《语言分析与批判的智慧》教案1.ppt

1、1,语言分析与批评的智慧 教学计划,2,一、教学指导思想,从培养和提高学生的思维素质与能力出发，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，面向人们的日常生活实际，引导学生养成合理思维的习惯，帮助他们掌握明辨真理和谬误的基本方法与技巧。 大胆进行教学改革，深入开展教学内容、教学方法的改革与创新，力争使本课程真正成为一门启迪学生智慧、提高学生思维能力的课程。,3,二、教学目的与要求,通过教学，使学生认识语言分析和合理思维的重要性与必要性，自觉养成语言分析与合理思维的习惯。 通过教学，使学生理解和掌握语言分析与合理思维的基本方法或技巧，从而能对人们日常生活中的事例做出自己合理的思考和判

2、断。 通过教学，力图克服传统逻辑课程知识面窄、过于抽象、脱离人们日常生活实际、难以最大限度地培养学生合理思维的素质与能力的弊端，体现教学的实效性和创新性。,4,三、学生情况分析,本课程的教学对象是法政学院各专业的二年级学生，他们具备一定的逻辑学、语言学、哲学、心理学等学科知识基础，独立思考问题和解答问题的意识强，探求真知和拒斥谬误的欲望比较明显。通过本课程的教学，辅之以语言分析与合理思维的思想和方法，定能给他们的思想和行为插上一双理性腾飞的翅膀。,5,四、教学内容设计,本课程为教改课程，没有现成的教材和辅导资料，需要我们自己本着培养大学生的思维素质与能力的切实需要和大学生的现实状况，根据以往逻

3、辑学教学的得失，整合逻辑学、语言学、哲学、心理学和科学方法论的相关知识，自主设计恰当的教学内容。 本课程将以讲座的形式，开设以下讲座：,6,第一讲 合理思维及相关问题 第二讲 语言的性质和功能 第三讲 合理思维与概念的运用 第四讲 命题的认知意义和理解 第五讲 问题及其解答 第六讲 论证及理由 第七讲 理性批评的原则与方法 第八讲 思维谬误的辨析,7,五、教学方法和教学进度安排,（一）教学方法 讲授法、讨论法、实践法相结合。 （二）教学进度安排 授课每讲拟安排6学时，共8讲48学时，学生作业6学时，总共54学时。,8,六、主要参考书目,1.谷振诣、刘壮虎著.批判性思维教程M. 北京大学出版社，

4、2006. 2.武宏志、刘春杰主编.批判性思维以论证逻辑为工具M. 陕西人民出版社，2005. 3.武宏志，马永侠.谬误研究M.陕西人民出版社，1996. 4.谷振诣.论证与分析M.人民出版社，2000. 5.周礼全（主编）.逻辑：正确思维和成功交际的理论M.人民出版社，1994. 6.尼尔布朗，斯图尔特基利.走出思维的误区M.中央编译出版社，1994. 7.塞尔瓦托坎纳沃.跳出思维的陷阱M.海南出版公司，2002. 8.龚文庠.说服学：攻心的学问M.人民出版社，1994. 9.苏越（主编）.科学发现中的逻辑方法M.北京师范大学出版社，1990.,9,前奏曲：我们的思维和使用语言的能力有待提高

5、！,一、几个例子 1.有人问我们，“鲁迅是周树人吗？”“对！”“鲁迅是浙江绍兴人？”“没错！”“那么周树人也是浙江绍兴人啦！”“当然如此！” 问题还没算完：“2/4等于1/2？”“对！”“2/4的分母是 4？”“对！”“那么1/2的分母是4？”“耶？”我们有些糊涂了。 2.有一个喜欢“卖弄玄虚”的老师在班上宣布：下星期进行一次考试，具体时间不告诉大家。并且，如果在准备考试的那一天早晨，你们知道了“今天要考试”，那么这一天就不考试了。 同学们听后有点恐惧了，但有一位“预言家”却高兴地宣布：“老师考不成啦！”“为什么？”“肯定最后一天不能考试。因为只有最后一天，我们可以知道这一天考试。这样，按照考

6、试的前提条件，这一天就不能考试了。所以考试的最后时间只能往前提一天。但这样仍然存在着上述的问题，所以只好把考试的时间再往前提一天这样一一排除最后一天,能够考试的时间就一天也没有了。” “对呀！”我们很高兴，但晚上睡觉还是不踏实。后来也“考糊了”。,10,找工作时，到某公司应聘，发现报名的有100人，但只录用1人。看到被录取的可能性只有1/100，不免忧心忡忡。但“预言家”又来开导了：“你应该高兴才对。你想，除你之外的99个人中，肯定有98个人被淘汰，这样你就与剩下的第99个人竞争这个职位，你被录用的可能性是1/2呀！” 是这个“理”。但1/100不可能等于1/2，这使我们无论如何也高兴不起来了

7、。 终于找到了工作，见一位同事被领导批评时，强词夺理：“有句拉丁谚语说得好：人之常情在于犯错误。”有这么一句拉丁谚语？查了一下资料，原来是“犯错误是人之常情”。想说两句什么，但不知从何说起。 “预言家”的分析论证不能说不严密，但结论却明显违反直觉。而那位同事的辩解虽然明白他有问题，但究竟哪里有问题，还一时糊涂。,11,3.“半费之讼”：古希腊有一个著名的智者普罗泰戈拉招收尤拉苏斯学做律师，事先讲定的条件是：尤拉苏斯先交一半学费，剩下的一半在他首次打赢官司时交清。但是尤拉苏斯学成后很长时间内不给人打官司，因此剩下的一半学费无从谈起。普罗泰戈拉急了，便将尤拉苏斯告上法庭。他的如意算盘是： 如果我打

