体育教学实验(讲座)课件.ppt

1、,主讲:杜少武 江西师范大学体育学院 2013年5月,体育教学实验研究,根据实验课题覆盖的区域大小而言，可分为： 单科单项实验：实验的课题范围限定在某一学科以及学科的某一年段，或者某一专项性的教育活动之内。,综合实验：实施范围较大，或者横跨两门以上学科，或者实施于不同学段，或者介入两种以上的教学因素，其操作难度及归因的难度都较大。,整体实验：以某一教育活动系统内部所有教学因素为实验变量，它关心的是各种因素怎样相互联系、相互作用才能影响到系统整体功能，藉此提出优化系统结构的有效途径或方法。,按实验假设的立意不同，可分为： 常态实验：以常规标准(如统编的体育教学大纲，课程标准)为准绳，以现存各种条

2、件如师资、教材、设备为起点进行探索，使教学活动质量或教学对象水平达到规定标准。,超前实验： 以理想标准(一般是通过对若干年后可能达到的水平作出预测制定的)为准绳，并对实验条件有教学的要求，有的还对师资、生源进行择优，着意培养学生高层次能力(如创造力)或加快智能、技能养成速度。,就教学实验的组织形式和控制严密度可分为： 实验室实验：在人工设置的严密控制的条件下，运用现代化仪器和技术进行的实验。 自然实验：在日常教学条件下搜集研究资料进行研究的实验。,就实验的科学研究目的可分为： 探索型实验：以现实中未曾有过的教育理论假设，或者虽曾有过的教育思想、观念但未变成现实的理论假设为出发点，演绎出可能实现

3、这一假设目标的任务、措施、方法和手段，控制一定条件进行实验，将其结果与预先假设对照，而后或拒绝或接受或修改原有假设。,印证型实验： 是对已经被别的实验验证过的假设为假设，完全或基本上按原型实验设计来操作，检验原有实验结果是否可靠。,（二）实验的基本要素和基本结构 实验的基本要素： 实验者：是指从事实验设计、操作和数据处理工作的人 实验仪器：指实验者的意图传递到实验对象中的媒体和获得各种实验信息的主要来源的仪器、设备与工具的总和。,实验对象：即实验过程中被变革的对象。注意选择实验对象的典型性、简明性、经济性。 实验的基本结构是实验三要素相互联系、相互作用的基本方式。具体来说，实验者、实验对象和实

4、验设备与器材三者是相互联系，相互作用的有机整体。,（三）实验前的准备 准备工作包含实验设计和仪器设备的准备。 教学实验设计是根据教学实验课题欲达到的目的，以验证假说为中心所作出的控制实验条件和安排实验程序的实验操作计划。,在设计实验方案时，要考虑如下几方面的问题： 实验主要解决什么问题?有几种可能的假设? 用什么类型的实验方法?采用什么具体步骤? 运用什么仪器与设备? 实验过程中可能遇到的各种困难问题以及采取什么方法来克服和解决。,设计实验的基本原则： 重复性。任何实验都有必要考虑其重复性。 可控性。努力控制各种实验条件。做到完全控制是不可能的。 可以采取局部控制方法，即在实验设计中通过实验分

5、组，以均衡或对称安排法，施加一定的因素来控制。也就是说，可以通过实验进行对照比较，选定的对照组，必须做到均衡化，对照组除了少了一个施加因素外，其它条件应与实验组基本一致。以减少其他因素对实验结果的干扰与影响，这样就可使实验研究对象处于某种定向与强化状态，可以获得在通常自然条件下不易获取的信息与资料。,实验设计的基本要素 1施加因素 实验的目的，就是为了研究某种因素或某些因素对受试对象有何效应或影响 如：为了发展学生的力量素质，研究采用什么方法与手段来发展力量能有较好的效果。这些手段与方法如杠铃练习、哑铃练习等等即是施加因素。,在考虑施加因素时，必须注意： 施加因素与非施加因素在体育教育中运用一

6、系列的手段与方法时，要分清什么是施加因素，哪些是非施加因素。 如：研究韵律体操对女生身体素质的影响，韵律体操就是施加因素，其它一些教材和练习，就是非施加因素。在研究中，必须突出与强化施加因素的作用，排除其它非施加因素的影响。,单因素与多因素 简单的作法是每次实验只观察一个因素的效应，此称为单因素设计。多因素设计是指在一次实验中同时观察多种因素的效应。多因素实验，需要制定特殊的实验设计方案，如拉丁方设计、随机区组设计等。,主要因素与次要因素 在多因素中存在主要因素与次要因素。各因素之间由于某种影响可能产生增加或减弱各因素原有的效应。因此，在多因素中必须区分主次，才能反映每个因素的效果。 如影响体

