教育知识与能力1

1、 第二章中学课程 课程一词最早出现在 斯宾塞 什么知识最有价值；博比特 课程标志课程诞生 一、课程类型： （1）按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（又称儿童中心课程） （2）按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程 （3）按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 （4）按课程呈现方式：显性课程、隐性课程 二、课程理论流派： （1）学科中心课程论：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 （2）学习者中心课程理论：杜威、克伯屈 （3）社会中心课程论：布拉梅尔德 三、课程内容文本表现形式 1、课程计划、课程标准和教材。 2、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 中学教学

2、 （一）教学 1、教学含义： 教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 2、 教学的特点 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教和学生学两方面活动的统一。 （1） 教学以培养全面发展的人为根本目的 ； （2）教学有教师教和学生学两方面组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3、教学的意义 （1）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式 （2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，是将学生培养成合格人才的基本途径 （3）教学是学校工作的中心，学校工作须坚持以教学为主 4、教学的任务 （1）形式教育 （2）实质教育 5、我国现阶段的教学任务： （1）传

3、授系统的科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务； （2）发展学生的智力、体力和创造能力； （3）培养社会主义品德审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； （4）关注学生的个性发展 教学过程 6、 教学过程构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段 7、 教学过程的本质 （1） 教学过程本质上是一种认识过程； （2） 教学过程是一种特殊的认识过程，表现在： 认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；认识的引导性；认识的简捷性。 8、教学过程的基本规律： （1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）； （2）掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）； （3）教师主导与学生主体相统一的

4、规律（双边性规律）； （4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。 9、教学过程的五个阶段 教学过程的结构即教学过程的基本阶段，分5阶段： 激发学习动机；领会知识（包括感知教材和理解教材）；巩固知识；运用知识；检查知识 10、 教学工作的基本环节： 备课；上课；课外作业布置与批改；课外辅导；学生学业成绩检查与评价。 （1） 备课 “三备”备教材、备学生、备教法；“三写”：学期教学进度计划；课题计划；课时计划 （2） 上课 上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学最直接的体现，是提高教学质量的关键，教师上好课的标准是： 目标明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从

5、容； 发挥学生的主体性（上好课的最根本要求） （3）课外作业的布置与批改； （4）课外辅导（上课的补充）； （5）学生成绩的检查与评定 方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法 11、教学原则： （1）巩固性原则； （2）循序渐进原则； （3）科学性与思想性相统一的原则； （4）理论联系实际原则 （5）直观性原则； （6）启发性原则； （7）量力性原则； （8）因材施教原则； 12、我国中学常用教学方法 （1）语言传递为主：讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）；谈话法；讨论法；读书指导法； （2）直观感知为主：演示法；参观法 （3）以实际训练为主：练习法；实验法；实践教学法； （4）以情感陶冶为主

6、：欣赏教学法；情景教学法 （5）以探究为主：发现法 13、教学组织形式： 个别教学制、班级授课制、个别辅导与现场教学、复式教学、分组教学 道尔顿制、特朗普制 14、 新型教学组织形式 新教育、翻转课堂、微课、微格教学、慕课、跨越式教学 15、 教学评价基本内容 教学评价是以教学目标为依据，通过一定标准和手段，对教学活动及结果给与价值上的判断即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 内容：学生学业评价、课堂教学评价、教师评价 16、 教学评价种类 （1） 按实施功能 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 （2） 按运用的标准 相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 （3） 按评价主体 外部

7、评价、内部评价 中学生学习心理 （1） 感觉 1、感觉产生的条件刺激物、感觉器官2、感受性和感觉阈限 感受性：人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限：人感到某个刺激存在或刺激的变化的强度变化所需的量的临界值。感受性与感觉阈限成反比例关系。 3、绝对感受性和绝对感受阈限（反比）绝对感受性：感觉出最小刺激的能力 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量 4、感觉的种类 外部感觉：视觉、听觉、肤觉内部感觉：动觉、平衡觉、机体觉 5、感觉的特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉的相互补偿、联觉 （二）知觉 知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性 （3） 注意 特点：指向性与集中性 注意分为：无意注意、

8、有意注意、有意后注意 注意的品质：注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 （四）记忆 1、记忆分类： 按内容：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆、情景记忆 按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 根据信息加工和存储内容不同：陈述性记忆、程序性记忆 根据意识的参与程度：外显记忆、内隐记忆 2、遗忘的规律：先快后慢，负加速（艾宾浩斯曲线） 遗忘的原因：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说 3、影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质；识记材料的系列位置、数量、学习程度的大小； 记忆任务的长久性与重要性；识记的方法；时间；识记者态度 知识的保持： 深度加工记忆材料；进行组块

9、化编码； 有效运用记忆术；合理进行复习 （4） 思维 1、思维的种类 （1）根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维； （2）根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维； （3）根据思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ； （4） 根据思维的创造程度来分：再造性思维、创造性思维 （5） 根据思维过程的依据来划分：经验思维、理论思维。 2、想象 概念：人在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程 3、想象的种类： 按有无目的性分：有意想象、无意想象 按内容是否新颖：再造想象、创造想象、幻想 （五）学习动机 1、学习动机的构成： 学习需要与内驱力（奥苏泊尔：认知内驱，好奇最

