福禄贝尔与蒙台梭利学前教育思想的比较

1、福禄贝尔与蒙特梭利学前教育思想比较标签：福禄贝尔蒙台梭利德国古典哲学敏感期幼儿教育福禄贝尔教育思想弗里德里希威廉奥古斯特福禄贝尔(17821852 )是德国近代萩名教育家、幼儿园创始人、近代学前教育创始人。 他的教育活动和教育思想对19世纪后半至20世纪初的世界幼儿教育产生了广泛而深刻的影响。福禄贝尔的童年是不幸的，到了10岁才知道被阿姨送到教区学校接受正规教育。 从15岁开始，她学习林务花了两年，但是没怎么收获。 17991801年，他进入耶鲁大学学习数学和自然科学，受到德国古典哲学的影响。后来在科丁根大学和柏林大学学习了物理学、化学、矿物学、哲学和人类学。 1826年发表了他的教育代表作人

2、的教育。 1837年，福禄贝尔完全转向学前儿童教育的研究。福禄贝尔学前教育思想的主要理论基础是德国古典哲学，有谢林、菲希特、克劳狄的哲学。 早起进化思想和自然科学的发展成果也用于说明学前儿童的发展问题。 另外，希拉和哥特等浪漫文学和美育的观点也对福禄水平产生一定的影响。 在幼儿教育的内容和方法上，他受到了佩斯特罗的更多启发和影响。一、教育统一的原则“神是万物的统一”的思想是福禄贝尔教育思想的哲学依据。 “万物中存在着永恒的法则，并且支配着它。 该法则在外部，即自然中、内部，即精神中，或者在两者的结合中，即生活中，总是相同的明确和确定。 “这种统一就是神。 他说：“好吧。”但是福禄贝尔这种思想的

3、唯心主义观点，之后他用原则总结教育的本质和任务有点困难。 其理论基础是错误的，结论也难免有偏差，但他从“神是万物统一”的观念中引出教育的本质，强调人的主观能动性和教育的必要性，提出培养有自由、自觉和自决精神、有理性和智慧的新人的教育理想，对德国新资产阶级的教育二、人性论基于人性来源于神性的事实，福禄贝尔主张人性是善的。 根据他的观点，人天生就具有完美性和健全性。 因此，他认为教育、教育和训练的最初基本标志必须是宽容、保护和防御。 一切独断、干预的教育必然毁灭人类存在的神的精神(虔诚的天主教徒)自由与自决。 (自由：对某个社会的个人而言，自由是指他(她)希望、要求、努力的生存空间和实现个人意志的

4、空间，这个空间包括社会、政治、经济、文化和传统等外部条件，同时也包括个人体质、欲望、财富和世界观价值观的自决：自决是指特定主体根据自己的意志自由和自决是教育和一切生活的目的和追求。既然人性善良，错误和罪孽又是怎么产生的呢？福禄贝尔认为，孩子生活中的种种不良现象，正式的最初教育是违反自然的结果的。 因为错误的教育，人的善良性格和良好的追赶被抑制，他们被引向了错误的方向。三、进化思想被引入人的教育在教育史上，福禄贝尔首次将自然哲学中的“进化”概念完全运用于人的发展和教育。 他认为人类的发展和自然界的进化过程一样，是从不完美到完善、从低水平到高级、从简单到复杂的过程。在此特别值得注意的是，福禄贝尔认

5、为，人的精神和气质的发展和矿物的结晶过程具有非常奇异的一致性，即最初是单方面的，不完整的，之后是完整的，在各方面都是均匀的，和谐的。 利用矿物结晶等自然科学的研究成果来说明人的发展也不恰当，但想探索教育发展规律的牡蛎确实是。四、创造性活动是教育的重要方式福禄贝尔认为，人是由神创造的，神是有创造性的精神，所以人也必须进行创造性的活动，把自己存在的神的精神表现为人事。 因此，要求年轻一代提供从事外部工作和生产活动的机会，在劳动中学习。 可以看出福禄贝尔大肆批评当时社会的学校教育脱离了社会生活。 他充分肯定了创造性活动作为教育方式在人类身心发展过程中的重要意义。但是，关于这一点，我仍然抱有疑问。 福

6、禄贝尔肯定创造性活动作为教育方式的作用。 这个不厚。 但是，详细来看，他所说的创造性活动，就是我们今天所说的创造性(创造性：人们用新的方式解决问题，创造新的东西。深入来看，这与当时的社会背景有着很大的关系，当时的产业革命的发展，产品的创造是社会的主要任务，福禄贝尔五、教育分期与幼儿教育福禄贝尔的教育理论中，有一点需要提及，他是人类初期发展氛围的四个阶段，即婴儿期、幼儿期、少年期和青年期，其中前三个阶段是其研究的重点。 福禄贝尔认为各阶段侧重点不同，学习内容也各不相同。 婴儿期应该重视感觉教育的幼儿期是真正教育的开始，在这个阶段养生和保育减少，必须强化智育的少年期真正是在学习“吸收”的阶段，开始

