中小学校长领导力与管理智慧.ppt

1、威宁县中小学校长领导与管理智慧，蔡万刚经济学与管理学博士，澳门城市大学华东师范大学青年发展中心副主任，南京师范大学特聘教授，特聘教授邮箱：手机校长领导失败十大因素，A:突破道德底线(道德缺失)，B:学校管理失范(技能缺失)，学校领导角色多元化，1。追求利润、经济腐败(丧失信心)、失败的校长缺乏领导因素之一、学校领导角色多元化。品德低下、生活堕落(道德缺失)、失败校长缺乏领导因素、学校领导角色多元化、失败校长缺乏领导因素3、学校领导角色多元化；4、忽视隐患，玩忽职守(失察)；4、缺乏领导因素4(缺乏技能)，学校领导角色多元化；5、缺乏民主观念，专制独裁(失去群体)，5、

2、缺乏领导因素5(缺乏技能)，多元化的学校领导角色；6、主观假设和风格。失败型校长缺乏领导因素6(缺乏技能)，多样化的学校领导角色，7。挫折和快速成功(缺乏规则)，失败型校长缺乏领导因素7(缺乏技能)，多样化的学校领导角色，(失望)8。坚持刻板印象，缺乏创新意识，失败型校长缺乏领导因素10(缺乏技能)，2、第二、第三、第四，领导的基本理论，第二，中国古典领导的体现，以及历史典故中的领导作用，即统治一个单身父亲，弹钢琴，但统治一个单身父亲。巫马带着星星出来，带着星星进来，日夜远离，用你自己的身体亲吻它们，一个单身父亲也对待它们。吴妈要他儿子便宜，他说：“我让他做我自己的人，我的儿子做我自己的人。”

3、如果你是一个人，你就会努力工作。”如果人们称儿子为下贱，那么绅士们就会继续前进，失去四肢，睁大眼睛和耳朵，保持冷静，而一百个官员只会让他们数数。然而吴妈时期却不是这样，劳动教的圣旨虽然是对待，却还没有到来。韩诗外传第二卷，刘邦为什么会赢天下？项羽为什么会失去这个世界？世界作出同样的贡献，世界最大限度地利用人才，我已经八岁了，自从我开始我的军队，我已经战斗了70多场战争。当我崩溃的时候，当我被打败的时候，我不会被打败，所以我会统治世界。然而，今天的死亡被困在这里，我今天的死亡不是战争罪。项羽的生平事迹，刘邦对项羽的评价，以及丈夫的运筹帷幄，赢得了千里之外，我不如子房(即张亮)。城镇国家，呵护人民

4、，为之付出，永不停止提供食物，我不如小何。即使有数百万军队，战斗将会胜利，攻击将会被接受。我不如韩信。这三个人都是杰出的人，我可以利用他们，所以我要征服世界。项羽有一个范增，不能用它，所以他为我逃走了。领导者的权威影响力是指领导者的职位或地位所带来的影响力。权威影响力具有生命周期的权威影响力，需要刻意设置一个案例：司马懿树立权威，如何塑造权威影响力？惩罚李伟，奖励小的，赢得信任，保持距离中心的圈子理论，秘密的“魏但不激烈”:严格的语言宽度的情况：为什么要马苏“哭”首先，然后是严格的，然后是接近严格，远和宽，并学习非权威的影响。“如果你想成为团队的老板，那就简单多了。你的力量主要来自地位，地位可

5、以来自天堂的命运，也可以依靠你的努力和专业技能；如果你想成为团队的领导者，那就更复杂了。你的力量来自人格的魅力和感染力。”李嘉诚，领导者的非权威影响力：领导者对领导者的影响力基于其自身的人格魅力或知识等。非权威影响能更好地影响他人的行为，成为魅力型领导者3360，领导、领导和领导的基本理论，是一种由领导者和追随者之间的互动而发展起来的思维和行为能力。用公式表示如下：协同=领导者的能力，跟随者的抵抗能力，领导是协同，领导阶梯，执行力，敬业精神，学习能力，激励，创造力，洞察力，决策，变革，文化，领导职能，基层管理者，中层管理者，高级管理者，领导主体，自我领导，团队领导，组织领导，领导类型和价值观，