7、育课的运动负荷因素很多，有量、强度、密度、难度和时间等，但其中强度是主要因素，其它为次要因素。,因素与施加方法的标准化 多因素的性质、强度及施加标准都需要在查阅文献和准备实验中找出各自“最适宜条件”，然后制定相对固定的标准，在整个实验过程中，不得轻易改变。,2受试对象 受试的对象可以是人或物。 受试对象应具备的基本条件。如果选择的是人，就需要考虑受试对象的各种条件，如种族，性别、年龄、职业、习惯、经济条件、心理状态等等。还要考虑受试对象能具备典型性和随机性，并且有稳定性等条件。 受试对象可依据研究的课题而定，如果以青少年学生为对象，一般不足30例为小样本，超过30例可称为大样本。,3效应和指标

8、 施加因素作用于实验对象就要引起效果，这种效应要通过具体指标反映出来。而指标要通过一定的仪器和检测手段测试出来。 指标的性质可分为： ）计数指标：通常以“合格”、“不合格”和“完成”或“未完成”来反映多少例数。计数指标数据常用“率”来表示。,）计量指标： 如测定学生的身高、体重、身体素质等以量化指标表示，统计处理常用“平均数”、“标准差”等。 各种指标应是有效的，客观的、精确的。在设计实验时，对各项指标应有一定的规范化、标准化的要求。,(二)实验设计方法 1单组比较设计(自身对照法) 这种设计是在每个人身上对照，对每次实验前后的变化，进行比较，观察通过施加条件后其效果反应。 单组比较实验通常采

9、用：实验前的情况实验后给予施加因素反应情况进行对照比较。第一实验效应第二实验效应进行对照比较。这是两个不同时期或阶段，采用不同的施加因素而产生不同的效应的两种实验。 如体育课教授推实心球(A)技术，第一次学习原地推实心球技术，并测量学生的成绩(远度)，第二次学习“侧向滑步推实心球 (B)”的技术，并测定投掷的成绩，通过施加不同的技术方法，看学生掌握动作技术及成绩情况。,2组间比较设计 进行两组以上的比较实验。一般设实验组与对照组。在这两个组中除遵循实验的均衡原则外，还应注重两组样本多少应该是相同的。 如：新授纵箱分腿腾越，实验班采用完整法学习动作，而对照班采用分解法学习，经过一个阶段，把这两个

10、班的学习情况加以比较，以实验何种教法较好。实验班与对照班除施加因素不同外，其他条件如人数、年龄、身体健康状况、学习时间与师资场地器材等条件应基本一致。 组间比较设计，由于处理因素单一，即在一次实验中只能做一个因素的比较。,3配对比较设计 这种方法是将条件相似的对象组成对子：一组实验，一组对照，这样可以观察更细致地一些效应，因此，可靠性则会更大一些。 单个配对：在实验对象中，可选择一对或几对进行比较实验。 群组配对：将实验对象，组成数对来进行比较实验。 配对比较设计： 优点：可预先对影响实验的因素和条件加以控制，减少组间的误差，尽可能做到均衡 缺点：配对的选择过程中容易损失样本的数量，实验的时间

11、较长。,4随机区组设计 将受试对象按实际情况分为若干区组，每个区组受试对象比较一致。再将每区组的施加因素按随机排序排列的一种实验方法。 具体方法：将受试对象按随机抽样分别在ABCD四个实验组，接受不同的施加因素，最后四个组都以统一的指标来观察比较，看那组效果好。,优点：能用较小的样本解决较多的问题，比较经济有效，有助于消除个体之间的差异，是一种较好的实验方法。 例：在某校高中一年级四个班级中，各选五名身体健康的男学生，运用四种不同的发展力量练习的手段，通过一学期训练观察其不同发展力量练习的手段的效果。依据实验设计的要求，可按(图22)、(表24)进行。,5循环形式设计 对两组或两组以上的实验对

