浅谈教学情境在学生学习数学中的作用-丁蕊香

1、浅谈教学情境在学生学习数学中的作用丁蕊香兰州市红古区海石湾第三小学 浅谈教学情境在学生学习数学中的作用兰州市红古区海石湾第三小学 丁蕊香摘要：创设生动有趣的教学情境，能培养学生学习教学的兴趣，引发学生自主探究问题欲望；能在 “记”和“学”的结合中轻巧地获取知识、提升学生学习数学的能力，能激发学生在课堂中的创新灵感，在操作和想象的联系中，迸发智慧的火花；还能通过猜想、验证等方法探索学习技能。关键词：创设情境；激发兴趣；自主探究；挖掘内容；“学 玩 ”结合；探究技能。 数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过

2、程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一 、创设生活情境，激发学习兴趣。数学来源于生活，生活中又充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学分类时，我首先让学生拿出课前已准备的

3、自己最喜爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手

4、实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如

5、：在教学十几减8时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦,梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的

6、积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。三、创设操作情境，挖掘教材内容学生的学习生活中，有很多问题需要通过操作、比较后才能寻找到正确的答案。实践证明：我们不去包办代替，而是尽可能的挤出时间，让每个学生都有机会去量量、画画、剪剪、拼拼、想想和算算；同时，注意营造出自由和谐的氛围，使他们处在积极探索的状态，形成创造的欲望，从而提高创造能力。我在引导学生推导圆的面积计算公式时，先让学生将一个圆分成若干等份，而后拼成一个近似的长方形，再根据变化前后两图的对应关系，推导出S= 2 ；接着尽可能创造机会来增加他们的想象空间，开通思路，以便更好地创新。“同学们，圆剪拼成长方形，这是曲化 方，能否反过来方化曲

7、呢？”问题一经提出，教室内就议论开了，随即进行了操作尝试。只见一同学把刚剪拼得来的长方形又反拼成了圆，邻座随之，其他随之，片刻后大家异口同声：圆能化方，方能化圆。“是否平时所见的方 都能化成圆呢 ？“学生在小组合作操作时，这个剪剪，那个拼拼；有的比划比划，自言自语；有的交头接耳，翻阅什么的，也有的两手撑着头汇报交流时，同学们兴致勃勃地展示了自己的成果。这样的操作情境的创设，让学生在已有的认识基础上通过操作，激发出他们的创新灵感，学生吧有形的操作活动变成无形的想象空间，从中迸发出智慧的火花。 四、创设游戏情境，体现“玩学”结合。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生

8、情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学掷一掷时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的

9、是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性

10、”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。学生没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；老师没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，是让学生在玩中生疑，在玩中质疑，在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。五、创设联想情境，探索学习技能 联想是小学生学习数学的一种基本方法，合理地想象往往是命题成立的前奏曲。我引导学生探究“圆柱的体积”的过程前，先向学生询问长方体、正方体体积的计算方法，再引导学生沟通这两种形体在体积的计算上的共同之处：底面积乘高。这时教师拿出圆柱体让学生猜想它的体积该怎么求？学生分别发表自己的见解，既由长方体、正方体的体积公式来联想到圆柱体的体积也可以用“底面积乘高”来求，教师及时评价肯定了学生善于联想的学习方法后，接着指出;猜想还需要科学的验证。接下来通过实验来证明直圆柱的体积都可以用“底面积乘高”来计算。通过以上学习过程，我认为获取了以