生物探究性实验

1、高二生物探究性实验。21世纪，科学技术迅速发展，面对新时代，教育的最重要目标是对学生终身发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展人才。高级中学生物学教科书中的实验大部分是验证性实验，学生先得出被告的结论，然后教师亲自教如何操作实验，成为完成学生实验的机器，完全没有思维和创新过程，扼杀了学生自主性和能动性。沉重的结果，轻松课程的教学模式使学生只知道原因，不知道原因。(威廉莎士比亚，哈姆雷特)因此，重新设计了高级中学生物实验教学，将原来的验证性实验变成了探索性实验。创立问题状况，学生发现柔道及问题毽子，探索，积极学习，得出结论，获得知识。一、高级中学生物学探究实验的特点高级中学生物开设探索性实验，

2、可以指导学生积极参与科学探索的过程。高级中学生物探究性实验的特点是(1)自主性。探索性实验需要学生自行设计和完成实验，要求学生熟悉教材内容，利用实验设计原则和原理设计合理的实验方案，观察实验现象，分析实验原理，解释实验原理，推导实验结果。这样才能最大限度地发挥学生学习的兴趣和创造的潜力，充分反映学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。(2)探索性。探索性实验与验证性实验不同，实验中发生了什么现象，不能直接在学生教科书中找到答案，只能通过仔细的观察和思考获得。过程和结果的不确定性对扩大学生视野，提高异质思维的质量，提高创新意识和实践能力非常有效。(3)灵活性。探索性实验可以对探索的问题提

3、出不同的假设。可能还有其他探索方法。可以有不同的材质工具。只要你能问题解决。在一些硬件设施不好的学校，可以利用简单的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况与课程教育结合，取消或增加探究性实验，有助于素质教育的发展。二、高级中学生物学探究性实验教学方法1.加强验证性实验的教学，培养学生实践能力。让学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，有助于探索性实验的设计和实施。2.教学生实验设计进行的想法和方法：(1)决定课题(2)提出假说。(3)设计实验节目；(4)预期结果；(5)观察和记录；(6)实验分析；(7)下结论。(8)修改实验计划。(9)重复实验。上述各部分不一定是所有实验

4、所必需的。3.组织利益集团活动，培养学生骨干，分散他们，与其他同学集团合理配合，以点为点，确保实验顺利进行。4.要及时根据学生教练、检查、实验设计方案进行操作和观察，认真做好实验结果记录，不仅记录符合期待的现象，还记录与期待相矛盾的现象，以便对结果进行如实的分析。配置学生以进行实验总结和交换；教学生如何认真分析实验结果。引导学生利用事实进行科学推理，得出相应的结论，完成实验报告。6.学生在学习中要意识到自己智慧的力量，感受到创造的乐趣，对学生出现的新思想、新方法和新措施，教师要及时评价、地图、鼓励，刺激学生学习的内部动机。7.充分反映学生主体的地位，培养他们的集体意识、团结合作精神。三、高级中

5、学生物学探究实验课程教学环节科学探索通常包括通过实验进行探索，通过调查进行探索等多种形式。生物学实验教育在生物学教学中占有非常重要的地位，教师应积极提供学生亲自尝试和实验探索的机会，并将内容要求尽可能多地渗透到每个专题内容的教育活动中。以探究为中心的生物学实验教育与一般意义上的探索不同，与科学家从事的科学探索截然不同。初中生物学探究性实验基于初中生物学实验前提下教师学生指导的科学探索活动。科学上可能已经有了实验的结果和结论，但是为什么要组织学生探索呢？(威廉莎士比亚，哈姆雷特)因为要教学生科学探究的一般方法，所以在实验过程中要考察学生操作表达、思维表达、学习能力表达等。探索性实验一般以小组合作

6、进行，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，发展为重点”。这要求学生对研究的课题展开学习活动，同时对实验过程展开学习活动。高级中学生物探究性实验课的教授课程结构概括为以下6个部分。(1)背景中的问题毽子(2)假设(3)设计实验(包括实验A、B和C)(4)实施实验(包括实验A、B和C)(5)结论上述6个茄子链接可以解释为：(1)教师在背景资料或学生日常生活、生产实践或学习中提供发现和生物相关问题，并通过书面或口头表达这些问题，说明已知科学知识和发现问题的冲突。(2)应用已经掌握的知识，引导学生给出问题的答案，估计假设的可验证性。(3)制定探索计划，提出实验程序，列出必要的实验材料和工具，选择控

7、制变量，设计比较实验。(4)实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评估这些实验现象和数据的可靠性(5)描述实验现象，处理实验数据，得到符合实验的解释，得出结论。(6)编写实验报告、皮鞋或书面交流探索实验课程、结果和结论。显然，开展探索性实验必须整体反映上述六个环节。只有这样，才能充分反映其一般课型特点。但是，不能绝对化这种循环。例如，第一个链接要求学生独立提问，这些问题可能是学生自己提出的，也可能不是。如果选择学生牙齿教师提供的众多问题之一，或者在他们牙齿任何问题的启发下提出新的要探索的问题，那么这种问题是否没有探索的意义呢？当然不是。再一次，设计实验方案，实施实验方案，得出实验结论，牙齿三个部分之间存在上下文关系，实验方案的设计中有一些失误会影响实验结果的正确性，甚至可能得到错误的结论。探究性实验教学是当前生物教材改革的重要方面，学生能力也是对社会人才要求的重要内容。作为生物教师，要积极探索实践，但培养学生探究能力是复杂的劳动，对教师提出了更高的要求，同时需要很多条件的配合。例如良好的教育设备和实验条件，教师和学生有一定的活动空间和时间，家长的支持和合作