8、赢了官司，那么按照法庭的判决，尤拉苏斯必须付给我另一半学费； 如果我打输了官司，那么按照原来的契约，尤拉苏斯也必须付给我另一半学费； 或者我打赢这场官司；或者我打输这场官司；总之，给钱！ 殊不料，学习优秀的尤拉苏斯也不甘示弱，他也打了一个如意算盘：,12,如果我打输了官司，那么按照原来的契约，我不必付给他另一半学费； 如果我打赢了官司，那么按照法庭的判决，我也不必付给他另一半学费； 或者我打输这场官司，或者我打赢这场官司；总之，给钱没门！ 4.有几个学生一位老师,什么是诡辩。 老师说：我接待了两个客人，并给他们准备了洗澡水。而这两个客人一个很干净，一个很脏。问，谁会去洗澡？ 学生回答：脏人。

9、老师说：不对，是干净人。因为他养成了洗澡的习惯，而脏人认为没有什么好洗的。再想想看，谁洗澡了呢？ 学生回答：干净人。,13,老师说：不对，是脏人。因为他需要洗澡，而干净人不需要洗澡。那么我的客人中谁洗澡了呢？ 学生又回答：脏人。 老师说：又错了。当然是两个都洗澡了。因为干净人有这个习惯，而脏人有这个需要。那么这两个人后来谁洗澡了呢？ 学生答：两个人都洗澡了。 老师说：还是不对,两个人都没有洗。因为脏人没有洗澡的习惯，干净人不需要洗澡。 蒙糊涂了的学生说：有道理，但是究竟怎样理解呢？你讲的每次都不一样，而又总是对的。 老师说：正是如此，这就是诡辩。 5.苏格拉底领了一个青年到智者欧迪姆斯那里去请

10、教。于是职责向这个青年提了一个问题：“你学习的是已经知道的,14,东西还是不知道的东西？”这个青年回答说：“学习的是不知道的东西。”于是智者开始了一连串的追问： “你认识字母吗？” “认识。” “所有的字母都认识吗？” “是的。” “如果你认识字母，那么老师教你的就是你已经知道的东西了？” “是的。” “那么，或者你并不在学，只是那些不认识字母的人在学吧？” “不，我也在学。” “那么，你认识字母，就是在学你已经知道的东西了？”,15,“是的。” “那么，你最初的回答就不对了。” 这个青年彻底被智者欧迪姆斯征服了,于是甘心情愿地拜他为师。 6.说谎者悖论 如果一个人在说”我在撒谎”，那么人们永

11、远也不能判断他的这句话的真假。因为，如果他说的这句话是真的，就是说他说是一句真话，那么“我在撒谎”这句话就是假的了；如果他说的是句假话，那么“我在撒谎”这句话就又是真的了。 二、几个问题 1.现代大学生最迫切需要提高的是什么？ 2.面试时最能使你成功的砝码是什么？ 3.人生永恒的财富是什么？ 4.在机遇和风险并存的时代，本科毕业生如何理性地对待考研和找工作？ 5.当你择偶时，你是优先选择外貌好的，经济条件好的，性格好的，志同道合的还是能力强的？,16,三、思维训练的必要性 1.提高思维品质，培养创新型现代公民的思维素质 2.防治思维疾病，培养健康型现代公民的思维习惯 3.把握思维技巧，培养杰出

12、型现代公民的思维能力,17,第一讲 合理思维及其相关问题,一、教学目的与要求 通过教学，使学生了解合理思维的涵义和特征，明确合理思维的重要性和必要性； 通过教学，使学生初步认识合理思维的必备条件、影响合理思维的基本因素。 二、教学重点 合理思维的涵义和特征 影响合理思维的基本因素,18,三、教学难点 合理思维的必备条件 合理思维的重要性和必要性 四、教学进度安排 6学时 五、教学方法 讲授法、讨论法 六、教学过程,19,第一讲 合理思维及其相关问题,一、思维及其分类 1.什么是思维？ （1）定义 思维是人脑对事物的本质和规律的间接性、概括性的反映。思维是人脑对事物信息加工的过程。思维是在人的实

13、践活动中，在感性认识、特别是在表象的基础上，借助于符号系统，以知识为中介而实现的。实践活动是思维的基础，表象是从对客观事物的直接感知过渡到抽象思维的一个中间环节，语言是思维活动的工具。,20,（2）特征 A.间接性 所谓思维的间接性，是指非直接地、以其他食物作媒介来反映客观事物。思维是凭借知识经验对客观事物进行的间接反映。 首先，思维凭借知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的客观事物加以反映。例如，医生根据医学知识和临床经验，通过病史询问以及一定程度的体检和辅助检查，就能判断直接观察所不能达到的病人内部器官的病变情况，并确定其病因、病情和做出治疗方案。 其次，思维凭借知识经验，能对根本不能感知

14、的事物进行反映。例如，人们不能直接感知类人猿的生活情景，但是，考古学家通过化石可以推测远古，复现出类人猿的形象和当时的生活情景。,21,B.概括性 在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识, 这就是思维的概括性。例如,把轮船、飞机、自行车、小汽车等一类事物概括为交通工具,使人的认识活动摆脱了对具体事物的局限性和对事物的直接依赖性,扩大了人们认识的范围和深度。 概括性是思维最显著的特点。感觉、知觉只能反映事物的个别属性，而思维则能反映一类事物的本质和事物之间的规律性的联系。例如，通过感觉知觉，我们只能感知到太阳和月亮每天从东方升起，又从西方落下。通过思维，我们则能揭示

