七年级生物上册《124生态系统》教学设计

1、1.2.4 生态系统一 、内容与分析本节课的内容相对应的具体内容是“生态系统的组成”“不同的生态系统”“生态系统中的食物链和食物网”“某些有害物质会通过食物链不断积累”“生态系统的自我调节能力是有限的”。指的是生物群落与其生存环境之间，以及生物种群之间密切联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据一定空间、具有一定结构、综合性一定功能的动态平衡整体。二、目标与分析1教学目标1)了解不同的生态系统；2)掌握生态系统中的食物链和食物网；3)理解生态系统的组成；4)了解某些有害物质会通过食物链不断积累；5)掌握生态系统的自动调节能力是有限的。2目标解析1）1)了解不同的生态系统；2)

2、掌握生态系统中的食物链和食物网；3)理解生态系统的组成；4)了解某些有害物质会通过食物链不断积累；5)掌握生态系统的自动调节能力是有限的。指的是通过生态系统的学习达到培养认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；确立保护生态系统、保护生物圈的意识；增强爱护生物、保护生物多样性的情感。属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的

3、提高。三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的自然及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。产生这一问题的原因是七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。要解决这一问题，就要七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事

4、。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。四、教学过程设计问题1什么是生态系统？设计意图：导入新课师生活动：在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，池塘是一个生态系统，在这个生态系统中，有哪些生物，各生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系呢？各种生物在生态系统中分别处于什么地位？问题2生态系统组成？设计意图：理解生态系统的组成师生活动：问题1)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？设计意图：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存

5、提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。动物自己不能制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解，所以它扮演的是分解者。总结：在生态系统中，生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息的场所；消费者对植物的传粉、受精、种子的传播等方面有重要的作用；分解者能够将动植物的遗体分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。所以，生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。生态系统的组成成分中除了有生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气和水等。问题3生产者和消费者之间的关系？设计意图：掌握食物链和食物网师生活动

6、：问题1)大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这里的泥巴指的并不是我们通常所说的泥巴，而是一个水生的微小生物，大家还能想出其他的例子来吗？螳螂捕蝉，黄雀在后。像这样，在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者。下面我们就来把书中25页这幅图连接一下，看谁连的快。问题2）大家在连的时候发现什么问题了吗？这些食物链彼此交错，形成了一张网。这位同学观察得非常仔细，在一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。生态学说中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。下面请同学们把你们近日所吃的食物都写下来，然后

7、写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对动物还要标明它们所吃的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头连起来，你们能发现一些什么问题吗？我们发现自己处于食物网的最高位置。现在你看到自己在食物网中的位置了吧。由此可见，人类在生态系统中的地位，是比较高级的消费者，在食物链或食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如果人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农作物。举例问题4生态系统还具有什么特点？设计意图：生态系统具有一定的调节能力师生活动：问题1在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，兔的数量会无限制地增加吗？不会，

8、当兔的数量增加时，草的数量就会减少，兔由于缺乏食物也会减少。兔子减少了，草的数量又会增加。如此循环反复，所以兔子的数量不会无限制增加。问题2这说明了生态系统具有怎样的特点？自动调控能力。问题3在草原上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状。但是，如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？这些变化能说明什么问题呢？草场被破坏，草不等长出来就被牛羊吃光了，最后变成一片沙漠。这说明草原如果被过度利用就会超出它的自动调节范围，破坏生态平衡。问题4那么什么样的生态系统不容易被破坏呢？那些生物种类多，数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏五、目标检测1分析下面两则资料，回答有关问题。资料1

9、：美国的生态学家林德曼在1942年曾描述了这样一个场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色光影，转眼间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀之下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，一只蛤蟆出其不意吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋天空的鹰一个猛子扎下去，用利爪紧紧攫住蛇。这种现象在自然界中司空见惯。资料2：三色堇依赖熊蜂传粉，因而三色堇的兴衰与熊蜂有密切关系。奇妙的是熊蜂的多少又取决于田鼠的数量，因为田鼠在吃蜂蜜时会破坏蜂房，而田鼠的数量又与猫有密切关系。猫多则鼠少，鼠少则蜂多，蜂多则草盛。所以猫多，三色堇也多。看起来毫不相干的猫与三色堇，却盛衰依存，祸福倚伏。（1）两则资料所描述的是同一主题，这个主题是什么？（2）用图解的形式描述两则资料中各生物间的关系。资料1中各生物间的关系： 资料2中各生物间的关系： 2.下表是一位生态学家收集的关于一个鹿群