第七章 课程与现代课程改革.ppt

1、课程体现了国家培养人才的蓝图，是教师开展工作的重要依据，是实现教育目的的重要手段，直接影响着教学质量。 本章简要介绍了课程的定义，总结了学科中心主义、经验主义、社会改造主义和存在主义课程论的主要观点，从不同角度分析了课程类型的划分，全面分析了课程修订的模式、原则和内容、课程的实施和评价环节， 最后分析了影响基础教育课程改革的主要因素和国外基础教育课程改革的状况和趋势，介绍了我国基础教育课程改革的内容提要，三、课程类型、一、课程概念，二、课程理论的主要流派观点、课程概念，在我国，“课程”一词在唐朝开始出现。 在西方国家，课程(Curriculum )一词最初是英国教育家斯宾塞(HSpencer

2、)在1859年发表的什么知识最有价值。 一篇名为最大世界的知识的文章。 “curriculum”是从拉丁语的“currere”这个词衍生出来的，是“跑道”的意思“race-course”。 因此，课程的定义是“学习过程”(course of study )，即“学习过程”。 课程语源分析、课程概念、国外学者康纳利(F. M.Connelly )和兰兹(O. Lantz )总结了9种有代表性的课程定义： 1课程是学校成立的一系列有潜力的经验，是对儿童和青年进行小组培训、课程概念的不同观点、课程概念，国外学者康纳利(F. M.Connelly )和兰兹(O. Lantz )总结了9种有代表性的课程

3、定义，探索教师、学生、学科、环境等教材构成部分的范围的方法论(韦斯、对于课程概念的不同观点、课程概念，国外学者康纳利(F. M.Connelly )和兰兹(O. Lantz )总结了9种有代表性的课程定义：5种课程是指导学校生活和修订、生活的事业，6种课程是学习修订7课程通过有组织地重建知识和经验，得到了系统描述的划时代、指导性的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，学习者个人的社会能力不断，推进有目的的前进发展(特纳)。课程概念的不同观点、课程概念，国外学者康纳利(F. M.Connelly )和兰兹(O. Lantz )总结了9种有代表性的课程定义：课程概念的不同观点，8种课程有5种广

4、泛的科学； 历史外语(最佳)。 9课程被视为人的经验范畴，不是结论可能的思维模式扩大范畴(贝尔斯贝尔斯)，而是课程概念，中国学者施良方也总结了6种典型的课程定义：课程概念的不同观点，1 .课程是教学科目。 2 .课程有修订性的教育活动。 3 .课程是预期的学习结果。 4 .课程学习经验。 5 .课程是社会文化的再生产。 6 .课程是社会改造。课程概念、张华总结的课程定义类型：关于课程概念的不同观点(2)、1 .将课程作为课程。 2 .课程作为目标或修订计划。 3 .作为学习者的课程经验和体验。 课程的概念，第一，课程是教学内容和过程的修订。 第二，课程是指教学修订计划、教学纲要和教科书。 两个

5、称谓并行不矛盾，可以相互补充、结合。具体来说，在用“授课”这个词汇进行概括的同时，必须分别研究其总修订、具体的修订，贯彻考试、修订、行程的意义。 中国萩名教育学家就课程定义的观点，1王策三是教学论稿，课程的概念、课程这个词在中国是固有的。 所谓授课，就是现在所说的教育内容。程序，程序，程序限制，过程的意思。 课程指的是课程的过程。 中国萩名教育学家就授课定义的观点，2陈侠就授课论，课的概念，中国萩名教育学家就授课定义的观点，讲课是一个修订性的系统的教育内容，是一系列教育科目的集合。 具体是指教育修订计划、教育纲要、教科书中规定并表现的这些教育内容。 3、李秉德是教学论，课程概念，中国萩名教育学