15、这种现象是由于地球自转的结果。,22,C.问题性 思维是一种指向性活动，具有明显的实践目的。它总是指向于解决某个任务或问题。当人们在实践活动中接触到某种新的、不太理解的事物时，就必须去认识、揭示和理解它，以便完成任务，解决问题。所以，不少心理学家把思维界定为“分析问题并解决问题的心理过程”。思维总是产生于问题和任务存在之时，它是一个从不知到熟知、从现象到本质的心理运动过程。 D.能动性 思维直接发源于主体，在与客观对象作用的过程中，它一直处于主动地位。思维主动地发现目标，主动地寻找对象之间的联系，主动地跟踪对象的变动并预测其未来的性质，主动地构想解决问题的方案并付诸实施等等。正如马克思所说：“

16、最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”,23,（马克思恩格斯全集第23卷，人民出版社1972年版，第202页。）思维的能动性主要表现在以下几个方面： 第一，思维能认识和反映世界。这种认识和反映是有选择性的。以人为例，解剖学家反映的是人的解剖结构；美学家注意的是人的形体和精神美感；社会学家注重人的相互关系；伦理学家注意的道德规范。这种认识和反映还具有深刻性，即不局限于事物的现象，而是深入到事物的本质和规律。如人的肉眼看不见DNA分子，但人的思维揭示了DNA的双螺旋结构，从而揭示了大自然潜藏的遗传密码。 第二，思维对客观事物的改

17、造。思维能动性的最主要表现在于通过实践把对世界的认识变为对世界的改造，把思想化为行动，使世界符合人的目的，使世界打上人类意志的印记。例如，人类不仅认识了物体离开地球所需的宇宙速度，还制造了人造地球卫星和宇宙飞船；人类不仅认识了原子内部的奥秘，还制造了原子能发电站和原子弹；人类不仅认识了基因遗传的奥秘，而且还采用遗传工程这一方法制造出了人工生物。,24,第三，思维对人的大脑和生理的调节作用。经常思维的大脑，具有较高的潜能，不容易衰老。神经生理学研究表明，大脑用得越少，衰老得越快，大脑用得越多，脑细胞的生机越旺盛。经常使用的大脑经解剖后发现突触较多，神经元比较丰富，而较少使用的大脑突触较少，神经元

18、比较单薄。许多科学家和艺术家直到晚年，大脑还有很强的功能。达尔文70多岁还在写作；洪堡90岁时还在写宇宙；文艺复兴时代的画家蒂蒂安活了99岁，临终前还在挥笔作画；8岁上大学的英国大物理学家凯尔文，8岁能用5种语言阅读和书写的德国诗人歌德，都活到83岁，晚年还思路清晰、思想活跃。显然，这都是思维促使大脑保持了良好的功能和充沛的活力。 思维能动性还特别表现在对自身机体功能的调节上。美国医生西蒙顿帮助病人治疗癌症的方法是引导病人充分发挥思维的想象力。在他的启发下，病人把癌细胞想像成鼻涕虫一类可恶又无用的动物，想象身体中的白细胞像一支英武的军队把癌细胞打得落花流水，通过想象疗法，病人的症状有了一定程度

19、的好转，在159个,25,病人中，有26人癌症消失或明显消退。想象疗法，实际上是发挥思维的能动作用，调节身体的抗病机制，从而增强了身体的抗病能力。 E.层次性 每个人都有思维，但人与人之间的思维存在着层次上的差异。有些人的思维品质较高，容易获得令人满意的思维效果，而有些人的思维品质较低，其思维效果也相对较差。那么，如何鉴别思维的层次性呢？心理学家从以下四个角度研究思维层次的差异： a.思维的深刻性。就是主体在思维过程中能够通过对象的表象或假象抓住其背后的本质，并由第一级本质达到第二级或第三级本质，这是逻辑推理能力的主要表现。就现实情况来说，有的思维具有极强的深刻性，能洞穿事物的本性，有的思维较

20、为肤浅，停留在事物的表面而难以深入。 b.思维的灵活性。即思维的广度和深度，就是主体在较短的时间内能够迅速跳跃到各个不同范围的事物中,26,进行概括，有的学者称之为“发散性”。在实际思维过程中可以发现，有的人思路开阔，联想丰富，由此及彼，纵横自如，有的人思路呆板，观念僵化，拘泥于问题的一端而无力自拔。 c.思维的创造性。即构想目前尚未存在的新事物、新观念、新对策的能力。这是思维的一种高级功能，需要运用不同的思维方法，其个体之间的差异也十分明显。创造性强的思维能够抓住对象的某种特点加以延伸扩大，或者把时空上相隔遥远的事物相结合，从而产生出具有新属性和新用途的东西；而创造性弱的思维则难以摆脱具体对

21、象原有性质特点的束缚，总是在习惯的老框框内绕来绕去，无法超越性地构想新事物。 d.思维的批判性。就是在思维活动中严格估计思维材料并细致地审察思维自身，坚持思维的独立性，以得到正确的思维结果。思维的批判性在个体之间也存在着层次上的差异。,27,F.符号性 所谓符号性是指思维的工具基础。思维是大脑借助于符号系统对客观世界的反映，它是在符号掌握基础上的不同认知水平的反映，是认知水平与操作能力的统一。大脑是思维发生的生理基础，符号是思维的工具基础，思维是不同认知水平的反映，是不同认知水平与相应操作能力的统一，认知和操作都需要借助于符号才能进行。这里的符号系统包括形象符号、抽象符号（语言）等符号系统，形

22、象符号也是一种基本的符号。思维本质上是大脑借助于符号系统对客观世界的反映，只有达到了一定的认知水平，才能具有相应的操作，才具有解决相应水平问题的能力。,28,2.思维的基本类型, 根据抽象性标准分类 根据思维的抽象程度划分，在心理学特别是发展心理学中，通常把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种类型。 直观动作思维。是指直接与物质活动相联系的思维，又叫感知运动思维或动作思维。动作既是思维的起点，又是思维的结果，动作与思维几乎相始相终。如学生绘制历史地图、工人拆装机器、幼儿玩弄实物等。 具体形象思维。是凭借对象的形象所进行的思维，这种思维的形式表现为表象、联想、想象。表象是形象思维