10、稳定；附属，他人的认可；自我提高） 学习期待与诱因 2、学习动机的功能 激发功能；指向功能；维持功能 3、学习动机的分类 内部动机和外部动机；高尚动机和低级动机；远景性动机和近景性动机；直接动机和间接动机；奥苏泊尔成就动机的分类； 4、学习动机理论; （1）行为主义的强化理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳 内容：强化可以能够促进学习动机 （2）需要层次理论（七种需求） 美国心理学家 马斯洛 提出， （3）成就动机理论 麦克里兰 阿特金森 个体的成就动机分两部分：趋向成功倾向；避免失败的倾向。 （4）成败归因理论 活动成败的原因被总结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部

11、环境。 维纳将其归为三个维度：内部归因于外部归因；稳定性归因于不稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。 （6） 自我效能感理论 1.班杜拉最早提出，他认为行为的出现不是随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。期待包括结果期待和效能期待，效能期待是人对自己行为能力的推测。 2.影响自我效能感形成的因素：成败经验、替代经验、言语说服、情绪唤醒 （7） 成就目标理论 （六）学习动机 学习动机的激发： 创设创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 （七）学习迁移 1、

12、迁移的分类： 按迁移的结果：正迁移和负迁移 按迁移发生的方向：顺向迁移和逆向迁移 按迁移的内容：一般迁移和具体迁移 按迁移内容的抽象和概括水平：横向迁移和纵向迁移 迁移过程中的内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 2、学习迁移的理论 形式训练说：沃尔夫 相同要素说：桑代克、伍德沃斯 概括化理论：贾德 关系转换论：苛勒“小鸡啄米”实验 认知结构迁移理论： 3、促进学习迁移的措施： （1）关注知识经验，完善认知结构 （2）选择教学内容，安排教学过程：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序； （3）教授学习策略，提高迁移意识。 （八）学习策略 学习策略的分类 认知策略（复述策略、精

13、细加工策略、组织策略）； 元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）； 资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。 （九）学习理论 1、行为主义学习理论： 桑代克的联结主义理论：尝试-错误说； 巴甫洛夫的 经典性条件作用理论：获得与消退；刺激泛化与分化 华生的行为主义观点 斯金纳的操作性条件作用理论：强化；惩罚；消退。 班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化 /2、认知学习理论 苛勒的“完形顿悟”说 托尔曼符号学习理论 布鲁纳的“认知结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论 3、人本主义学习理论 马斯洛、罗杰斯（学习观、教学

14、观） 4、建构主义学习理论 中学生心理发展 一、中学生认知发展的理论 （一）皮亚杰的认知发展理论 1.理论核心：“发生认识论” 2.图式、同化、顺应、平衡 3.认知发展的四个阶段： 感知运动阶段：0-2岁； 主要是感觉和动作的分化；客体永恒性 前运算阶段：2-7岁； 泛灵论；自我中心，思维不可逆。 具体运算阶段：7-11岁； 守恒概念的出现；可逆性 形式运算阶段：11-16岁； 认识命题之间的关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性 （二）维果斯基发展理论 “文化历史”发展理论；心理发展观；内化学说；最近发展区。 （三）情绪 1、情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧

15、、悲哀 2、情绪状态的分类： 心境：个体微弱、平静、持久带有感染性的情绪状态，具有弥漫性和长期性。 激情：一种爆发强烈持续时间短的情绪状态。 应激：出乎意料的紧张和危急情况下出现。 3、情绪理论 詹姆士兰格理论 其产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。 坎农巴德学说 情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 阿诺德的“评定兴奋”说 强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。 沙赫特的两因素情绪理论 个体必须体验到高度的唤醒水平；个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。 拉扎勒斯认知评价理论 情绪的动机分化理论 4、

16、中学生的情绪特点 爆发性和冲动型；不稳定性和两级性；外露性与内隐性。 5、良好情绪的标准 能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受； 能对引起情绪的刺激做出适当程度的反应； 具备情绪反应的转移能力； 符合学生的年龄特点。 6、情绪培养的方法 （四）人格 1、人格的特征独特性；稳定性；整体性；功能性；社会性 独特性：不同的遗传，生存及教育环境，形成了各自独特的心理特征。 稳定性：跨时间的持续性、跨情境的一致性。 整合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体。 社会性：人格是社会的人所特有的。 功能性：性格决定命运。 3、 气质概念：人的心理活动比较稳定的动力特征 4、人格的特征 气质类型

17、 气质理论：体液说（四中气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质） 胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。 多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。 粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。 抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。 5、影响人格发展的因素 生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素；学校教育；个人主观因素。 6、弗洛伊德人格发展理论 人格是由

18、本我、自我、超我三个部分组成。 发展分为五个时期： 口唇期（出生12-18个月），婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐。 肛门期（12-18个月3岁之间），幼儿通过排泄获得感官满足。 性器期（大约3-5岁左右），儿童进入生殖器期，喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。 潜伏期（5-12岁），儿童兴趣转向周围事物与智力活动，两性疏远。 生殖期（从12岁-成年），个体由儿童进入青春期，开始对异性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。 7、埃里克森人格理论 婴儿期：基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感； 儿童早期：自主感对羞耻感（1.53岁），该阶段的发展任务是培养自主性； 学前期：主动感对内疚感（36/7岁），该阶段的发展任务是培养主动性； 学龄期：勤奋感对自卑感（6/712岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感； 青年期：自我同一性对角色混乱（1218岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性； 成年早期：亲密感对孤独感（1825岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感； 成年中期：繁殖感对停滞感（成年中期2550岁），该阶段的发展任务是获得繁殖感，体