语言运用能力“目前能看到的最有效的方法”，所以，我们的课文学习和文学阅读应该围绕一个真实任务开展。,运用任务,1、本班要举行全班英文写作比赛，题目是“A Thrilling Story” (一个惊险的故事)，