23、的独立单位；联想是把两个或两个以上的表象联合起来；想象就是把一系列有关表象融合在,29,一起，构成一幅新的形象或图像。例如，幼儿计算应用题：“小明有个苹果，吃掉个，还剩几个？”他们在头脑中往往是利用苹果的直观形象数来数去解答问题。艺术工作者、文学家、建筑工程师也经常用头脑中的形象来思考问题，解决问题。现在所进行的“竹脑心算”、下盲棋，都主要是利用大脑中的“影象”来进行形象思维。 抽象逻辑思维。又分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形式，是在实践活动和感性经验的基础上以抽象概念为形式的思维。概念、判断、推理是这种思维的形式。前者具有确定性，并反对思维过程本身自相矛盾；后者则具有灵活性，并强调反映事

24、物的内在矛盾的统一。两者既有区别，又有联系：辩证逻辑思维是在形式逻辑思维基础上逐渐发展起来的，它属于抽象思维的高级阶段。不应把二者对立起来，而是应当相辅相成。 “曹冲称象”是一个辨证思维的典型例子。,30,根据实践活动目的性的不同需要分类 有的逻辑学家提出，根据人的实践活动的不同需要，可把思维活动分为上升性思维、求解性思维和决策性思维三种类型。 上升性思维。是把实践所提供的个别性经验或认识上升为普遍性的经验或认识，并从个别性经验中发现共同性的和普遍性的东西。 求解性思维。是围绕着问题展开的思维。这是人们在碰到问题、探寻答案、获得结果时而进行的思维。 决策性思维，又称决断性思维。它是预测未来效果

25、为中心的思维活动，是人们面对某一事物的发展趋势而作出果断抉择的思维。随着社会历史和科学技术的发展要求，心理学和逻辑学领域对决策性思维的研究将更加重视和深入。,31,根据思维的主动性和创造性的分类 根据思维的主动性和创造性来划分，将思维分为复制式思维与创造思维两种类型。 复制式思维也叫常规思维，它是运用人们常用的思维方法来解决问题，具有复制式的特点。这种思维缺乏创造性，是运用已有的知识、经验，用现成的方法来解决问题，一般不会产生新的思维成果。 创造性思维，是用创造性的方法来解决问题，一般能产生新的思维成果。德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯上小学的时候，老师给学生出一道数学题：1+2+3+1

26、00=？一般的学生都是利用加法计算，依次地相加，而高斯则立即在一张纸条上写下5050 的答案。原来高斯用一个简单乘法公式：（1100）（299）（398）（5051） 101505050。,32,在这里，普通同学运用的是复制式思维，而高斯运用的是创造性思维。爱因斯坦说：“人是靠大脑解决一切问题的，人头脑中的创新思维活动是人的创新实践活动的基础和前提。没有思维的创新就没有行动的创新。”1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在谈到一个成功者的经验时说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要

27、有一定的创造性。”这就是我们所说的创新思维。,33,根据思维探索答案的方向的分类 根据思维探索答案的方向来划分，将思维分为集中思维与发散思维两种类型。 集中思维也称聚合思维、求同思维。它是将问题所提供的种种信息或者条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或者一个最优的解决问题的方案。比如：有100人在参加会议，任意叫出两个人就至少有一个是女的，问：参加会议的人有多少男的，多少女的？找出两个人至少有一个是女的，有若干种可能，但由于前提条件是“任意”叫出两个人就“至少”有一个是女的，所以女的必须是99个或100个，男的是1个或0个。又如，有只袜子，黑白，问：摸黑去拿，至少要拿几只才能确保拿到两

28、只一样颜色的？这里面有“8只”、“7黑1白”、“至少”、“确保”四个词是重要的已知条件，拿1只时，不能确保有1黑，拿两只时能确保有1只黑，拿3只时能确保有2只黑的，也就是至少要拿3只才能确保有两只一样颜色的。,34,发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。这种思维是沿着不同的方向去思考，对信息或者条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说。聚合思维强调指向唯一正确的目标，即要求思维内容、思维成果应集中、统一到传统观念或原有概念、原理上来，否则视为错误或异端；而发散思维则强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有概念、原理不同，甚至相反，其思维目标事先不能确定，可以是一个也可以是多个。发

29、散思维是一种不依赖常规寻找变异的思维，在探索几个可能的答案时，一般很难确定哪个是正确的，只有通过验证才能肯定下来。发散式思维能顺利进行的主要条件是主体必须拥有丰富的知识经验。,35,著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”发散思维之所以能够具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。例如7 4=11，这就是聚合思维，而如果问：“还有哪些数相加也为11呢？”这就有多种结论，这就是发散思维，这种思维更利于创造性思维的培养。许多人都知道伽利略和两个铁球的故事。故事说人

30、们一直都崇奉古希腊哲学家亚里士多德，把他的话奉为真理。亚里士多德曾经说过：两个铁球一个1磅重，一个10磅重，如果同时从高处落下，10磅重的铁球一定先着地，速度是1磅重的10倍。伽利略把亚里士多德的这个结论向两个方向延伸，得出了两个相互矛盾的结果，即把两个铁球拴在一起，如果把两个铁球看作是一个整体，落下的速度就应该比10,36,磅重的快；如果不看作一个整体，1磅重的铁球就会拖住10磅重的铁球，使铁球落下的速度比10磅重的慢。根据这一思维方向的指引，伽利略进行了反复实验，最终证明，两千年来一直被人们奉为真理的亚里士多德的话的确说错了，物体下落的速度与重量没有关系。 根据思维的认识论角度的分类 根据

