中学语文阅读教学中“主问题”的设计和思考.ppt

1、初中语文阅读教学中“主要问题”设置修订和思考浙江省富阳市永兴学校章林华、阅读教学问题设置修订的重要途径：第一，教师刺激学生的学习疑点，让学生自己发现问题，提出问题，并引导他们探索，解答问题。 第二，教师通过教学修订课文内容和教学过程中内在牵引力的“主要问题”，“牵引一枪打动全身”。 第三，让学生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的课题，以独立学习和合作学习的方式进行研究性探索性学习。 本次讲座的重点是在阅读课程中进行“主题”的革新设置修订。 现在，一些典型的课程模式流程和纽带，“问题教育”课程模式：阅读文本，生成问题(独立阅读，小组交流)提出问题，分析价值(各小组的板书，师生的讨论)围绕问题进

2、行深入探讨(独立思考，小组分享成果) (教学现场课程是多维立体的动态场所)问题教学的功能：学生主体呈现教学开放，提高学习有效性促进教学对话，“问题教学”课程模式讨论与思考1 :目前，许多课程表面上看似“热闹”，学生发言活跃，有时也出现不同观点之间的争论。 在公开授课中，这样的授课多被称赞为“发挥了学生的主体性”。 但是，仔细研究这些课程，发现这里所说的“发挥了学生的主体性”表面化，基本上只停留在“对学生说话”的水平。 我把这种停留在“对学生说话”水平的“主体性”称为“表象化主体”。 “表象化主体”。 (1)学生只要学会说“口不好”的机器表现的模式，就能说出很“幻惑”的辞藻，但实际上他们没有接近

3、文本，也没有在心里体验过文本(2)小组讨论的“有名无实” 热烈的气氛，怎么说他讲课上的问题，还是说昨晚的电视节目。 (3)缺乏教育设施修订的“放任自流”的教育设施修订的缺席泛化教育目标，失去教育内容，学生看起来很活跃，但没有进行语言学习，没有得到语文素养的发展。 为什么招致语文课堂学生主体的表象化？实际上，“学生主体性”这一概念强调了学生在教育中的重要性。 但是，任何教育都是“教育”和“学”双方的活动，“学生的主体性”因与教师的关系而显现出来。 因此，师生关系是理解“学生主体性”概念的关键。 但是，现在人们在强调“学生的主体性”时，倾向于脱离师生关系，单方面谈论“学生的主体性”。 学生在教育中

4、的地位，相对于教师的地位。 没有教师地位的明确定位，也没有学生地位的明确定位课程中的教师的“偏差”，必然会招致学生的“偏差”。 “问题教育”课程模式的讨论与思考2 :1，在学生的问题中，有大小不同，浅而深的不同，有主与副的不同，也有真伪的不同，问题教育课程实施中非常重要的环节，就是“拉一把全身动”问题的筛选。 那么，怎么筛选呢？ 以什么为基准？ 2、问题教育能否实施的前提条件是，学生在课前上课后是否有大量的时间阅读课文进行研究、收集相关资料和主题研究，如果不保证这一点，仅用45分钟课程是不能解决问题的。现在的情况下，如果学生没有足够的时间接触课文，学生的问题是从哪里来的呢？课堂讨论是以什么为基

5、础的？ 什么样的工作需要先处理？ 3、问题教育的目的是，让学生带着问题上课，让学生带着问题出课，还是带着批判问题意识和创新的意识和能力出课，4、面对问题教育，教师要做什么样的准备？ 教师能离开教参教案独立解读课文吗？ 在破译中能从不同的视角发现很多问题吗？ 对于来自各个方面的不同级别的问题和解答有随机应变的处理能力吗？ 5、课堂上经常出现非默认问题，课堂越民主，出现这种非默认问题的可能性越大，一边倡导如何更好地处理非默认问题，一边生成教学动态， 教师的科学预设要重视教育预设的作用：制定教育目标确定教育任务修订教学步骤设置修订主干问题预测学生的难题构建高质量答案教师要改变的不是他在教育中的地位和

6、作用，而是他的作用教师要做点什么！ 新课程“新八股”(8个环节)教学模式：现象透视：第一步，创设情况。 以故事、小品、歌曲、新闻发布会等形式创设特定的剧本导入。 二是整体感觉。学生第一次阅读(快速阅读，阅读)全文，第三步，引出问题，学生有老师预先设定的问题思考，或者找到最喜欢的句子等。 第四步是合作探索。根据老师提出的问题和假设问题，学生阅读书籍，寻找相关资料，与小组合作开展讨论。 第五步，小组报告。 各组的成员自己读书、找资料，根据讨论中的意见和思考，各组发表代表报告。 第六步，得出结论。 教师找学生根据各小组的报告做了总结。 先由学生总结，然后由教师补充总结。 在步骤7中，改进了迁移。 本

