核心素养下的群文阅读

1、核心素养下的小组阅读对第六次儿童阅读与语文创造性教学观察和讨论的思考李言平呈贡区教育信息中心2016年11月17-18日，“第六届儿童阅读与语文创新教学观察研讨会”在重庆市人民大会堂举行。在听取了香港、重庆、甘肃、河南、广西、韩国等国专家的讲座和讲座后，5000多名教师参加了会议观摩。韩国教育科学院院长南美洲英和西南大学教学部副部长分别作了启发智慧的科学阅读教育和群文阅读的内涵、精髓与核心价值的报告。来自香港和内地的吴云青专家带来了三个研究班读寓言学思考，鼠“眉”鼠“眼”和六个优秀竞赛班。两天的深入细致的观察和研究给了我的思想和灵魂一次伟大的洗礼。在过去的日子里，我听说过核心读写能力和小组阅读

2、，但它们都是在听完之后出现的。目前，小型语言社区正在发生翻天覆地的变化，呈现出百所学校齐集的教学和研究局面。我渴望学习、理解和实践自己。然而，回头看，我们似乎很忙，但我们什么都不知道。忙碌和工作交织在一起，这已经成为我现在最好的代言。因此，我珍惜这个宝贵的学习机会。坐在座位上，听着专家们的讲解，体验着他们的新观念和新思想，并教导着来自全国各地的教师，他们有着深厚的文学功底，出口成篇，思维活跃，多才多艺.怀着一颗永远热爱小语文教学的心，他们轻轻碰撞，轻轻遗憾，不自觉地热泪盈眶.群文初冬的重庆盛宴是没有意义的，让我大饱眼福吧！下面，我将通过这几天的学习，汇报一下我对“核心素养下的小组阅读”的粗浅认

3、识。一，核心素养的概念1.语文学科核心素养的典型表现目前，有两种权威表述：表述1:四个关键内容：“语言建构与应用”、“思维发展与提升”、“审美与创造”、“文化理解与传承”。表达2:“语言的理解和应用”、“思维的发展和促进”、“审美的发现和欣赏”以及“文化的继承和创新”。“语言理解与应用”是指学生通过学习汉语课程，在读、写、听、说的语言应用实践中逐步形成和发展正确理解和使用祖国语言的能力。对语言的理解和运用是语文核心素养整体结构的基本层次，语文核心素养的思维、审美和文化要求都是基于对语言的理解和运用。任何学科的教学都需要培养学生的思维能力，但语文学科“思维发展与提升”的意义在于，语言是思维的工具

4、，是思维的直接现实，语言训练是思维的训练。中国美学的对象主要是语言作品，这是从美学的专业化中删除的这就决定了语文独特的美育功能是以美育人，“审美发现与审美”是语文核心素养的构成要素。语言不仅是文化的载体，也是文化的组成部分。从古至今，虽然文化传播的渠道是多种多样的，但阅读理解语言和写作无疑是一种主要的方式。文化是语言和文字的生命线，也是语文教学的生命线。因此，语文课程在促进“文化传承与创新”的过程中具有特殊的功能。2.小学语文阅读素养的个体学习价值与社会发展小学语文阅读素养不仅是小学语文核心素养的重要组成部分，而且具有个体学习和社会文化价值。正如朱永新教授所说：一个人的精神发展史实质上就是一个

5、人的阅读史；在很大程度上，一个民族的精神境界取决于整个民族的阅读。因此，小学语文阅读素养的意义和价值十分明显。二、小组阅读的建议和教学形式1.小组阅读被提出关于阅读理论的发展，武松打虎(以下简称义务教育课程标准（2011年版）)也有表述。例如，课标中的“阅读教学是学生、教师、教材编写者和文本之间的对话过程”，强调了阅读的互动性。“阅读是学生的个性化行为.珍惜学生的独特感受、经历和理解。”“在理解文本的基础上，提倡多角度、创造性的阅读，用阅读期待、阅读反思和阅读批评来拓展思维空间，提高阅读质量。“这些表达方式也在一定程度上反映了理解的建构特征。但是，课程标准提出的是指导性建议，而不是具体的方法。

6、因此，在实际的阅读教学中，“面对这种十分紧张的社会心理，课程标准和课程改革所提出的先进教育理念已经模糊不清。”从表面上看，语文教学的核心是阅读教学。然而，如果你仔细审视当前的语文课堂教学，你会发现在“阅读教学”几乎等同于“语文教学”的情况下，名为“阅读教学”的宝箱里装满了语文教学的各种内容，如读写、听说、读写教学。在这种教学的实施过程中，“听、说、读、写”的教学往往是相互制约的，这是语文教学缺乏、缓慢、贫乏、昂贵的重要原因。如果我们把阅读教学理解为教学生阅读，我们可以建立阅读策略，提高阅读能力，巩固阅读习惯，培养阅读兴趣等。但实际上，真正的“教学阅读”在这个名为“阅读教学”的宝箱中相对缺乏，这