6、以及库兹领导五种做法之一：以身作则，五种做法中的两种：分享愿景，五种做法中的三种：挑战现状， 五个实践中的四个：激励人们，五个实践，詹姆斯库兹斯是汤姆彼得斯公司的名誉退休主席，并在2001年获得了声望很高的威尔伯麦克菲奖。 彼得圣吉：领导学习型组织，学习型组织的五个实践，第一个实践：自我超越。第二个学科：改善心智模式。第三个原则：建立一个共同的愿景。第四个学科：团队学习。第五个学科：系统思维。彼得盛吉是麻省理工学院斯隆管理学院的资深教授，也是国际组织学习协会(SoL)的创始人和主席。如何提高领导力一个人可以成为他想成为的人。职位、身份、成就、教育、做人、权力，员工因为你的权威而服从你。因此，员

7、工支持你是因为你为企业付出了努力。复制员工支持你，因为你为他们付出了努力。尊重你的员工的魅力和你所代表的形象和风格。人际关系人员支持你是因为他们与你关系融洽。领导力提升的五个领域，校长的领导力是什么？简介：从校长的角色出发，做一名校长很难！说白了，他关系到成千上万人的学术前途；说白了，他与国家和学术界的兴衰有关。陶行知陶行知全集第1卷，长沙：湖南教育出版社，1 9 8 3，第4 7 3页。关于校长的一个命题好校长就是好学校。关于学校领导角色的分类，领导者作为“管理者”，领导者作为“激励者”，领导者作为“开发者”，领导者作为“社区创建者”，塞尔吉奥瓦尼，T.J .校长作为组织管理者，校长作为教学

8、领导者，校长作为人际关系的促进者，校长作为冲突的调解人，校长作为变革的推动者(c .校长，校长的主要角色，多样化的学校领导角色，以及学校领导的角色是由学校领导的社会地位，地位和身份决定的，这是上级教育行政部门，同龄人，下属成员，学生，家长以及所有人所期望的行为模式学校的法定代表人，学校利益的代表和学校教育理念的维护者，办学方向的领导者，学校行政事务的组织者和决策者，学校文化变革的推动者，学校人际关系的协调者，教师的知己和学生的导师，学校对外交流的代表性教育研究专家，校长的主要角色，校长领导力的定义，校长的领导力：它是校长的影响力在学校领导过程中的体现。(一)根据领导紧张程度，1、正常领导。2.

9、危机领导。1.有效的领导(目标实现、内部协调和外部适应)。(2)根据领导效能，2、无效领导。校长领导的组成，(3)按领导级别，1、宏观领导。2.微观领导。(4)根据领导过程，1。决策权。通信能力，3。更换电源，4。行政权。校长领导力的内涵，1。领导价值观、办学方向、办学目标、办学品位、办学风格。课程实施的领导与国家课程的坚定实施。2.提供扩展的校本课程可以激发兴趣，丰富学习。3.注重研究性课程的参与和体验式学习。4.在混班的前提下采取有效的差异教学对策，从而保证每个学生的充分学习。5.从特色项目到特色课程。现代课程思想有三个同心圆：内园、支持终身学习能力的核心课程、适应未来生活能力的素养课程和

10、外园、特殊课程中特殊学生的特殊需求，校长的课程领导主要表现为：3、教学领导，1。学校教师的有效配置；2.教学惯例的建构层次(系统与秩序)；3.教师上课的能力；4.学校教学质量的有效监控机制；5.学生的整体学业成绩；6.学校的教学效率(绿色毕业率的投入产出比)；校长的教学领导能力包括：4。校园文化的领导有三个层面：物质层面和投资层面，在制度层面制定制度，让每个人都遵守；在概念层面上建立事物，这样每个人都可以一起追求它们。5.团队发展中的领导力。教育是一个不完美的人，带领一群不完美的人，追求完美的过程.小川，6岁。提升内涵的领导力。1.实现“三个转变”。2.实现“四个关注”。3.坚持“五个人第一”

