二单元+授导型教学设计(一)(09音本).ppt

1、2020/8/7，指导式教学设计，第二段，浙江省精品课程现代教育技术，张申立教师教育学院教育技术系统，2020/8/7，课程内容，2020/8/7，课程学习目标，1 活动1感指导型教学活动2个指导型教学设计理论基础，2020/8/7，活动1感指导型教学设计，教育活动设计体验：印教版7年级音乐2卷弘基1课：教育内容： 2音乐故事：爱国歌的故事。3欣赏音乐：绣球花红旗。了解模块1指导型教学设计，2020/8/7，体验活动说明，1，2名同学，讲课或示范课的形式(每人最多5分钟以下)，说明3分：1，内容和目标说明2，说明使用的活动、过程和方法；3、原因说明。2020/8/7，2020/8/7，2020

2、/8/7，2020/8/7，2020/8/7，为什么要学习牙齿内容？学习需要分析牙齿的主要内容是什么？-教育内容分析学生状态如何？-通过教授对象分析，学生能学到什么？-如何教导教育目标问题？-教学方法问题先教什么，后教什么？-教授战略问题准备什么资料？-教育资源如何考察学生学生？教育评价问题，2020/8/7，核心概念教学设计主要是教授理论、学习理论和传播理论、系统科学方法，是运用教育目标、教育内容、教育媒体、教授战略、教授评价等教授因素和教授过程的分析、计划和具体安排过程。中小学教师的教育技术能力标准指导型教学是指在课堂教学中通过说明、演示、训练和练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学

3、习等方法综合运用的教室教学形式。模块1包含引导式教学设计，2020/8/7，案例研究红旗飘扬的教学设计问题1:案例中教学设计的哪些部分？问题2:每个链接的主要任务是什么？模块1识别诱导型教学设计，2020/8/7，教学设计模型(迪克凯里模型)，2020/8/7，活动2诱导型教学设计理论基础，模块1识别诱导型教学设计案例中为什么要先对学生学习进行兴趣或动机？案例中为什么分阶段教学生欣赏乐曲和唱歌？为什么这种教学设计？2020/8/7，sandaik的考试错误学习理论，学习是刺激性反应的连接日观察：“曲调”和“歌手”，“作曲家”；“铃声”和“下课”学习过程是试错的过程。”每天观察“一把钥匙”和“一

4、把锁”。通过“吃一次，智慧一次”的实验，证明了行为主义学习理论，2020/8/7，效果率，在学习者对刺激情况的反应过程中，如果给出满意的结果，连接就会加强。否则连接就会变弱。刺激和反应之间的连接随着练习次数的增加而加强。刺激和反应的连接取决于个人本身的准备状态，当有字典准备状态时，实现会感到满足。否则会感到苦恼。练习法，准备法，学习三种茄子规律，2020/8/7，思考：在音乐教育中如何应用牙齿三种茄子规律？2020/8/7，斯金纳的操作学习理论，人类从事的大部分有意义的行为是操作性的，强化是学习成功的关键。日常观察：学会唱歌。背单词乐曲演奏练习，“斯金纳箱”实验，行为主义学习理论，2020/8

5、/7，斯金纳认为教育是形成人的行为。有效的教育和训练的关键是分析强化的效果，设计精密的操作过程，即构建特定的强化机制。节目教育原则：积极反应原则、小报原则、及时加强原则、自定义小报原则、低错误率原则、2020/8/7、节目教育机流行、节目教育机安装软件教材、问题指示、反应分析、对与错指点、下一个学习方法提示的机器。主要特征：成功或失败取决于为它编写的程序。要求学习者积极参与所有阶段。教学机的组成由输入、输出、存储和控制四部分组成。主要功能是存储并出示：教材，向学生提问。接受学生反应或答案，立即指出反应或答案的对错。根据学生反应或答案调整和改变教学程序。当学生回答得好，成绩好的时候，可以省略相同

6、类型的题目，提出更难、更深的主题。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)学生答错了的时候，它反复地给出了类似的问题，直到答对了之后提出了新的教育内容。(约翰f肯尼迪)控制学生学习行为：当显示问题时，学生看不到以前或以前的问题或陈述，直到没有学生回答时才显示答案。报告分数、计时、成绩。应用教学机可以使教师摆脱修改课题或指导练习等沉重的负担，为提高课程准备、科学研究、教育工作的质量投入更多的时间和精力。程序教育机可以适应学生个别差异，因此也适用于学生个人自学。2020/8/7，节目教育基本课程，2020/8/7，节目教育示例：电流，电流，灯泡发光的原因是灯丝(热)。传记灯丝加热的原因是灯丝通过(电流)。灯变亮

7、的原因是电流强度(增加)。灯变暗的原因是电流强度(降低)。电压增加，电流强度(增加)，教师将材料分成一系列连续的小步。每个阶段一步项目，内容少，系列的排列从浅到深，从简洁到繁。2020/8/7，2020/8/7，巴甫洛夫经典条件反射理论，行为主义学习理论，2020/8/7，认知主义学习理论布鲁纳的发现学习欧苏贝尔(P .)因此，学习是内向、主动、整体性的质的变化过程。认知主义学习理论侧重于知识的获取、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决等。2020/8/7，1，充分发挥布鲁纳(j . s . bruner)的认知结构学习理论、学习过程主体学习的主动性，促进学习资料的亲身体验和独立思考，掌握自

8、行知识的发现、原理。(同化原则、结构原则、程序原则和加强原则)在教育过程中，教师要创造有助于学生发现和探索的学习情况，使学习成为积极的“请求”过程，充分调动学生自我探索、推测、发现积极性。2020/8/7，发现学习是指让学习者进行发现教材的结构、结论、规律的学习。这些学习方法要求像学生科学家认为的那样思考和探索，最终达到对所学知识的理解和把握。，2020/8/7，特征：学习过程姜潮直观思维姜潮内部动机姜潮信息提取姜潮，2020/8/7，2，Ausubel的语义接受学习理论，Ausubel认为对学习影响最大的有意义的学习是值得的。有意义的学习只有在学生把教育内容与自己的认知结构联系起来时才会发生。(教育内容内部化)，2020/8/7，有意义的学习，吴秀伯将学习分为机器学习和有意义的学习。其中需要有意义的学习的条件是：学习资料对学生有潜在的意义。学生心中有新的同化学习资料的知识。学生们有有意义的学习意向。2020/8/7，osuber的学习分类，有意义的学习条件是：学习资料对学生有潜在的意义。学生头脑中有同化神学课程资料的知识学生有意义的学习的心态，2020/8/7已经掌握的概念和需要学习的新概念之间的差异有多大？认知结构中充当固定点的概念是否稳定明确。奥苏贝尔的教学提