第二语言教学理论.ppt

1、第二章第二语言习得研究，第一节普遍语法假说1，语言习得机制(language acquisition device，LAD)乔姆斯基认为人类天生具有掌握语言的特殊能力，这表现为儿童头脑中由遗传因素决定的“语言习得机制”。语言习得机制包括两部分。第一部分以待决的参数形式出现，是人类语言中普遍存在的语言原则，也称为“通用语法”。第二部分是评价语言信息的能力，为接触的实际语言的核心部分设置语言参数值。第二，普遍语法与第二语言习得的关系，观点1:普遍语法在第二语言习得中仍然起着作用，人们可以重新确定接触到的第二语言语言的参数值。学习初期经常采用第一语言的参数值，所以早期反映了第一语言规则和偏向。在更多

2、的第二语言接触后，逐渐调整或重建第一种语言的参数值。透视2:语言参数值不能设置两次。儿童掌握第一语言是利用大脑天生的语言功能体系(普遍语法)，因此儿童很自然，本能地学习第一语言。但是年轻的发展后，左右脑分工，此时大脑的推理思维功能体系发展了，成人第二语言学习时，大脑的推理思维功能体系不再是先天的语言功能体系，而是发挥了作用。是有意识的学习，例如学数学、物理。第二节内在概述和学习顺序假说，第一，主要观点牙齿假说是1967年代码提出的，他认为第二语言学习者在语言习得过程中有自己的内在概述，学习者的各种偏向就是这种内在概述的反映。也就是说，学习者不是被动地服从教师的教育日程，接受教学的语言知识，而是

3、像孩子学习母语一样有自己的规则和顺序。2，实验研究很多学者对英语语素习得顺序进行了研究，发现母语不同背景、年龄不同的英语、第二语言学习者的英语语素习得顺序非常相似。牙齿顺序反映在克拉申1982年列举的9个英语语素习得“自然顺序”表中。他认为从第一组到第四组的学习顺序是固定的，每个组内的项目顺序可能会有一些差异。第三节输入假说，第一，学习和学习假说克拉申认为学习是首要的，比我们想象的重要得多。通过学习而获得的语言不能成为学习宾语的基础，也不能用于表达自然思想，在交际中流利地使用第二语言只能依靠学习。第二，自然顺序假说克拉申赞成代码的内在概述假说，认为人们掌握语言规则有可预测的共同顺序。有些先学，

4、有些以后学。第三，我认为监视假设克莱辛与习得和学习各有关联。人的头脑里有两个独立的语言系统。一个是无意识的系统，一个是有意识的系统。交际中使用的出口是由潜意识获取系统产生或“驱动”的。通过学习获得的有意识的系统语言知识和规则不能更流利地表达学习者。有意识的系统在语言行为中只有一个功能。即，充当主管、编辑、监视器(monitor)，可以检查和控制输出的语言形式。克拉申强调说，这种监视只是很小的矫正，只是微调，是为了使话更加完美。这种监视对交往不太重要。第四，输入假说克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，用于回答人们如何掌握语言的问题。牙齿假说有以下含义。第一，克拉申认为，人类获取语言的唯一

5、方法是吸收对信息的理解，即可以理解的输入，从而掌握语言知识。第二，输入的语言信息太难或太容易，所以渡边杏。克拉申用“i1”表示。第三，克拉申强调说，听力活动对语言习得最重要。语言习得们说，是通过听力理解实现的，不是通过“话”获得的，而是“话”经常是不必要的，说得太早，甚至有害的。第五，情感过滤假说情感过滤假说也称为屏蔽效应假说。第二语言学习者输入的语言信息有时不会被吸收，最容易理解的输入也不总是被吸收。在人类头脑中对这种语言的堵塞现象被称为“感情过滤”，因为它有过滤感情输入的信息的作用。制造这种过滤或障碍的主要原因是，学习的动力，对所学语言的态度，自信，紧张与否，是否处于防卫状态，害怕丑态，甚