31、哲学界关于物质运动与时间、空间的不可分离性划分，人类思维有两种基本形式，即时间逻辑思维与空间结构思维。,37,逻辑思维的思维材料是词语序列组成的言语概念，加工方法是将这些言语概念按出现的时间先后排序，可见逻辑思维的心理操作具有一维的时间顺序性，这正好与物质运动的时间特性相对应，因此称为“时间逻辑思维”。 形象思维和直觉思维的思维材料，分别是事物表象（主要是空间视觉表象）和关系表象（也属于空间视觉表象），而且这两种思维的加工方式尽管有所不同，但都具有整体性（即三维空间特性）和快速性的特点，正好与物质运动的空间特性相对应。因此称为“空间结构思维”。 根据思维材料（即思维加工对象）的不同，空间结构思

32、维可进一步划分为两类：一类以表征事物基本属性的“属性表象”作为思维材料，称为形象思维；另一类以表征客体位置关系或结构关系的“空间关系表象”作为思维材料，称为直觉思维。形象思维的加工方法主要是运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括和联想、想象（再造想象、创造想象）；直觉思维的加工方法主要是运用关系表象进行整体把握、直观透视和快速综合判断。时间逻辑思维、形象思维和直觉思维，是从认识论角度划分的人类思维的三种基本形式。,38,根据思维是否合乎理性的分类 根据思维是否合乎理性，思维可分为合理思维和不合理思维。 理性是人所特有的、体现人之为人而有别于动物的一种能力，即理解和思考的智慧和能力。这是一种思维

33、能力，它借助于逻辑的手段，但不等于纯粹逻辑的思维能力；它与想象、经验、激情、欲望和信仰相对立，但又与这些感性的或非理性的因素保持密切联系。因此，理性不像逻辑那样确定、严格、不易变更，也不像非理性因素那样飘忽不定、易于歧途、难以捉摸。理性既含有巨大的能动性，又能在追求崇高的理想目标中不断地调整以提高适应能力，同时又保持其有理由和可理解的、“健康思维”的根本特征。从词源上看，“理性”来自于希腊文“”（逻各斯），“逻各斯”的基本含义是“规律”，其原义是指客观地内在于自然界的东西，它支配着自然界的运动，这就是“客观理性”的根源。后来类比人的活动和神创造世界的行为，其中隐含着精神的支配因素，逻各斯于是也

34、含有语言、思想、理性等意思。,39,这就是说，主观理性和客观理性在哲学史上一开始就得到了重视，并且是在二者的统一中思考的。 依据主观理性和客观理性的思考，理性的问题域应当是：.证明的理性；.（行为）动机的理性；.因果必然的理性。理性适用于人的认识范围，人的认识追求真实、确定、无可怀疑的知识，因此，逻辑论证和经验论证是基本的方式。理性属于人的实践范围、伦理道德范围，它追求实践的有效性、行为的合理性（几乎是道德规范等）。为了达到目标，必须强调理智。理智的作用在于自我约束，在于促使人在涉及人际关系、利益冲突时能权衡利弊得失，维护和谐秩序；既要追求个人理想目标，又要约束自身行为不逾矩。理性即客观理性。

35、,40,所谓非理性，一是指“心理结构上的本能意识或无意识”，二是是“非逻辑的认识形式”。前者如想象、情感、意志、信仰等，后者如直觉、灵感、顿悟等。非理性作为心理现象，既然是一种本能意识或无意识，那就是未经理性驾驭的或不能进行确定的理性分析的；非理性作为一种认识形式，也是不能进行确定的理性分解和辨析的。 合理性（reasonable）是一个评价性概念，说某个对象是合理的，总是相对于某一评价标准而言的。因此，合理性可界定为：某一对象是合理的，指的是它符合或不违背某些统一的、为社会成员所普遍认可的原则和标准，这种原则和标准既反映客观规律，也体现和表征主体的必然性和规律。对社会成员的范围，理性虽然总是

36、力图扩展到全社会，但实际上不可能完全做到，而,41,常常限于某一社会共同体内部。不过，总有某些相对稳定的因素，经过反复，会为全社会成员所普遍认同。例如，社会建树的合理性，根本上在于是否促进社会生产力的发展和满足人们物质和精神文化生活的需求；认识活动的合理性，根本上在于是否有助于达到真理性认识以及这种认识的有效应用。关于合理性的两个方面的标准（一是看是否符合客观规律。二是看是否符合主体的目的和利益）并不是可以等价齐观的。符合客观规律，这取决于“把握客观规律的程度”；符合人的目的，这体现出主体的必然性和规律。由于合理性是人的活动的特征，它具有浓厚的价值性，所以，“符合主体的必然性和规律”是首要的，

37、它比“符合客观规律”更重要。但追根溯源，符合客观规律又是合理性的根本，因为主体的目的不符合客观规律或不具有现实的必然性，那么它在原则上便是不合理的。这就是说，这两条标准，尽管第二条标准是最直接、最常用和最主要的，但在论及二者的关系时，第一条标准却是更根本的，它决定着第二条标准。,42,要正确理解合理性的内涵，必须弄清合理性与理性及非理性的关系。理性与合理性有着非常接近的含义和十分密切的联系，因此我们常发现将二者混用的现象。但它们毕竟存在原则上不同的含义：首先，二者在词义上存在差别。合理性是对人的活动及其结果的评价；理性则是人的一种能够自我理解和辩护的能力，它是人的智慧的象征。进一步说，理性是主

