现代教育学-2章人 社会 教育3章 教育原则、规律、艺术.ppt

1、授人以鱼不如授人以渔,第二章 人 社会 教育,主讲：朱明 高级技师、经济师、工程师 高级技能专业教师 汽车维修工高级考评员,授人以鱼不如授人以渔,教育与发展（人社会教育）,教育的两个基本关系（P38） 教育与社会发展 教育与人的发展 两大规律 教育要适应和促进社会发展 教育必须适应和促进个体发展,授人以鱼不如授人以渔,教育与社会发展,辨析： 教育要发展，经济要先行 经济要发展，教育要先行 “自20世纪六、七十年代以来，教育被各国置于优先发展的地位。,授人以鱼不如授人以渔,教育的社会功能,教育的经济功能 教育把可能的劳动力转化为现实劳动力 教育也是科学知识再生产的手段。,授人以鱼不如授人以渔,教

2、育与经济,18世纪英国的经济成就：当时世界上最先进的学徒制技术教育模式 19世纪德国：普通教育中双轨制职业技术教育，在短短几十年时间赶超英国； 20世纪美国：工、农专科学院，社区学院，曾被讥笑为“美国大学的终点是德国大学的起点”，造成美国经济霸主 日本战后奇迹：大力发展短期专修学校，工科生从1957年16%上升到1979年31%。 结论：实用型教育体系是现代教育的基本模式，是教育与经济联动之路。,授人以鱼不如授人以渔,教育的政治功能P54 P67 政治决定教育（制约教育领导权、公民受教育权利和机会） 教育对政治有反作用（年轻一代政治社会化、政治民主化、制造政治舆论和思潮） 教育的文化功能 教育

3、本身是一种文化活动 它的发展要受到文化的制约（我国入世的、功利的文化观念；重个性轻共性；重伦理轻技术；重认同轻创造等文化观念对学校教育的影响） 教育的文化功能（传承、改造、创造和更新）,授人以鱼不如授人以渔,教育的育人功能,例1：儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个阶段： 乳儿期：出生1周岁 婴儿期：1岁3岁 幼儿期：3岁5、6岁 童年期（学龄初期）：6、7岁11、12岁 少年期（学龄中期）：11、12岁14、15岁 青年初期（学龄晚期）：14、1517、18岁 例2：1964年布卢姆发表了题为人类特征的稳定性与变化的研究报告，他认为“个人的智力成熟从出生到4岁发展到40，4到8岁再发展

4、30，8岁以后发展剩下的30，如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能量就受到严重的妨碍。”,分析下列四个材料，并指出青少年在成长过程中的特点：,授人以鱼不如授人以渔,教育的育人功能,人的身心发展基本规律 影响身心发展的因素 教育要促进人的身心发展,授人以鱼不如授人以渔,人的身心发展基本规律,个体身心发展的顺序性 个体身心发展的阶段性 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的差异性 个体身心发展的稳定性与可变性（人群总体）,授人以鱼不如授人以渔,影响身心发展的因素,遗传：遗传是人身心发展的生物前提；遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的年龄特征；遗传提供了差异发展的可能性。

5、 在遗传上，人与动物最大的区别就是本能。人的本能既简单又极不完全，是“未特定”的。一般动物自出生就具有相当精确严密的本能活动图式，使主体要求与客观环境之间产生完美的对应。动物的每一种器官都是特定化的，如鸽子的方向感、蝙蝠的声纳系统、蚊子的定位等。而人生而羸弱，其原始特定表现在：生理够构造特定化、反应机制上未确定性和生存功能不完备性。,授人以鱼不如授人以渔,高尔顿：遗传决定论 分析:”伟大来自遗传”。高尔顿 “一两的遗传胜过一吨的教育”霍尔 格塞尔的爬梯子实验：成熟发挥决定作用,授人以鱼不如授人以渔,环境：自然环境对人的发展有影响； 社会环境对人的影响更为直接。 华生：环境决定论 分析：“给我一

6、打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他们的天资、爱好、脾气以及他们祖先的才能、职业和种族”。 学校教育 ：学校可视为一种特殊的环境，对人的发展起着主导的作用。P44-47 分析：“学校教育万能论” 人的主观能动性：对人的发展起着最关键的作用。,授人以鱼不如授人以渔,教育要促进人的身心发展,教育要促进学生的发展，必须遵循人的身心发展规律，并在观察学生、评价学生发展状况时从不同的角度去考虑。 案例一：某省一小学生，因偷了同班同学十元钱，被老师在脸上刺上一个“贼”字。 案例二：某学校决定