7、步骤的目的是根据得出的结论，教师分发课外材料，投影相关资料，让学生分析解决问题，强化和加强学生学习的知识。 第八步，教师总结。 教师评价、表扬这门课的教学目标、教学效果以及学生的表现。 (黄象春)、一、中学语文阅读教学中的“主要问题”、传统阅读教学中单词的积累、标点、语法、修辞等分析、文学及文化常识的知识记等，繁杂、细致、杂乱。 这些活动占了教育的大部分时间，阅读教材被分解为“千疮百孔”，阅读教育看起来自然分散，阅读教育知识点的“沙化”现象严重。 由于这些训练大多有静止、孤立等弊病，其着眼点总是不能拉动“练习”动“篇”，这样的能力训练也只不过是“散兵游勇”式的训练，其能力当然缺乏渗透文章的“合

8、力”。 阅读教学中的“主要问题”，对于课堂教学中这些过多、过细、过浅、过于杂乱的问题，它在文本阅读教学过程中发挥着主导、支持的作用，从整体参与性引起学生的思考、讨论、理解、质量分析、创造的重要问题和问题。 馀映潮老师认为，“主题”是阅读教学中构想高质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的起爆点、牵引机和粘性剂，在教学中体现出“一一十”的力量。 二、其次通过家乡教学认识“主要问题”。(1)初读讨论、整体感觉茅盾在评定家乡一文的主题时，“萩人的本意是表示人生一气呵成(声音相通)，但之后隔离(主要表示思想感情上的不通)。 想一想：学生们用几分钟在正文中用圆点描绘“我”和闰土的语言、动作、心理描写等，在

9、文章中分别找到他们的“一气”和“隔离”的表现。 (2)怀疑和深思：他们隔离的原因是什么？ 基于自己的理解或根据课文的内容发表你的见解。 (3)研究的延长、主题思考的深化：面对这样的隔离，“我”产生了什么样的愿望？ 这是作者对“现在”的失望，但“我们的后辈还是一口气，他们已经不像我了，还希望大家有所隔阂”作者对未来并不失望。 “他们必须有新的生活，为了我们而活着”。 我期待着这个“新生活”的理想。 因为“走的人多了，就成了路”。 掌握作者塑造这些人物形象的意义。 在家乡的课上，我围绕“我”和闰土(杨二嫂)的语言、动作、心理描写等，分别找出他们的“一气”和“隔离”的表达，查明“隔离”形成的原因，把

10、握作者形成这些人物像的原因“他们的隔离的原因是什么？ ”“面对这样的隔离，“我”产生了什么样的愿望？ ”并把教学的全过程连接起来，更罕见的是这三个问题逐步推进，呈现阶梯状的三个教学板块，而且三个问题的探讨来源于文本中的语言信息不拘泥于文本内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动，真是学生的发“通过自己独特的体验，自己探索、发现的知识是学生自己构筑的，学生真正理解、真正相信的，真正是学生的东西。 三、以“主要问题”为载体的阅读教育，具有(1)信息汇集的特点。 它改变了传统的语文，教学的字、言、文、篇面到处都是枝蔓繁茂的局面，根据教学的主干内容，出现一个或一些需要学习研究的“主题”，使学生围绕

11、“主题”开展各种学习活动。 这对于简化教育线索，提高教育效率发挥重要作用。 (2)高度整合。 传统的语言教育，往往是基于知识点分解文本，要求“逐点执行”。 另一方面，“主要问题”对文本内容和教学过程具有内在牵引力，是高度概括、提取出来的，能够整体阅读的教学问题。 (3)自由生成。 在传统的语文教育中，教师通过对高职位的一线分析，被委托“深入讲话”，杀害了学生的个性和创造性。 另一方面，“主要问题”学习体现了“尊重学生”的创新教育关系，使学生享有充分的自由，让他们充分感受到语言学习中的知识、创造感和成功感。 三、设计阅读教学“主题”的多方面中学语文阅读教学“主题”的设计，每篇文章可以从以下不同角