11、。4组织领导，教学领导，文化领导，决策能力，组织能力，沟通能力，学习能力，校长的领导模式，我作为教育思想的领导者，校长作为教学领导的领导者，校长作为学校文化的推动者，我作为教育思想的领导者，校长的领导，在很大程度上，不是具体事务的管理，而是思想的领导，而是教育现代学校教育是以学生的发展为基础的， 其目的在于摆脱传统教育的束缚，使教育目标体现时代精神对人的主体意识和价值的需求，使教育活动成为人们生活交往的一部分，尊重学生一生的发展需求，注重对学生进行终身教育，促进学生认知能力、道德观、精神力量和情感的全面发展，增强学生的主体意识，发展学生。 教育观：促进人的健康和可持续发展的学校观：师生共同成长

12、的地方学生观；具有发展潜力和成长动力的未成年教师观；领导者和学生发展促进者的教学观；促进学生知识、情感、态度和价值观协调发展的动态过程课程观：体验课程观；间接经验和直接经验发展观；学生、教师和学校共同发展；新的教育理念；教师发展：走向专业发展，学生发展：走向个性全面发展，学校发展：建设学习型学校，学校发展的基本理念，教师专业发展，教师专业发展是指：把教学作为一个专门的职业，把教师作为从事教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业，必须拓展其专业内涵，树立和提高专业成长的自我意识，不断提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。教师专业发展，新手教师(熟练教师)专家教师(学者/研究型教师):拥有

13、丰富教育理念/独特教育教学风格的大师级教师。教育的根本目的是促进人的生命价值的丰富。学校教育应根据学生身心发展的特点和差异，促进每个学生在天赋的基础上获得最适合的、全面的、和谐的、可持续的发展。从这个意义上说，世界上没有最好的教育，只有最合适的教育。在国家教育政策的指导下，每所学校都需要根据自己的实际情况确定自己的人才培养目标。全面发展学生的个性，建设学习型学校，第一个实践：个人掌握，第二个实践：改善心智模式，第三个实践：建立共同愿景，第四个实践：团队学习第五个学科：系统思维，彼得森格(下午):学习型组织的艺术与实践，上海：三联书店，1994年版，彼得森格：学习型组织的五个学科：学习型学校建设

14、的障碍(彼得森格，1990年)，1。我是我的位置2。敌人就在那里：因为组织的成员习惯于用片断来思考和推断整体，当任务不能完成时，它通常被归因于外部原因，他们不会首先回顾自己；3.掌控的错觉：组织的领导者经常认为他们应该提出危机的解决方案来显示他们的责任，而忽略了与其他组织成员一起思考和解决问题。4.对事件的关注：当组织有问题时，每个人通常只关注事件或问题本身，而忽略事件或问题实际上是通过一个缓慢而渐进的过程形成的，并且只能以预测的方式提出解决方案。但无法学会如何以更有创意的方式解决问题；5.煮青蛙的寓言：它意味着组织成员应该保持高度的意识，关注导致组织危机缓慢形成的关键因素；6.从经验中学习的

15、错觉：一个组织中许多重要决策的结果往往会持续很多年或十年，因此一个组织的成员很难单纯从工作经验中学习。7.团队管理的神话：组织团队由不同的部门和具有专业经验和能力的成员组成。有时，为了保持群体凝聚力的外表，群体成员会用不同的观点攻击成员。随着时间的推移，团队成员将很容易失去学习能力。建设学习型学校的障碍(森格，1990年)。学校发展规划(SDP)是指学校根据国家或地区教育发展战略规划的要求和自身条件，对学校发展目标、发展规模和速度、组织结构、人力资源、办学条件和实施策略等未来三至五年要实现的主要目标和发展途径所做的安排。用科学的发展规划引领学校发展，设计学校发展目标，办学目标：学校未来的发展方向和蓝图，整体办学水平：关注学校的可持续发展及其特点。学校人才培养目标：规范人才培养，注重学生个性的全面健康发展，培养个性化人才。学校工作目标：学校改革和发展过程中的具体阶段目标；具体，富有可操作性和明确的象征性成就。校园德才民歌：有德才是精品；美德是有缺陷的产品；没有美德和天赋是废物；没有美德的天赋是一种药物。学校发展目标体系，类型定位，有12岁学校，9岁学校，完全中学，独立学校等类型。自然导向，有私立学校、公立学校、