6、者的课程定义观点，1课程认为包括教学内容和教学内容的过程。 2课程不限于学校规定的各学科，也包括课外的各种活动的内容，如劳动、实习、参观等。 我们可以尝试将“课程”定义为，广义课程是按照一定的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下发展学习者身心的一切活动。 这样的活动包括学校设置的所有学科的内容和学科的时间、过程的安排，也包括各种学科以外的学校活动。 狭义课程是我们生活中非常熟悉的课程，是学校为了达到一定的培养目标而设置的所有学科的总和和学科的进程安排。 从以上分析可以看出，我国学者对课程的共识主要有两点： (一)课程是国家对未来人才要求的意志体现；(二)课程是社会文化发展的积累与选择；

7、(三)课程是国家与个人的互选、课程本质、课程理论的主要流派观点、学科中心主义课程论。 本课程流派的代表理论主要有要素主义和永恒主义。 要素主义强调课程内容应该是人类文化的“共同要素”，在它提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。 永恒主义认为，与教育内容和课程相关的第一个根本问题是，为了达到教育目的，什么样的知识是最有价值的，或者是如何选择学科。 20世纪中期，布鲁纳进一步发展了学科中心主义课程论，提出了学科基本结构理论。 经验主义课程理论，这种课程理论是美国儿童中心论者杜威发展起来的，他认为缺乏以学科为中心的传统课程，应该根据学习者的兴趣爱好、动机和需求、能力和态度等来制定课程。

8、 本课程有两个基本特征。 1 .课程的核心不是学科的内容，而是社会问题，而是学习者的发展2 .课程内容不是既定的，而是随着课程中学习者的变化而变化。 20世纪70年代以后流行的人道主义者也极力推荐儿童经验中心的课程。 但是，本课程的重点并不像杜威那样放在孩子的认知上，而是放在孩子的感情上。 美国萩名学者罗杰斯认为，教育的目的是给予孩子个人意义。 课程理论的主要流派观点、社会改造主义课程论、社会改造主义课程论侧重于现代社会问题、社会主要功能、学习者关注的社会现象，以及社会改造和社会活动规划等。 这种理论不太关注学科知识体系，认为课程围绕现代重大的社会问题组织起来，应该帮助学习者在社会方面发展。

9、这种课程理论的核心观点是课程不是帮助学习者适应社会，而是建立新的社会秩序和社会文化。社会改造主义课程论有两个特点：1.主张学习者尽可能多地参与社会。 因为社会是学习者寻求问题解决方法的实验室。 2 .以广泛的社会问题为中心。 但是，学校的作用并不强大到通过政治课程给社会带来巨大变革的程度。 课程理论的主要流派的观点、存在主义课程论、存在主义课程论者试着引入经验主义课程论和学生中心主义课程论的优点。 存在主义者认为，在确定课程时，承认学习者本人对自己的存在负责是重要的前提。 也就是说，课程最终取决于学习者的需要。 存在主义者批判永远主义者所说的“经过几个世纪后达到古典萩作水平的书”，是因为没有考

10、虑学习者对于学习者的知识的态度，所以不适合把一定的课程规定给学习者。 存在主义之所以反对固定的课程，主要是因为没有考虑学习者对这种课程的态度，反对体现课程本身和各学科知识的教材。 然而，存在主义哲学理论的基础是批判性的。 从课程理论的主要流派观点、(1)课程概念的重构(2)课程的泛经验论、课程研究的实践混乱、课程的类型、课程的表现形态的观点来看，课程可以分为课程和活动课程。 从课程的表现方法来看，课程可以分为显性课程和隐性课程。 从课程开发过程的角度来看，课程可以分为理想课程、正式课程、教育家头脑课程、教育家实践课程、学习者体验过的课程。 从课程管理的角度来看，课程可以分为国家课程和学校书籍课

11、程。 从课程的设定形式的观点来看，课程可以分为必修课程和选修课程。 二、课程实施、一、课程设置修订、课程设置修订、目标模式是以目标为课程设置修订的基础和核心，围绕课程目标的确立及其实现、评价进行课程设置修订的模式。 提出了课程设置修订的4个环节：目标决策、经验选择、组织经验、评价结果。 目标模式提出确定教育目标的主要来源，提出课程设置修订的残奥时机，将评价引入课程设置修订，对课程研究具有积极意义。 但是，其线性课程设定修订过程过于简单，难以表现社会各个方面对课程的影响，而且，单纯从行动主义的观点进行评价是目标模式的不足。 1、目标模式、课程设计主要模式、课程设计、“过程模式”由英国着名课程论专

