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1、,语文教材辅导,文圣区教师进修学校 田 莉,检 测 题,所任学段语文课程标准的简要描述（关键词) 识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习 所任年级教材的整体结构安排 “小学语文单元整体教学”的了解,教材辅导的主要内容：,各学段语文课程标准的简要描述 了解教材的整体结构安排 “小学语文单元整体教学”的策略,一、语文课程标准简要描述,识字与写字 总体要求：识字与写字贯穿整个小学阶段，不单是语文学科的任务，是各学科整合的内容之一。可以说，每个学科都有这样的任务，但语文学科是最集中体现的。,语文课程标准简要描述,识字与写字,语文课程标准简要描述,阅读 总体要求：对阅读感兴趣；能正确、流利、有感情

2、的朗读课文；能联系上下文理解词语；积累语言材料，扩大知识视野。,语文课程标准简要描述,习作,总体要求：有兴趣，乐于表达。,语文课程标准简要描述,口语交际,总体要求：学习普通话。,语文课程标准简要描述,综合性学习,总体要求：感兴趣。,二、教材的整体结构安排,入学 教育,汉语 拼音,识字,一年级上教材结构,课文,口语交际,语文园地,我会写、我会连、我会读、我会认、我会填、看看读读、读读比比、读读说说、读读背背、读读画画,注音,入学 教育,汉语 拼音,识字,一年级下教材结构,课文,口语交际,语文园地,我会写、我会连、我会读、我会认、我会填、看看读读、读读比比、读读说说、读读背背、读读画画,注音,导语

3、,我的发现,日积月累,展示台,识字擂台 识字加油站 音序查字法 字词游戏,识字,二年级上教材结构,课文,口语交际,语文园地,注音,导语,我的发现,日积月累,展示台,泡泡提示语,写话训练,识字擂台 识字加油站 音序查字法 字词游戏,部首查字,识字,二年级下教材结构,课文,口语交际,语文园地,导语,我的发现,日积月累,展示台,识字擂台 识字加油站 字词游戏,泡泡提示语,写话训练,精读,略读,部首查字,三年级教材结构,课文,口语交际,语文园地,导语,我的发现,日积月累,展示台,识字擂台 识字加油站 字词游戏,泡泡提示语,写话训练,精读,略读,综合性学习,资料袋,习 作,宽带网,部首查字,成语故事,趣

4、味语文,四年级教材结构,课文,口语交际,语文园地,导语,我的发现,日积月累,展示台,泡泡提示语,精读,略读,综合性学习,资料袋,习 作,宽带网,成语故事,趣味语文,词语盘点,阅读 链接,五年级教材结构,课文,口语交际,导语,我的发现,日积月累,展示台,泡泡提示语,精读,略读,综合性学习,资料袋,习 作,宽带网,成语故事,趣味语文,词语盘点,阅读 链接,综合性学习,语文园地,回顾拓展,交流平台,课外书屋,六年级教材结构,课文,口语交际,导语,我的发现,日积月累,展示台,精读,略读,资料袋,习 作,宽带网,成语故事,趣味语文,词语盘点,综合性学习,回顾拓展,交流平台,课外书屋,阅读 链接,名著的导

5、读与片段教学,三、“小学语文单元整体教学”的策略,（一）“小学语文单元整体教学”的界定,小学,语文,单元,整体,教学,小学 生的 学习 特点,语文 能力 系统,整合 教材,联系 整体 教学 目标,教学 形式,三、“小学语文单元整体教学”的策略,（二）“小学语文单元整体教学”的主要特点 1、整合教学资源。 2、优化学习过程。,三年级下册第二组课文 主题“爱护周围环境” 翠鸟和燕子专列（环保意识） 一个小村庄的故事和路旁的橡树（思考）,课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。,这两个方面是以教材为依托， 学习语言，提高学

6、生的能力。,三、“小学语文单元整体教学”的策略,（三）“小学语文单元整体教学”的操作流程及实施策略 单元整体教学，包括“每一组课文”、“课文所带出的整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既有横向联系，又有一个纵向的序列。 单元整体教学分为7 个模块：,一二年级 宜以“识 字”为整 合点,三四年级 以在句段 推敲中理 解内容为 重点,五六年级 通过句段 篇章对比， 整合课内 外内容,理 解 内 容,检 测 模 块,语 文 实 践,整 本 书 阅 读,口 语 习 作,领 悟 表 达,预 习 模 块,一 二 年 级,三 四 年 级,五 六 年 级,能够知道文章讲了什么就可以了。 明白文章告诉什

7、么就可以了。,不但要知道讲了什么事，而且对某些细节能够联系上下文进行解释。 不但要知道文章告诉了什么，而且要知道作者想要告诉读者什么。,不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。 不但要知道作者想要告诉读者什么，还要知道自己在学习文章以后获得什么启示。,教学中对 “积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。如果说前面三个模块是吸收的话，那么，口语交际和

8、习作是倾吐。在口语交际模块中，让学生结合话题进行准备，并且充分表达。表达的过程就是调整思路，不断修改的过程。在学生充分交流的基础上，让学生互相评价，在此基础上动笔写作。,“语文实践活动”与“语文实践”有区别。 “语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。 “语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织的活动，活动因素多，参与程度高，每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。 “语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。 课内语文实践活动，可以和单元联系。 课外语文实践活动，就是需要学生在课外进行实践，在课内进行展示的活动。,检测,一二年级由教师带领检测，三至六年级先由学生自己复习检测。三年级开始的时候，即使是自测的部分，也在教师的带领之下，让学生知道要从哪些方面去反思自己的学习过程。慢慢地，教师的作用就要淡化，到六年级的时候，就以学生自我检测为主，教师的作用在于和学生进行讨论，回答学生的问题。,我