38、体的特征，合理性则是被考察对象的特征：它合理或不合理。其次，理性的不等于合理的，非理性的也不等于不合理的。充分运用理性的、逻辑的形式、方法和程序，遵循理性的原则和规律所做出的假设、创造和证明是理性的，但不一定是合理的。说某一精神活动是理性的，只是说它的活动形式、手段、程序等等符合理性原则和标准，而不能由此判定活动本身是合理的。显然，非理性也可以是合理的，这仅仅取决于它是否有助于主体实现其活动的目的。理性作为人的智慧能力，按其本性是合理的，但理性的滥用和过分理想化则是不合理的。,43,理性与合理性的接近和关联集中表现在合理性要求理性的说明和论证，要求采取理性的表达形式。合理性本身具有客观必然性，

39、因此对合理性可进行客观评价。同时，合理性要为人们认识和承认，必须通过理性，其前提是合理性采取理性的表达形式。 当然，思维的分类还有很多，如根据思维凭借的手段，可分为经验思维和理论思维；根据思维的对象域，可分为对象思维和元思维（批判性思维）；根据思维活动所受心理影响，可分为情感思维和理智思维；根据思维所受思维定势的影响，可分为常规思维和非常规思维，等等。,44,二、合理思维的性质与特征,1.什么是合理思维？ 马克思的理性思维有两种用法：一是认识阶段，与感性思维相对；二是思维活动的质量或者说是一种高质量的、正确的思维。与它相对的是非理性的、不合理的、过激的思维。如美国对其轰炸中国驻南斯拉夫大使馆的

40、解释就是如此。我们所说的合理思维是理性思维的第二种用法，当然它与第一种用法有关。合理性有特殊的、各种科学领域的合理性标准，也有一般性的标准。合理性有一个基本的准则，这个准则是比较稳定的。 所谓合理思维，是指具有一定的思维目的，并且按照思维的规范，遵守思维的逻辑原则，正确反映对象的本质和规律的思维。,45,2.合理思维的特征,（1）目的性 即合理思维具有一定的目的性。这集中体现在思维活动必须是有目的、有意识的。思维主体必须有选择、有目的地以外部世界作为思维对象，思维活动必须以解决特定的问题为主旨，没有盲目的、漫无目的的思维活动。 （2）规范性 即合理思维是按照一定的思维规范来进行的。规范是一个发

41、展概念。思维规范是在人类的思维和行动中,起调节作用的那些基本准则构成的系统,一般包含三个层次。最高层次的思维规范是哲学意义上的规范,即任何个人或群体的思维都要受某种哲学的支配;第二层次,表现为政治的、经济的、科学的、文化的、教育的思维都有其规范;第三层次,表现在不同科学共同体中的具体,46,的思维规范。思维规范是思维主体在一定时期内在思维活动中共同遵循的基本准则，它影响着思维的有效进行和发展方向。 （3）逻辑性 即合理思维要遵循思维的逻辑原则。大家知道，概念明确、判断正确、推理有效、论证得当有力，是合理思维的基本要求，这就必然要求合理思维要遵守逻辑的基本规律和规则。否则就谈不上思维的合理性。关

42、于这一点，我相信大家通过逻辑学课程的学习，应该有了一个初步的了解和体会。在后面的学习中，我们还要强化这一点。中国人的思维最缺的是什么？就是思维的逻辑性。因此，强调思维的逻辑性训练，是目前我国大学课程体系中的基本内容。 (4)客观性 即合理性思维正确反映了对象的本质和规律。根据合理性的判定标准，人们只有认识了对象的本质和规律，才能形成正确的理论，用以知道实践活动，以达到自身的价值目标。因此，强调思维的客观性，是使思维具有合理性的根本要求或特征。,47,三、合理思维与语言,1.语言是思维的最主要的工具 思维一般分为三种基本类型：动作思维（又称运动思维、技术思维）、形象思维和抽象思维（又称逻辑思维、

43、理性思维）。动作思维的工具主要是动作场景，形象思维的工具主要是客观事物在大脑中所呈现的形象或表象，抽象思维的工具主要是抽象符号。当然，这里关于思维的分类只是理论上的分类，在人们的实际思维过程中，往往是几种类型混用。而在这三种类型中，抽象思维是最重要的思维类型，以至于人们说到思维时，往往就是指抽象思维。 抽象思维最主要的工具就是语言。有人甚至认为语言是抽象思维的唯一工具。现代思维科学的研究表明，抽象思维的工具是抽象符号，而语言只是其中的,48,一种抽象符号，例如，下棋的棋子、打牌的牌具、计数的算盘珠子，都是思维工具。形式逻辑用圆圈来辅助语言表达概念间的各种关系，具有直观形象的效果。有些符号，如文

44、字、电报代码、交通信号、旗语、灯语以及商品包装和公共场所的一些示意符号、标志等是语言的代码，一般可以转换为语言，而另一些符号，如体态语（包括表情、姿态、手势、动作等）、美术语言、音乐语言等独立于语言使用，一般不能准确地转换成语言。这些符号都具有特定的使用价值，都可以在某些方面弥补语言的不足。如文字就突破了有声语言在时间和空间上的限制，使语言可以留于异地、传入异时；形态语可以帮助有声语言表达更加丰富的思想感情，有时还可以代替语言使用；两个人语言不通时，也可以用形态语,49,进行简单的交流。但是，所有非语言符号与语言相比，都存在着这样或那样的缺陷或不足，例如表意符号不如语言那么明确；体态语言的使用

45、范围不如有声语言那么广泛。可以说，语言是思维的最主要的工具，这主要是因为，一是它的使用范围最广范，二是它表达的信息最丰富，最能满足思维的概括性要求。那么，语言这一思维工具的工具作用主要表现在那些方面呢？ 语言充当思维工具大致表现在以下六个方面：,50,第一，记忆工具。没有良好的记忆，思维无法顺利进行。语言充当记忆工具，其作用形式分为两种：一是通过听讲、背诵、阅读、默写等语音和字形的刺激形式，使外部信息进入大脑，并强化存储；二是以有声资料、文字资料等形式充当脑内信息外储器，供别人和自己检索。这两种形式在功能上互相补充。前者可以将别人的知识、思想变成自己记忆中的东西，具有使用方便的优点，但受到记忆