7、实验“无人监考”制度，受到学生的欢迎。学生说，考试的时候，老师一走近我，我的手就哆嗦。老师则有点担心会出现作弊。但结果学生们都很自觉完成了考试。后来有老师说：“我有几次差点忍不住就要去查学生了，好在最终忍住了”。,授人以鱼不如授人以渔,第二章 人社会教育(复习题目）,1.教育的两个基本规律是什么？ 2.影响人的发展的基本因素有哪些？各因素在人的发展中各起何作用？ 3.为什么说学校教育对年轻一代的发展起主导作用？ 4.人的身心发展有哪些基本规律?对此教育应有哪些基本策略? 5.应该如何理解教育与社会的经济、政治和文化的辩证关系？ 6.简述教育的社会功能（经济功能、政治功能、文化功能） 7.教育的

8、社会功能有何特点? 8.教育的相对独立性主要表现在哪些方面?理解教育的相对独立性有什么现实意义? 9.教育为什么可以适当超前于经济而发展?,授人以鱼不如授人以渔,第三章 教育原则、规律、艺术,授人以鱼不如授人以渔,第三章 教育原则、规律、艺术,主讲：朱明 高级技师、经济师、工程师 高级技能专业教师 汽车维修工高级考评员,授人以鱼不如授人以渔,教育原则,现代教育的五大基本原则（P95-104),授人以鱼不如授人以渔,教育艺术,教育是科学还是艺术？ 教育艺术的特点（P105) 教育艺术的类型 教育语言艺术（有声言语、书面言语、态势言语） 教育幽默,授人以鱼不如授人以渔,教育规律、教育原则和教育艺术

9、的关系： 教育规律是客观的， 教育原则是主观对客观的认识， 教育艺术是贯彻教育原则的机智和策略。,授人以鱼不如授人以渔,第一节 教育规律,授人以鱼不如授人以渔,规律是事物运动过程中固有的（不是主观想象的）、本质的（不是现象的）、必然的（不是偶然的）联系。那么，教育规律就是教育运动发展过程中固有的、本质的、必然的联系。,授人以鱼不如授人以渔,教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质的或必然的联系。,授人以鱼不如授人以渔,一、教育规律是否存在,教育规律是存在的，但它不同于自然规律，有自身的特色，即具有应然性与合目的性，这就是说人的主观意识渗透其中。 教育规

10、律中所谓的必然联系，绝非简单的线性因果关系，绝非“说一不二”“铁板一块”，而是有弹性的。 因此既不能否认教育规律，也不能夸大教育规律。,授人以鱼不如授人以渔,二、教育规律的理解,（一）教育规律的客观性 （二）教育规律的或然性 （三）教育规律的价值性,授人以鱼不如授人以渔,三、教育规律的分类,（一）教育结构规律 内部要素间和谐教育系统稳态； 教育结构相对稳态系统良性发展； 结构的开放性和动态性-教育系统健康发展 （二）教育功能规律 教育的内功能规律：教育活动-受教育者个体全面发展。 教育的外功能规律：教育通过培养人-社会发展,授人以鱼不如授人以渔,（三）教育发展规律 教育的发展规律具体表现为：

11、1、教育系统整体随经济的发展而发展 （教育受经济发展的制约） 2、上层建筑各部门对教育发展有重要影响（教育受政治的制约） 3、教育的文化继承性与革新性均是教育发展所必须的 （文化对教育的制约） 4、教育目标与受教育者的发展水平之间的矛盾是教育发展的内在动因 （教育的人的制约性）,授人以鱼不如授人以渔,四、教育规律与教育活动,（一）教育规律与教育活动的关系 其一，教育规律可以指导教育活动 其二，教育活动对教育规律发生内容的影响 （二）认识和利用教育规律,授人以鱼不如授人以渔,第二节 教育原则,授人以鱼不如授人以渔,一、教育原则的概念,所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上， 根据一定的教育目

12、的 和对教育活动规律的认识而制定的， 用以指导实际教育工作的基本准则。,来源,根据,基础,作用和地位,授人以鱼不如授人以渔,二、现代教育的一般原则,(一)人道性原则 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。,授人以鱼不如授人以渔,提出人道性原则的依据： 学生天然有着人道性的需求 人道性是现代社会的核心价值之一 建立良好师生关系和养成学生人文精神的需要,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的人道性原则的基本要求： 1、满足学生作为人的正常而合理的需要。,授人以鱼不如授人以渔,马斯洛需求层次金字

13、塔,授人以鱼不如授人以渔,2、尊重学生的人格和尊严 在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学生的体罚和变相体罚。,授人以鱼不如授人以渔,加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响做了全球最大规模的调查。被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21患上焦虑症、70患上抑郁症、13酗酒、17嗜毒。 纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理学家伊丽莎白盖尔绍夫经长期研究发现，体罚可能产生10种不良行为，如易进攻、反社会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。,授人以鱼不如授人以渔,