12、象，同时分别接受不同的施加因素的影响，然后定时轮换施加因素，分别测试各施加因素效应的一种设计方法。 循环形式设计比较复杂，但比较能克服单组和组间设计的缺点，不要求受试对象的条件完全相等，所获得的资料准确可靠。,如：某中学有甲、乙两班，在体育课上研究巡回练习法和一般练习法的效果实验，实验前分别测试两班学生有关的基础资料。实验可分二个阶段进行：第一阶段甲班采用巡回练习法，而乙班采用一般练习法，进行二个月后对两班学生进行身体素质和机能指标复测，观察作用效果；第二阶段，甲、乙两班交换运用不同的方法练习，再经二个月后进行复测有关身体素质和机能指标。然后将甲、乙两班所得的效应指标分别加以比较，来确定何种练

13、习方法效果最佳。,实验设计的一般步骤 1分析研究变量 自变量：是研究者所操纵的条件或因素。 因变量：是由这种条件或因素变化而产生的效果。 控制变量：实验操纵的自变量即称。 2构造操作定义 操作定义：就是实验变量的可控制的操作规范和可观测的特征标识，它是实验课题的行为化概括和关键性的程序动作。,3控制无关变量 无关变量：是指那些在实验研究中除所规定的自变量外的一切能影响实验结果的因素。 一般地说，教学实验需要着力控制的因素，主要包括：实验对象(学生)的控制、实验教师的控制、师生对实验的情感倾向的控制、时间和精力的控制等等。 4选择设计类型 5形成实验方案(包括整体方案和操作性方案),实验设计方案

14、内容 实验设计方案具体内容包括有： 1题目，系指课题名称。 2实验目的。 3实验日期与时间，包括实验的起止日期与时间安排 (包括阶段性安排)。 4受试对象，包括实验组、对照组的组数，人及其条件要求等(年龄、性别、健康状况、身体素质、运动能力、体育成绩等)。 5实验内容与方法，有实验组的施加因素安排与对照组练习的内容安排等。,6实验条件的控制，除施加条件因素外，其他各项条件如何进行控制，使之一些条件基本相同。 7实验效应指标，包括形态指标、机能指标、身体素质指标、技术指标等等选择与设计。 8实验记录，包括制定各种统计表、记录报表等等，确定项目指标及其数据的校对方法。 9数据统计方法、确定数据的整

15、理与分析方法。 10其它还有场地、器材、设备和经费预算等。,(五)实验设计标准 1充分的实验控制 指对实验条件有足够的控制，以便研究者能解释结果。 2不加人为修饰 即实验是在真实的客观条件下进行，而无人为的修饰， 3比较的基础 需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。 4充足的数据 数据必须足以检验实验假设，应有对假设作出判断的足够的精度。,5无相关干扰 这与充分的实验控制密切相关。教学实验时可能存在其他正在操作的对因变量有影响的变量，这些变量通常有：偶然事件、成熟的影响、测验迁移、统计回归、选择偏差、测量误差、被试中途流失、选择与成熟的交互作用等。 6代表性 为了获得具有代表性的实验结

16、果并便于推广，研究者常采用某种随机方式，或者通过对实验被试的选择，或者通过对接受实验处理的被试的分配。 7省力性 是指如果所有其他特征相同，研究者更倾向于采用较简单的设计。,四、实验的实施与实验结果的处理 (一)实验仪器设备的安装与检查 在安装实验仪器时，要仔细阅读使用说明书，熟悉仪器的结构、性能及操作方法。此外还要对仪器与设备的检查，核实准确度、精密度，如体重计、血压计、肺活量计等仪器。另外，还要检查场地、器材的安全和卫生条件，如器材的稳固安全性。,(二)进行尝试性实验 仪器设备安装后，要进行若干次尝试性实验。这种实验带有探索性，实际是对原来实验设计和仪器设备安装的一次实践性检验。 (三)实验过程中的操作、观察和记录 实验结果的可靠性、准确性，不仅取决于实验的设计方案，还取决于实验过程中正确的操作、正确的观察与记录。因此，操作、观察、记录是实验实施过程中的三要素，一定予以高度的重视。,(四)实验结果的评价与处理 实验的结果，可能会产生实验误差，因为任何实验由于主客观各种原因产生了不可避免的误差，即观测值与真值之间的误差。 系统误差：在测量中未发现或未确认的因素所引起的误差。这些因素所造成的偏差，基本在实验过程中其大小及符号完全相同。 过失误差：在实验中主要由粗枝大叶或操作不正确等原因导致的误差。 偶然误差：在测量中的系统误差、过失误差以外，尚有无法控制的误差。,五、撰写实验报告