12、家斯登豪斯(L.Stenhouse )提出。 斯滕豪斯过程模型的构建始于对“泰勒原理”的批判。 斯滕豪斯认为，只要分析有价值的活动标准、分析被认为有价值的活动结构，就能更明确地接近教育中的“过程原则”。 2、提出了过程模型、课程设计的主要模式、课程设计4点： (1)要广泛理解课程目标的陈述，主要分析学习中的目标，而不是预期的行为结果；(2) 根据知识活动的内在价值选择课程内容；(3)修订课程应遵循表现原则，在教学过程中，教育者通过不同的反思、明确化强调教学过程中隐藏的不同价值，发展自己对教学过程的理解和判断能力；(4)课程评价的目的是， 不是评价课程实施的成功与否，而是通过具体记述整个课程，向

13、课程决策者提供有关教育过程的信息，向学习者提供有关学习的信息。 2、流程模型、课程设计的主要模式、课程设计；(1)全面原则：本课程应包括的所有相关因素的程度。 也就是说，必须考虑课程和教材的目标、内容的详细程度和广度。 (2)一贯性的原则：从各种观点来看这个课程具有的确实性和精密性的程度。具体而言，需要考虑“序列”、“一贯性”、“综合”、“均衡”、“正确性”、“长期效果”来修改课程。 (3)可行性原则：本课程可以满足其特定教育组织(制度)的需要、要求和资源程度。 课程设置修订的原则、课程设置修订，总体上规定了学校的性质、培养目标、教育目的和指导思想、教育内容的范围和学科设置、各级教育进度、课程

14、安排、教育效果评价和课程管理方法。 我国基础教育课程修订计划，(1)指导思想。 (2)培养目标。 (3)课程设定。 (4)评价方法。 (五)课程管理。 课程设置修订的内容、课程设置修订、课程设置修订、课程标准的结构是：前言课程目标内容标准实施提案用语解释、课程设置修订的内容、课程标准、课程设置修订、基础教育课程改革课程标准是教材编写、教育、评价和试制定国家管理和评价课程依据的国家课程标准，要根据各课程的特点，结合具体内容，强化德育工作的目的性、时效性和能动性。 幼儿园教育取决于幼儿身心发展的特点和教育规律。 义务教育课程标准必须适应普及义务教育的要求。 普通高中的课程标准应该在学习者普遍满足基

15、本要求的基础上，具有一定的层次性和选择性。 阅读课程设计内容、课程标准、课程设计、课程设计内容、课程标准、专栏72，全日制义务教育数学课程的总目标是适应未来社会生活和进一步发展所需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验) 和基本的数学思想方法以及获得必要的应用技能的初步使用数学思维观察、分析现实社会，解决日常生活和其他学科学习中的问题，提高应用数学的意识，体会数学和自然与人类社会的密切联系，理解数学的价值，增强学好对数学的理解和数学的信心课程设计、课程设计内容、课程资源、课程资源是课程设计中所有可用人才、物资、自然资源的修订。 根据不同的标准，可以将课程资源分为不同类型。 根据来源的不同，

16、课程资源可以分为校内资源、校外资源和网络资源。根据性质的不同，可以分为自然课程资源和社会课程资源的表现方式，可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源的存在方式现代课程强调课程资源的开发和利用，这是现代课程比以前的课程有了很大的进步。 这说明了两个问题：一是现代课程的生成性和构筑性，二是现代教育者课程作用的重大转变，由原课程“传达者”转变为课程“创造者”。 课程设置修订、课程内容、课程资源、课程资源开发战略主要包括： (1)面向需求的战略；(2)特性强化战略从某种意义上说，课程最终由教育者实施。 课程专家富兰、小册子、里斯伍德等总结了三个课程实施方向：1.获得方向性。 2 .自适应或改编取向。 3 .忠实或精确地实施方向性。一、影响基础教育课程改革的主要因素，二、20世纪80年代以来国外基础教育课程改革，三、