14、3、营造旨在培养人性的留有余地的学校生活。,授人以鱼不如授人以渔,4、有意识地培育学生的人道精神。 5、向学生提出严格而合理的要求。,授人以鱼不如授人以渔,思考： 我国著名的教育心理学家林崇德教授认为教育应该“严在当严处，爱在细微中 ”，对此，你是如何理解的？,授人以鱼不如授人以渔,（二）个性原则,教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊重学生的独特性、独立性和自主性，并有意识地培育学生追求自由发展与形成个性特点的愿望以及敢于特立独行的勇气。,授人以鱼不如授人以渔,个性原则提出的主要依据： 人追求和而不同与多样性、独特性发展的内在愿望； 先天预设的和后天不断变化的身心差异； 强调自由、多元和差异

15、的时代。,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的个性原则的基本要求： 1、端正对个性的认识,授人以鱼不如授人以渔,爱因斯坦4岁才开口说话，从小性格古怪，甚至有些木讷，上小学时成绩不好。爱因斯坦的父亲曾问儿子的教导主任：“按我的儿子性格特点，将来应该从事什么样的职业?” 没想到教导主任竞毫不客气：“不用问了，你的儿子无论做什么，都将会一事无成。”并说所有的老师都嫌爱因斯坦性格孤僻，大脑迟钝，并指责他“不守纪律、心不在焉、想入非非”等等。,授人以鱼不如授人以渔,“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。 陶行知,授人以鱼不如授人以渔,2、培养学生的自主性 自主性主要包括独立思考、自主选

16、择、承担责任三个方面。 3、处理好集体与个人的关系,授人以鱼不如授人以渔,4、培养学生的特长 处理好全面发展与特长发展的辩证关系： 全面发展是基础，特长发展（兴趣）有助于促进全面发展；全面发展不是平均发展，特长发展不是畸形发展。,授人以鱼不如授人以渔,（三）创造性原则,教育的创造性原则，主要是指在教育过程中要精心呵护学生的好奇心，尊重和鼓励学生的独特性，在多元、宽容和具有选择性的教育氛围中培养学生的创新素质。,授人以鱼不如授人以渔,提出创造性原则的依据： 求新、好奇是人的天然本性 创新愈来愈成为现代社会的重要标志 培养创新素质日益成为现代教育的核心价值,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的个性原则

17、的基本要求： 1、正确认识创新素质培养的可能性 2、呵护、培养学生的好奇心,授人以鱼不如授人以渔,3、重过程而淡化结果 4、营造宽松的创新氛围,授人以鱼不如授人以渔,（四）活动性原则,教育的活动性原则，是指通过丰富多彩的教育活动并在教育活动中实现师生、生生的相互影响和交往，从而使受教育者获得主动发展。,授人以鱼不如授人以渔,提出活动性原则的依据： 活动是人的生命存在的基本形式和人的发展的基本前提； 活动是教育过程的基础和基本表现方式； 活动是理论联系实际和教育关照日常生活的重要途径。,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的活动性原则的要求： 1、联系实际问题和通过实际活动实施教育 2、开展丰富多彩、

18、生动活泼、深层内在的教育活动 3、多让学生自主活动 4、加强师生之间和学生之间的交流与碰撞 5、提高教师的组织才能,授人以鱼不如授人以渔,(五)民主性原则,教育的民主性原则，一是指教育机会的民主；二是指教育自身的民主。,授人以鱼不如授人以渔,提出民主性原则的依据： 受教育权是每一个公民法定的基本权利之一 师生关系民主化是建立良好师生关系的前提 教育民主化已成为世界性的潮流 培养民主精神的需要,授人以鱼不如授人以渔,贯彻教育的民主性原则的基本要求： 1、不断增加教育机会 2、教育要面向全体学生,授人以鱼不如授人以渔,3、把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合起来 4、提倡启发式教育,授人以鱼

19、不如授人以渔,案例分析一,某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至与同学打架，学习成绩常常挂红灯，在任课老师眼里几乎是一个无可救药的学生。不过，这个学生并非一无是处，他百米赛跑速度惊人，他连续两年获得校运动会百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也下得非常棒。 班主任老师发现了他身上的特长，想利用王峰身上的优点来改进他的缺点。通过耐心而细致的谈话，老师和王峰“约法三章”：让王峰担任班级的文体委员，他可以自由的组织同学们开展一些文体活动，但必须保证秩序，老师也将验收每次活动结束后的成果。王峰欣然同意，此后班级的文体活动开展的有声有色。渐渐地，老师发现王峰