6、至在精神和身体状态不好的情况下，也可以制造屏蔽效果，防止输入。总结上述五个茄子假说，克拉申认为第二语言习得的实现主要取决于两个茄子方面。一个是要理解学习者能理解的输入，另一个是学习者必须对情感输入采取开放接受的态度。可以理解的输入是必须的，但光是这样是不够的，必须减少屏蔽效果。可以理解的输入加上低屏蔽效果、低焦虑环境，就一定能第二语言学习。这是克拉申提出的第二语言习得的基本原则。第四节比较分析1，行为主义学习理论，(1)习惯特定的刺激诱发特定的反应，形成某种习惯(habit)。习惯有两个茄子特征：可观察性。自动化。我认为有习惯形成Watson的经典行为主义，刺激(elicit)反应。刺激的发生

7、达到足够的频率，反应就会形成惯例，变成无意识的行为。斯金纳的中期行为主义理论认为反应比刺激重要。反应发生后，特定的行为加强它，可以促进习惯的形成。学习一个茄子习惯，可以通过模仿或强化来完成。习惯形成理论用于语言学习。在一种语言习得中，孩子们模仿成人的语言，努力使用语言，并得到相应的奖励或纠正，从而建立了关于风格和习惯的知识，构成了他们所学的语言。第二语言习得相似。刺激反应连接形成第二语言习惯，模仿和加强是重要的手段。(b)错误，(error)错误是由于宾语掌握得不好而产生的规律错误，它脱离宾语的轨道，反映了说话者的语言能力和水平。那和失误不一样(mistake)。错误是指偶然发生的说话失误或笔

8、误。对行为主义偏向原因的解释行为主义理论认为旧习惯会妨碍学习新习惯。干扰来自纯抑制(proactive inhibition:旧学习是指干扰或抑制新知识的学习)。当两种语言徐璐以不同的形式表达相同的意思时，如果学习者将第一语言的认知机制迁移到第二语言中，在使用第二语言时可能会出现误差。迁移是指学习过程中获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识和技能的影响。这种影响有积极作用，称为正迁移，有些称为负迁移，也称为干扰。第二，比较分析的内容，这是1957年拉多提出的假设。他认为与第二语言第一语言相似的语言成分容易学，其他成分难学。也就是说，两种语言结构的特点相同，产生正迁移，两种语言的差异导致负迁移

9、。负迁移导致第二语言习得的困难和学生错误。牙齿假说认为第二语言习得的主要障碍来自第一语言(母语)的干涉，必须通过比较两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和容易发生的错误。要在教育中使用加强手段强调这些难点和重点，克服母语的干扰，建立新的习惯。比较分析假设的两派强硬派：在对第一语言和第二语言对比分析的字典分析的基础上，预测学习者在第二语言习得中可能出现的错误，但这种预测往往达不到预期的目的。稳健派：在两种语言的相似性和差异中，稍后说明学习者已经形成的错误原因，比较分析仍然有助于在更大范围内找到错误的来源。因此从20世纪70年代开始，人们的研究中心也转向了偏向分析。(3)比较分析和语言学，比

10、较分析的语言学基础是结构主义语言学。结构主义语言学强调对语言结构的客观静态描述。对语言的研究只集中在语言形式方面，而不集中在意义方面。比较分析程序：选择说明；比较；比较。预测。普拉克(C.Practor)的难度模式：(1) 0:指两种语言中的相同成分，在学习上没有困难的情况下进行正迁移。(2)一级：从第一语言中分离出来的两种语言项目，在宾语中合成一种。学习者可以忽略第一语言中两个项目之间的差异，熟悉合并后的项目习惯。(3)二级：要避免使用第一语言中存在，但在宾语中没有的语言项目、学生。(4) 3级：第一语言中的一种语言项目在宾语中有相应的项目，但在项目的形式、分布及使用方面还有另一个差异，学员

11、必须把它重新掌握为宾语的新项目。(5) 4级：宾语中的一种语言项目，第一语言中对应的项目，学习者可能会妨碍这种新项目的掌握。(6)第5级：与前面的一级困难不同，第一语言的一种语言在宾语中必须项目为两个或多个项目，克服第一语言形成的习惯，学生逐个项目地区分，才能在宾语中正确使用。第三，比较分析的意义和局限性(1)比较分析的意义，比较分析应用于语言教学，通过宾语与学习者第一语言的对比，从两种语言的差异中发现第一语言给第二语言教学带来的干扰，为第二语言教学提供了非常重要的信息。发现学生学习的困难，公布教育的重点，加强教育的可行性，(2)比较分析的限度，(1) 1语和2语的差异不能适应2语学习的难度。