7、了学习。 福禄贝尔还有专为幼儿设计的“恩物”，不仅幼儿园的教育器具，幼儿学习手段也很丰富，对幼儿的发展起到了很大的作用，可以说给世界各地的孩子带来了好处。福禄贝尔是近代学前教育理论的重要创始人，幼儿园的创始人。 他在思考前人的思想和长期的学前教育实验的基础上，总结了一系列的幼儿教育方法，修订了一系列的玩具和教材。 由于唯心主义的世界观和科学发展水平等因素的限制，以及当时德国的一般政治、社会条件的制约，他的教育理论具有深刻的神秘主义色彩和明显的形式主义倾向。 但他在幼儿教育上的成就极大，影响了近现代世界的学前教育，是正确的“幼儿园之父”。蒙特梭利教育思想玛丽亚蒙特梭利(18701952 )是继福

8、禄贝尔之后着名的幼儿教育家。 她一生都在探索“科学教育学”，创立“儿童之家”，独创了有特色的教育方法，蒙特梭利教育法。 与福禄贝尔不同，蒙特梭利以现代实验心理学、生物学和生理学为自己的教育理论基础。 这导致了他们教育理论的很多差异，蒙特梭利体系贯彻自由教育和自我教育，制定更详细、直接的感觉训练修订计划，强调个别教育。 福禄贝尔的系统更加重视幼儿的想象力和创造性的发展，教育更加重视以小组为单位幼儿参加社会活动。一、环境因素和遗传因素对儿童心理发展的影响一开始，她就倾向于强调传播作用，认为“孩子的成长来自内部潜在的生命发展”，内部因素是种子发展和个人发展的基本力量。 他认为“环境是发展的第二要因”

9、。 但在后期，修改倾向于完善自己的观点，强调环境的主导作用和生物与环境的相互作用。二、重视儿童发展的敏感时期和教育时机受荷兰生物学家弗雷兹的影响，她认为儿童和其他生物一样，在发展过程中对特殊的恶环境刺激有一定的敏感期(敏感期指特定能力和行为发展的最佳时期，在这个时期个人对形成这些能力和行为的环境特别敏感) 孩子一旦出现在某个敏感的时期，就会表现出对某些东西和行为的特别兴趣，表示“精神上渴望”，让孩子反复进行某种练习。根据自己的观察和实验，她试图区分儿童发展过程中的不同敏感期，例如从出生到5岁是感觉发展的敏感期等，1岁到4岁左右是秩序敏感期，即出生后2个月到8岁是语言发展的敏感期5岁出生时的动作

10、敏感期。同时，根据当时心理学研究的成果，认识到孩子的发展是按顺序阶段性的，根据各个阶段的差异制定教育重点，这一点与福禄贝尔的思想是相同的。 她主张的分期是三个阶段。 第一阶段出生到6岁，是孩子个性形成的最重要时期的第二阶段是612岁，教育重点是从感觉练习到抽象的智力活动的第三阶段是1218岁，这个时期不仅人的生理变化大，而且有理想、爱国心和荣誉感，可以根据自己的兴趣去探索事物哦三、“自由”自由活动是蒙特梭利教育思想的最基本特征之一。 正如她所说，“这个“自由”是我提倡的教育体系不可动摇的基础。 他说：“好吧。”在卢梭的时代，也有诉说孩子自由的事情，不过，她尖锐地批判说，经常把社会自由的概念和教

11、育自由的概念等同起来。 她认为，为教育学上的自由概念奠定科学基础的是19世纪的生物学。 对于当时社会学校压制孩子的各种做法，她进行了严厉的批判，把固定的桌椅、物质奖励、惩罚等控制学生的方法称为“损害肉体和精神的工具”。 早期幼儿教育的自由概念：认为恶劣环境必须适应幼儿最有利的发展。关于自由和纪律的把握，有自由就无法纪律，有纪律就只能牺牲学生的自由，在这一点上，蒙特梭利并不认为有自己的见解。 因为“科学自由导致纪律”，自由选择的有趣工作是形成纪律的重要环节，“真正纪律的第一道曙光来自工作”，她说，“孩子仅凭经验就能得到充分的发育。 我们把这种经验称为“工作”。 孩子的“工作欲”是生命本能的表现，

12、孩子集中于某些事情就会产生纪律。四、重视感觉教育感觉教育在蒙特梭利的教育体系中占有重要地位是她的教育实验的主要部分她认为，感觉教育具有很大的教育意义，主要通过培训幼儿的注意、比较和判断能力，使儿童的感觉更加敏感、准确和精练。 感觉教育与她提倡的敏感期教育相结合，对幼儿的发展有很大帮助。蒙特梭利为了实践她的感觉教育方法，修订了一系列的感觉教育器材，包括触觉教育的(磨砂文字)、视觉教育的(镶件)、听觉教育的(木鼓)等。 蒙特梭利称这些为“教材”。在强调感觉教育的同时，蒙特梭利也重视自然教育和体力劳动。 自然教育可以让幼儿认识自然，培养耐心和自信，培养幼儿对自然的感情，沿着人类发展的自然道路前进。 她区分了体力劳动和体力训练。 前者是为了完成任务，后者是为了锻炼双手，增强体质。关于蒙特梭利的感觉教育，个人认为还存在不足。 第一，官能教育过于形式化，如果是这样一个呆板的过程，幼儿就不会知道事物的本质，而是通过训练事物的具体颜色、性质、气味等来熟练动作，只是“技术”水平，而不是知识水平第二，感觉教育器材不是完全的自由，只是使用时间上的自由，而不是使用方法上的自由。 因为