20、旷课的次数变少了，性格也更加随和并且开始主动帮助其他同学,授人以鱼不如授人以渔,思考：案例中主要体现了哪些教育原则？ 人道性原则； 个性原则。,授人以鱼不如授人以渔,案例分析二,李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭，而路上却有贫穷人被冻死的尸体”还未说完，发现石磊举手。 “请问，有什么问题?” “老师，我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?” “为什么?” “因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死，那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?”,授人以鱼不如授人以渔,石磊说完后，同学们静静看着李老师，脸上露出惊奇的表情

21、。李老师对学生的提问，也颇感意外，很快便镇定下来，对同学们说：“同学们，从气候特点上分析，石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节，所以一时也不能给大家作出科学的解释。这节课给大家留一个作业，去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题。” 下课后，李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”，解释为“用子鼻子辨别气味”。这样，正确的答案就清楚了。,授人以鱼不如授人以渔,第二次上课，李老师并不急于告诉学生结果，而是向学生要答案。 有的学生们说查到的资料与老师讲得一样，有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了，每次把吃剩下的都倒在了茅坑里 李老师在最后给出了自己的答案：“同学们，上次石磊

22、同学的疑问是有道理的，原来的解释有误。臭在此处应读嗅，意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。石磊同学善于独立思考，大胆质疑。希望同学们向他学习，努力培养自己的创造思维。” 事后，李老师又与石磊交谈，进行鼓励。石磊学习自信也大增，各科成绩提高很快。,授人以鱼不如授人以渔,思考：案例二中主要体现了哪些教育原则？ 创造性原则； 民主性原则。,授人以鱼不如授人以渔,第三节 教育艺术,授人以鱼不如授人以渔,我们发现同样的一堂课，同样的一个教案，不同的教师来上就会产生不同的教学效果，为什么？ 教育艺术的体现。,授人以鱼不如授人以渔,一、教育艺术的概念,所谓教育艺术，指的是教

23、育者在教育双边活动中在大体遵循教育规律和教育原则的基础上，稳定、综合地体现出来的具有主观性、创造性、灵活性和感染力的教育智慧、个性、美感和灵性。,授人以鱼不如授人以渔,著名教育学家、德育报主编、原山西省教育学院院长陈茂林教授动情地说:“教育的艺术就是对学生真诚的鼓励,就是以理服人、说理的批评，就是以情感人、诚挚的信任，就是善意的微笑，就是耐心的等待，就是诙谐的幽默，就是美丽的谎言，就是巧妙的沉默。”,授人以鱼不如授人以渔,陶行知发糖果,陶行知先生任小学校长时，发生过这样一件小事：学生王友在用泥块砸同学时被陶校长当场发现，喝止并让他放学后到校长办公室去。放学后，当陶行知来到办公室，看到垂头而立，

24、等待挨训的王友时，掏出一块糖果说：这是奖励你的。你按时来到这里，我却迟到了。王友迟疑的结果糖果。陶行知又掏出第二块糖果递给王友，奖励他能尊重老师，及时住手。,授人以鱼不如授人以渔,王友更加惊疑了，他的眼睛睁得大大的。接着，陶行知又掏出第三块糖果说：“我调查过了，你砸那些同学是因为他们不守游戏规则，欺负女同学。这说明你很有正义感，是个好学生。这块糖果应该奖励给你。”这时王友以满面通红了。他流着泪说：“我不是好学生，我也有错陶行知满意地笑了，他掏出第四块糖果说：“你能主动认识错误，再奖励你一块糖果。我的糖果没有了，我们就谈到这儿吧！”,授人以鱼不如授人以渔,二、教育艺术的特点,（一）主观性 （二）

25、情感性 （三）双边性 （四）创造性 （五）审美性 （六）独特性,授人以鱼不如授人以渔,共性的知识是科学，科学是可以复制的； 个性的东西是艺术，艺术是不能复制的。,授人以鱼不如授人以渔,思考：教育是科学还是艺术？ 教育是科学更是艺术。教育是科学，教育是有规律的，是有模式可以套用的，是可以按照一定程序操作的；教育是艺术，教育艺术要解决怎样教、如何学才能使教育达到理想效果的问题。,授人以鱼不如授人以渔,三、教育的科学性与艺术性,教育科学与教育艺术的联系 1、教育科学是教育艺术的基础和依据 2、教育艺术是教育科学的发挥和升华,授人以鱼不如授人以渔,四、教育语言艺术,（一）口头语言艺术 （二）体态语言艺术 （三）书面语言艺术,授人以鱼不如授人以渔,（一）口头语言艺术 课堂口语：（1）语调。（2）声调。 （3）音量。 （4）语速。(5)停顿。（6）发音。 清晰流畅、简练规范、逻辑性强、抑扬顿挫、情绪饱满、富有感染力,授人以鱼不如授人以渔,（二）体态语言艺术 1、面部语言艺术 总要求：紧密结合教育内容，自然、贴切、巧妙、