课堂教学管理.ppt

1、1,第八章,课堂教学管理,2,一、课堂教学管理概述 二、课堂教学管理的对象：课堂问题行为 三、问题行为的处理与管理技巧 四、良好课堂管理的主要原则,内容摘要,课堂教学管理,第 八 章,3,在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动 即为通常所说的课堂教学管理。 课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。 课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等

2、； 课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排（座次和教室空间）、心理环境的营造等； 课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。,课堂教学管理概述,第 一 节,一、概念,4,课堂教学管理概述,第 一 节,座次安排方式,5,课堂教学管理概述,第 一 节,心理环境,从学生的角度来看，积极的心理环境指对学生个人观点、兴趣、感受的尊重，集体归属感和同学间的依恋感，共享和参与，自治和独立，积极的师生关系，有意义和有挑战性的学习任务，自信，学习过程有乐趣，自己的努力和成功得到认可，信任、合作、安全感，详细准确的反馈，教师愿意提供额外的帮助，公平，教师合理

3、的期望等。 从教师的角度看，则主要指学生间的合作以及师生间的合作，师生间的相互尊重，课堂上学生的主动参与，学生之间适度的竞争，清楚且公正的规章，期望和待遇，对课堂走向和结果的可控制感等。,6,课堂教学管理概述,第 一 节,二、课堂教学管理的作用,维持功能：课堂管理的最基本功能是为教学创设一种适宜环境，把学生的注意力集中到教学任务的完成上来。 英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。” 促进功能，表现在：促进师生的有效交流和互动，创建良好的课堂气氛，能最大可能地顾及到每位学生。 发展功能：管理本身就是一种重要的育人手段。,7,课堂问题行为主要指学生在课堂上表现出来

4、的与课堂教学目的不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。,课堂教学管理的对象,第 二 节,一、课堂教学管理的对象学生的课堂问题行为,按照程度的差异可以分为 ， 课堂问题行为可分为以下四种： 1 不适当行为。一般而言，情节较轻，比如自己偷偷地看课外书和同桌说点话，搞点小动作，对周围人影响不大。 2 异常行为。对其他同学产生了一定的影响，比如说，吵架，大声说话等等，已影响到教师和其他同学等。 3 反教育行为。这种行为是有意识的，是学生有意和老师作对，也许是以前和老师发生过冲突，也 许是和 老师以前吵过架等等。总之，是有意挑起事端，有意吸引老师的注意甚至激起老师的愤怒。 4 暴力性行为。这种行为时比较

5、明显，甚至达到暴力的程度。,8,提问：学生问题行为产生的原因有哪些，请结合自己的经历谈谈？,课堂教学管理的对象,第 二 节,二、课堂问题行为产生的原因,首先，厌烦。教师上课内容无法满足学习的需要或者说课程内容枯燥。 其次，缺乏纪律意识(认识层面的原因）。 再次，压力和挫折。学业压力太大，学生容易产生焦虑，多疑，退缩，敏感等问题。几次考试不顺利或者说由于学习能力不足，跟不上学习进度，产生挫折感。 第四，寻求注意或性格、身体等身心方面的原因。 第五，引诱。比如班级的玩具，课外读物等等。 最后，失教。教师已经没有能力去控制课堂，教学出现问题等。,9,提问：你如何看待上课过程中学生的问题行为呢？,课堂

6、教学管理的对象,第 二 节,三、对学生问题行为的态度,首先，以育人为主，以发展的眼光来看待学生的错误。 其次，尊重学生，以学生为本。学生的问题行为产生的原因是复杂的（很多原因都是在课堂之外），只有正确了解问题原因，才可能正确地干涉学生的问题行为，因此，面对学生的问题行为，要有一种“使什么让他变成这样的思考”，切忌简单处理。 再次，因势利导。问题行为是一种教学反常现象，可能暴露了教学过程中某些方面的缺陷，问题行为可以促进教师改进教学。另外 “问题行为”是教师介入学生，教育学生的契机；,10,对课堂问题行为进行处理时，直接依赖的是教师的是细心观察分析，对行为进行正确的归因，并根据学生的个别差异，因