46、时间和记忆容量的限制。后者可以把自己的思想传达给他人、流传给后人，也可供自己反省，并具有准确、容量大的优点。 第二，学习工具。语言能运载和储存思想，我们可以通过语言学习知识。各种科学术语、名词典故，是帮助我们学习和掌握不同学科知识的有效工具。美国实验研究所的布朗还提出这样的假设：一个未知的词提供了一个概念的信号，一个新词是“一种去认知的诱饵”。人们刚接触一个新词时，对它的意义还不太理解，这会激起,51,人们去掌握它的欲望，引起一系列思维活动，还可能导致对词的更深刻意义和对对象更深刻本质的揭露。 第三，概括工具。思维借助于词等语言工具将对象的属性、联系等抽象出来并固定在语言形式中，从而创造出思维

47、的观念对象如概念、范畴、判断、推理和论证等。思维靠着这些观念对象，才能由对事物现象、简单联系的认识上升到对事物本质、复杂联系和规律性的认识，才能脱离感性直观对象进行抽象的理论活动。语言的概括性使思维活动能打破感官的局限、超越当下的对象或眼前的现实，进入一种理性状态。,52,第四，联想工具。语言以浓缩的方式反映着世界。因此，内容丰富的文章、演讲、谈话能与头脑中已有的知识和思想发生作用，或者完全改变记忆中的东西，或者互相改造而产生一种新思想。如我们在读两篇批评和反批评的文章时，后读的文章可能修正我们读第一篇文章时形成的看法，从而诱发出新思想。 第五，反思工具。反思亦即“思维的思维”。反思是对自我思

48、维再思维的一种高级的自我意识，它在很大程度上依赖于思维或思想的外部（行为的或语言的）显示。例如，在思考问题时，用语言追述自己的思维过程，就能从中发现自己的思维指向、方法、问题，从而使思维的目标和手段得到改善，提高思维水平。 第六，信息选择的工具。一个人的思维或思想的发展与丰富，需要通过学习与在广泛的社会交往中不断接受外界新信息，才能对自己的行为方式做出先进,53,的选择，而这种信息交流是借助语言实现的。语言是作为产生新思想、萌发新信念，以及整理经验、知识和存储信息的手段出现的。当今社会，人们认识的对象，日渐呈现出知识化、信息化的特征，词语的更新速度加快，语言是社会发展特征的“记事本”，因此，从

49、一个人使用的词汇中可以窥见他所处社会的信息特征和他赶超时代的意识和步伐。,54,2.合理思维要借助于语言,（1）合理思维的品质 前面我们谈到了合理思维的涵义和特征，那么我们如何判断一种思维是否是合理思维呢？或者说，判断一种思维属于合理思维的标准是什么呢？“合理性” （reasonable）的词根是“reason”，源自拉丁文“ratio”,意思是计算、分析、估测。因此，理智（ reason ）被认为是运用经过训练的智力解决问题的能力，推理（ reasoning）被理解为运用经过训练的智力解决问题或确定行动方针的过程。按照这种理解，合理思维就是通过理智的运用对相信什么或者做什么所进行的思维。要使

50、思维真正体现合理、理智，要满足下面几条标准：,55,清晰性：排除思维混乱 清晰性是最基本的理智标准。其目的在于，避免陈述含混，消除晦涩，使人们能顺利理解和掌握话语的意义。如果思维或陈述不清晰，就谈不上它是否正确或相关。如何做到思维的清晰性呢? 第一，思维要有层次性。例如，在思考“鸡和蛋谁先谁后”这个问题时，我们至少可以对它作以下三个方面的分析。 首先，如果在经验的层次上分析，这个问题就简单了。就某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然是先有蛋，后有鸡；就这只小鸡长大后所生的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。如果有人质问，你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从何而来的？这显然是在玩弄混淆概念的把戏，因为孵化出鸡的

51、,56,那只蛋与那只由孵化出的鸡所生的蛋，两者辈分不同。 其次，如果从追根溯源的层面上分析，“先有鸡还是先有蛋”这个问题就是一个不恰当的问题。因为，提出这个问题并准备对回答这个问题的人做进一步质询的人，他必须假定“蛋是由鸡生的”和“鸡是由蛋孵的”这两件事实。可是根据生物进化论的常识，无论是鸡还是蛋，都是从非鸡非蛋的其他物种遗传、变异而来的。也就是说，在追根溯源这个层面上，“鸡和蛋谁先谁后”这个问题必须依靠两个不真实的假设才能得出来，所以说它是一个不恰当的问题。 再次，如果从逻辑的层面上分析，“先有鸡还是先有蛋”的问题就不再是一个问题，而是指称“恶性循环”这种逻辑错误的代名词。比如，有这样一段议

52、论：“许多人并不了解自己，却试图去了解别人，那是不会成功的。因为连自己都不了解的人是不可能了解别人的。可是，话又说回来，要了解自己也的确十分困难，因为不了解别人对自己的评价，又怎么能做到,57,自我了解呢？可见，了解别人是了解自我的一面镜子。”这段议论就是“恶性循环”或称“循环论证”，前面说“了解自我”是“了解别人”的前提，后面又说“了解别人”是“了解自我”的前提，这让人听了就会产生“先有鸡还是先有蛋”的困惑。 在不同的层面上分析同一问题，得出的结论完全不同。“鸡和蛋谁先谁后”的问题，在经验的层面上是一个容易解决和不大可能引起争议的问题；在追根溯源的层面上就成了一个不恰当的问题，在逻辑的层面上