12、度入手： 1、文章主题入手。 标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。 一篇文章的标题多体现了作者独创的构想。 例如在智取生辰纲教学中，修订了时盖、吴用等人抢生辰纲的“智”主要表现在什么方面的问题。 学生通过阅读圆形文章，真正进入文本，用天、智利地、智利矛盾、智利策略等仔细探讨了时盖、吴用等智慧。 这种提纲提纲的“主要问题”的设定修订，在提高教育效率方面发挥了重要的作用。2、可以从文章的结构方面入手。 这有助于整个学生感知文本的内容，掌握文章的结构特征和写作思路，提高学生分析理解文章的能力。 比如在教从百草园到三味书屋的散文时，作者就描述了儿时两种不同的生活，设计了为什么先写“百草园”的生活，

13、后写“三味书屋”的生活的问题。 这两种生活可以换个位置写吗？ 这启发了学生思考按时空顺序构建文章的好处。 在进一步教导冰心讲述生命这一散文时，修订了这样一个“主要问题”:作者在阐述“快乐痛苦的人生过程”这一观点之前，文章用一江春水东流入大海，小树长大叶落来比喻一个人的生命全过程。 这两个比喻从什么角度阐明了观点？这两个比喻可以调换顺序吗？ 等等。 这种高鸟瞰式的主要问题设置修订，能够使学生充分把握文章的结构特征和写作构想，提高整体感知文章内容的阅读能力。 3、可以从文章的语言方面入手。 因此，在阅读课程中，教师可以通过修订有关问题，让学生体验作品的语言风格、赏析、品味、理解作品的语言特色，这对

14、培养学生良好的语言风格，领会作者丰富的思想，起着极其重要的作用。 例如在孔乙己教学中，根据小说的最后一句“孔乙己确实死了”，“孔乙己死了还是活了？ 为什么？ ”当“一石激起千层浪”的问题发生时，学生充满了兴趣，一边研究课文，一边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外在语言的意义。 4 .可以从作家的创作谈及其他作家对作品的评价开始。 作家的创作谈话可以帮助我们原始地理解作品，其他作家对作品的评价，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他的山石可以攻击玉石。 例如，在最后一堂课中，胡适老师钦佩最后一堂课的优秀艺术构想，“这篇文章的好处在于构想的奇妙。 丈夫割地的悲惨、奴隶牛马的哀叹是什么

15、主要问题？ 孩子的声音里出来了全篇里写的是，学校里琐碎的事情，修改的时候只有半天，读者心里想见异族的威，亡国的遗憾”你是怎么想的，请结合文本对此进行一些分析研究。 也可以用其他作品或艺术形式的例子来证明。 这种“借脑”式的“主题”设计大大提高了学生对课文的理解能力。 5、可以从文章的连接点开始。 在教学过程中，如果教师能够指导学生整理文章的道路，掌握文本的几个关联点，如关键词、中心句甚至迁移阶段，围绕这些关联点进行探索，有助于学生正确理解文本，训练思维能力，掌握阅读方法。 例如，教香菱学诗的时候，作者抓住“笑”画香菱(十三处)、黛玉(五处)、宝玉(三处)、宝钉(三处)、探春(探春)的“主题”我

16、们只要对各种问题进行恰当巧妙的设计，就能让学生正确地写文章的主题林黛玉性格很复杂，自尊心和自尊心低，敏感平坦，敏锐大方，傲慢柔和，脆弱，热情和冷漠。 歌德指出“人是一体的，是具有多方面内在联系的各种能力的统一”，宝钗随和，为人着想，宽容，人情训练，世故沉重，反复劝宝玉追求学问功名，维护封建礼教。 香菱继续保持着她纯洁温和的气质。 关于性格，据说“是香菱的人，没有人不怜悯”。性格中的那种“痴”和“天真”让香菱置身于不太愉快的氛围中，依然是搞笑的原因。 6、可以从文章的空白点开始。 在课堂上，用空白质疑学生，补充空白不仅可以使学生更加了解课文内容，还可以发展学生的创造性思维。 例如，卢蒂打镇关西之后，卢蒂用“三拳”打镇关西之后，他的结果会怎么样，对这个问题进行了修订。 你认为这个案件应该怎么处理？ 此外，在烈日暴雨下祥子教育中，第二天祥子还要修订出车的问题等，这能够充分刺激学生的创新思维，发展学生的创新能力。 四、设订“主题”的价值思维在语文教学中设订“主题”，推进全文阅读教学，对新课程语文教学改革具有重要价值。 首先，它简化了教学线索，减少了课堂上大量的无效问题，真正占用了学生的时间，解决了问题，把真正培养学生的阅读能力放在了语文教学的重要位置，真正把语文教室还给了学生。 其次，它可以让学生进行文本的整体阅读，彻底改变以前那种零散的文本，直到最后，“零散的