7、材施教。但更重要的是要求教师在平时的教学过程中，摸索教育管理规律，提升教育素养，总结管理经验，不断提高管理艺术。,问题行为的课堂管理方法,第 三 节,导言,11,（一）直接指令法 通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法。像课堂教学中教师常用的“请注意黑板”“请注意这句话”“不要随便讲话”等，就属于这种方法。 直接指令法缺陷一是容易伤到学生自尊，扩大问题的性质，激化师生矛盾；二是重复使用，效果有限。 一位优秀教师的做法：丢纸条。 （二）间接暗示法 通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中，自觉遵守课堂管理要求的方法。既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对

8、学生的严格要求。暗示的手段有：语言、体态、行为等等。,问题行为的课堂管理方法,第 三 节,课堂管理方法,12,（三）恰当评价法 依据课堂管理的现状，及时作出恰当的或肯定或否定的评价，以此激发学生内在进取热情的方法。重视“正面评价”在纪律转化过程中的作用（如教育过程中的“皮格马林翁效应”、行为主义关于强化在人的成长过程中的作用），要慎用否定性评价，以免挫伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的隔阂。 评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优劣情况。进行评价，无论是对全班学生还是对小组、个别学生，都要力求具体(具体行为和表现)、实事求是、客观公正。 以集体的课堂管理为例，

9、常见的评价法做法有：如：课前，老师就上课的感受、班上的优点特别的典型现象进行表扬（当然也可以对少数负面现象进行暗示性批评），强化良好课堂秩序；在教学的某个环节，如讨论时，气氛很好，老师可以因势利导，顺势表扬下班风和同学们的整体素质，可以起到很好的推动作用。,问题行为的课堂管理方法,第 三 节,课堂管理方法,13,（四）体语控制法 教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法。像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体语控制方法。 主要方法包括： (1)短暂沉默

10、法。在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用。教师讲课时，发现有上述情况，突然收住话题，沉默片刻，这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上。此时教师再以目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上。 (2)目光注视法。当教师捕捉出有不当行为学生的目光时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的不当行为。（中学班主任案例）,问题行为的课堂管理方法,第 三 节,课堂管理方法,14,（四）体语控制法 主要方法包括： (3)身体逼近法。该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走近，

11、促使学生有所意识并及时改正的方法。通常只要教师表露出向有不当行为的学生走近时，就会使该生迅速改正不当行为。 (4)变换音量法。指教师运用音量技巧和声调的变化、语音的高低、强弱以及速度和停顿来控制、保持学生注意力的方法。此法适用于个别学生精力分散、注意力旁移的现象。,问题行为的课堂管理方法,第 三 节,课堂管理方法,15,（五）有意忽视法 该法适用于不当行为(甚至为破坏性行为)中暗藏着赢得他人注意愿望的学生。 对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的。而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没趣后改变这

12、种行为。 （六）提问法 即采用临时让不注意听讲的学生回答教师提出的问题，来提醒学生自觉纠正不当行为，专心学习。,问题行为的课堂管理方法,第 三 节,课堂管理方法,16,（七）悬挂法 课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使教师一时回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔细思考，语言表达不得当，学生接受有困难，影响教学进程。遇到这种情况，为了不影响教学进程，可把问题暂时悬置起来，让学生课后去寻找答案。目的是使学生继续学习，防止他们因此分散注意力运用这种方法，课后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复。 悬挂法也可以用来处理某些学生纪律行为，如某位同学上课老是说话，老师反复暗示没有效果，这时候

13、老师可以走到他面前，不干预他的违纪行为，只是问下他的名字叫什么，或者问下他是哪个班的，或者说问下他的电话号码，等等。总之给学生传达一个信息，你的违纪行为已经被老师关注了。,问题行为的课堂管理方法,第 三 节,课堂管理方法,17,（八）刹车法 课堂教学中，看学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让他们一一回答下去，会影响教学进程。 对此，教师要当机立断，及时刹车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务。 （九）培养助手法 教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序。 这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥学生的积极性。像让学习骨干、小组长组织小组讨论、检查小组作业等，就属于这种方法。,问题行为的课堂管理方法,第