12、(2)错误把第二语言学习的难点和错误完全归因于一种语言的干扰。(3)对比度范围限于表面结构。(4)只分析语言，不重视对学习者的研究。第5节错误分析，第1节错误分析的意义错误分析是对学习者在第二语言习得过程中发生的错误进行系统分析，研究来源，解释学习者的中介语体系，了解第二语言习得的过程和规律。其次，偏差分析的理论基础偏差分析的心理学基础是认知理论，语言学基础是乔姆斯基的普遍语法理论。第二语言习得过程被认为是规则形成过程。也就是说，学习者在不断输入宾语的情况下，尝试、检查、修改宾语规则的假设，接近宾语，构建宾语的规则体系。三是错误分析阶段(1)语料库选择。(2)错误识别。(3)错误分类。(4)错

13、误的解释。(5)错误评估。4，错误类别，完整性错误(global errors):与句子整体组织结构相关的错误(如文章误用、相关词语误用、词序反转等)影响了整个句子的理解。局部错误(local errors):指句子特定辅助成分的错误(如一些助词、冠词的误用等)，不影响整个句子的理解。intralingual error:表示第二语言学习者在学习过程中对宾语规则的不完整或错误推理而产生的偏向。interlingral error(语言间偏差):表示由于第一语言的干涉而产生的偏差。明确(overt)错误：是指结构错误明显的句子。隐性错误：指语法正确，但在特定语境或交际情况下不恰当的句子。五、错误

14、的袁泉，(1)母语负迁移。(2)宾语知识的负迁移。(3)文化因素的负迁移。(4)学习战略和医生沟通策略的影响。(5)学习环境的影响。6，错误分析的意义和局限性，(1)错误分析的意义，(1)错误分析是比较分析的继承和发展。(2)偏差分析改变了对语言学习过程中出现的偏差本质的认识。(3)对错误分析获得过程和学习规律的研究丰富了第二语言教授理论，促进了第二语言教育的发展。(b)错误分析的局限性，(1)难以确定正确和错误的区分标准。主要在交际中使用语言的对错是否标准还不确定。(2)从目前对各种偏向的研究情况来看，还不均衡。(3)对偏向源的分析还没有深入，陷入公式化，强行应用牙齿五个茄子来源，对地图教学

15、和学习实践没有重大意义。(4)误差分析的最大弱点是只研究中介语误差部分，横断面式静态分析，没有研究中介语正确部分。第六节运用分析，第一节运用分析的意义运用分析是对第二语言学习者使用宾语的整体表现(包括偏向分析和正确部分)进行分析，以揭示中介语发展轨迹。第二，对英语语素习得顺序的研究从70秒开始，可以看作是最快的运用分析研究。杜雷、伯特、克莱辛等采用双语语法测定法(BSM)。也就是说，研究者在与受试者的自然会话中使用彩色漫画引导受试者回答问题时，会使用某种宾语结构或语素(如附加的“S”)根据受试者进行评分。牙齿实验的根据越正确使用，语法项目，即掌握得越早的项目。第三，对英语特定句法结构发展过程的

16、研究主要对一种或多种考试语言的运用进行器官追踪调查。牙齿纵向调查方法是以特定间隔(通常是两周)记录使用宾语的情况，并从半年或一年追踪所得的语料中分析相应语言结构的发展阶段和过程。经过多次调查，发现母语背景不同的第二语言学习者的英语否定句疑问句的发展过程都与英语母语儿童的牙齿句型发展过程非常相似。第四，中国学者们通过分析研究汉语习得过程的成果。孙德坤是外国学生现代汉语。“le”获得过程初步分析(1993)汇编江外国留学生使用“da”的情况调查分析(1996)王建根“no”和“no”否定结构的获得过程(1996)时，中文体为“go”、“no”(David aser，Northern Exposure(美国电视电视剧)，4节末分析，1，分析马的意义，分析马的意思，是研究学习者与别人(通常是目标语)沟通的对应过程，对话双方采取某种交际策略，试图理解对方，让对方了解自己。20世纪70年代末积极提倡对第二语言习得研究进行话语分析的是哈奇(E.Hatch)。她认为对语言习得来说最重要的方法是和别人说话。与过去一