7、导致了阅读教学的“名存实亡”。课标指出“学生应在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野”，“积极开发和合理利用课程资源，灵活运用各种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新教学方法。”为了达到阅读领域的课程标准，有必要拓宽阅读教学的框架，实现精读课和略读课的有效合作，因此小组阅读应运而生。小组阅读是建立与多种文本的联系，通过整合培养阅读能力和思维能力，做到举一反三，三者统一。2.小组阅读的教学形式课标指出：“学生应该多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体验和掌握使用语文的规律。”学生的阅读能力需要在大量的阅读实践中逐步培养，也就是说，他们需要从阅读活动中学会如何阅读。这就要求在阅读

8、教学中充分发展学生的阅读活动。因此，小组阅读教学的一个重要特点是在一堂课上阅读多篇课文需要教师和学生在有限的时间内大量阅读。这个特点要求给学生更多的时间去阅读，而不是去解释。更重要的是，小组阅读不是简单的按照老师的要求阅读，也不是简单的大量阅读。但在多文本创造的相对真实的阅读情境中，探究某些问题是一种有目的的阅读。在整个教学活动中，学生的阅读活动是完整而有意义的。寻找意义的过程可以被大大删除激发学生的好奇心和求知欲，并注重目的(你想表达什么？想了解什么？)阅读，学生可以理解文本中的各种表达形式。为了指导学生的阅读实践，小组阅读教学非常重视阅读情境的创设。因为语言不能脱离社会情境或真实的使用情境

9、，如果语言脱离了使用情境，语言就会变得难以理解。小组阅读教学通过组织结构化的多文本创造了一个相对真实的阅读情境。在这样的阅读情境中，学生必须结合自己的目标和情境的特点，选择合适的阅读方法开始阅读。同时，教师作为学习活动的组织者和引导者，需要创设阅读情境，引导学生确立自己的阅读目的。一方面，它将多种文本组合成启发性和有意义的学习内容。另一方面，它激发学生有目的地练习，感受阅读练习的功能性和社会性，实现语文素养的发展。在小组阅读教学中，小组阅读主题所连接的文本是多样的、开放的，并不局限于课堂上结构化的多种文本。为了形成对主题更丰富的理解，学生将在课堂外寻找更多的文本阅读；对一些话题的探索也会引出其

10、他相关的话题，从而将学生的课内课外阅读结合起来，实现“展示学习”，这对学生自主阅读能力的培养具有重要意义。第三，年度小组阅读十大示范基地湖南省浏阳市教育学院；贵州省六盘水市六枝特区教育局教研室；四川省泸州市鲁兹路学校；贵州省贵阳市云岩区第一小学；河南省洛阳市东莞惠学校；广安市岳池县九龙小学；四川省雅安市雨城区李镇中心小学；重庆市忠县石堡镇中心小学；四川省光华双语学校；惠区聚龙小学(还需要说明什么)第四，精彩的课程1.课标，六年级，组名：有意思的意象 青门刘 黄山绝壁松 谈诗词中的月亮(节选)。通过阅读，感受文本中描述的事物及其包含的意象；能够感知借出的“事物”和想要表达的“意义”之间的联系。(

11、这些案文也应有一个总的说明。(2.送别，二级，团体文章标题：杨柳 童谣里的“趣” 一二三四五 野牵牛 颠倒歌。(这些案文也应有一个总的说明。(教学目标：阅读与讨论相结合，带着兴趣阅读，体验作品的内容、情感和形式感兴趣，如数码民谣、连锁民谣和倒叙民谣；通过类比，我们可以同步我们的思维和语言，感受创作童谣的乐趣。3.弯弯谣，六年级，组名：以貌取人读个性；以人取貌写个性 小兵张嘎 三国演义 红楼梦 音乐巨人贝多芳 死魂记 感谢生活(节选)。(应该有一些关于角色性格的一般性陈述)教学目标：通过小组阅读，学会按照一定的顺序仔细观察人物的外貌和衣着，在整体观察的基础上捕捉人物最突出的外貌特征，读出人物的性格；通过小组文章的对比阅读，我们可以了解如何描述人的外貌和分析他们的典型特征。综上所述，