53、，它不再是一个问题，而是指称“恶性循环”的代名词。可见在不同的层面上对同一个问题展开分析是非常重要的。,58,第二，思维要有条理性。让我们先看一则我与妻子的对话（我妻子是某中学的班主任，他的学生是来自全国各地的初中生，父母不在身边，班主任责任很大。一次，学生在饭堂打架要求她到场处理，快到晚上七点钟了，接完电话她与我有一段对话）： 妻：你晚上必须在家看孩子（小孩四岁多），我有急事要去学校。 夫：不行啊，我答应学生七点钟为他们指导辩论。 妻（不悦）：究竟学生重要还是孩子重要？ 夫：当然是学生重要了。 妻（更不悦）：既然你认为学生重要，那么你喜欢他们，干脆跟他们去过好了！ 让我们来看这段对话涉及的问

54、题：“孩子由谁来看”是一个事实问题，在这个问题上，妻子的思维陷入“非黑即白”的谬误之中：“孩子不由我照看，就得你照看”，,59,事实上，两条腿的人有的是，谁都能完成照看小孩的任务。 再看谁重要的问题，这明显是一个价值问题。妻子希望我回答孩子重要，结果我说学生重要。在通常情况下，一般的人不会说学生重要，而在这种特殊情况下，学生临时另找老师指导辩论几乎是不可能的事，而临时找个人替我看小孩却非常容易，从这个意义上说，我去指导辩论重要。 再看喜欢谁的问题，这明显是一个情感偏好的问题，难道因为重要就一定要喜欢吗？喜欢谁就应当跟谁过日子吗？在日常思维中，最大的条理混乱是把事实问题、价值问题和情感问题交织在

55、一起进行讨论和思考，人们在同一时刻将太多的问题搅在一起思考是导致思维混乱的根源。,60,相关性（相干性）：摆脱感情纠葛 相关性说的是围绕讨论的问题进行思维，使问题的思考和解答具有针对性，避免将不相干的问题牵扯进来，或者对问题做出不相关的回答。前面所举的例子中，谁重要和喜欢谁的问题，与孩子由谁来看管的问题是不相关的。再如战国时期楚国的宋玉曾写有一篇登徒子好色赋： 大夫登徒子侍于楚王，短宋玉曰：“玉为人体貌闲丽，口多微辞，又性好色。愿王勿与处于后宫。” 王以登徒子之言问宋玉。 玉曰：“体貌闲丽(文雅英俊 )，所受于天也；口多微辞（不满的话），所学于师也；至于好色，臣无有也。”,61,王曰：“子不好

56、色，亦有说乎？有说则上，无说则退。” 玉曰：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣之东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；着粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。然此女登墙窥臣三年，至今未许也。登徒子则不然。其妻蓬头挛耳，齞（yan）唇历齿（稀疏又不整齐的牙齿露在外面 ）, 旁行踽偻（julou，弯腰驼背，走路摇摇晃晃 ）,又疥且痔。登徒子悦之，使有五子。王孰察之，谁为好色者矣。” 在宋玉的论证中，如果从他视“增之一分太肥，减之一分太瘦”的美色而不见，还可以勉强推出他“不好色”的结论；但是，尽管登徒子与其“蓬头挛耳，齞（

57、yan）唇历齿”，又瘸又拐，还满身疥痔的妻子生有五个孩子的陈述是真实的，可这与登徒子“好色”的结论之间没有任何逻辑关系。宋玉把这种真实的论据和诡辩的,62,论题强捏在一起，是基于如下的因果句： 因为不弃丑妻，所以就是好色。 我们还可以将其还原为一个假言推理的形式： 如果不弃丑妻，那么就是好色。不弃丑妻，所以好色。 显然，这个假言推理的大前提是不成立的。按现实的表现，与那些见异思迁、喜新厌旧的人相比，与其说登徒子好色，毋宁说他是模范婚姻的表率。在现实生活中，这样的例子并不鲜见。 据报载，某市一个人为制止歹徒盗窃某商店而被刺身亡，后被追授为“见义勇为先进分子”。英雄的壮举得到了社会的肯定，但当英雄

58、的妻子将这家商店告上法庭，索赔安葬费、子女教育费、精神损失费时，非议就来了： “见义勇为是一种崇高的行为，不能让金钱来玷污。”,63,又据报载，有个人勇救落水儿童而牺牲，被民政部批准为革命烈士。当其家属向对烈士的死负有责任的单位提出民事赔偿时，该单位声称：“烈士家属无权要求民事赔偿”。 这显然是不相关的思维，因为要求合理的索赔或接受补偿，就玷污了见义勇为的行为，这是一种把经济补偿与“不崇高”硬扯在一起的诡辩论，我们不能在这种云里雾里的“崇高论”下，让英雄流血后再让英雄家属流泪了。给英雄家属以适当的经济补偿，不仅可以告慰烈士英魂，还可以大大促进见义勇为等良好社会风尚的形成和发展。 相关性意味着在

59、思考问题时要诉诸逻辑推理而不是情感心理。在各种诉讼中，诉诸感情是一种常用的辩护手段，“我上有老，下有小”，“我不懂法”等等。但法律保护的社会公平，“不懂法”不是犯罪的理由，也不意味着法律对其无效；“上有老，下有小”也不是犯罪的理由，“令人同情”显然也不构成赦免的要件。法院最终判决的根据依然是“以事实为依据，以法律为准绳”。,64,一致性：避免自相矛盾 许多成语和典故，如“矛与盾”的故事、南辕北辙、东施效颦、此地无银三百两、背着太阳追赶自己的影子等等，说的都是人们在思维或行为中所存在的自相矛盾。这种信念和行为会导致错误的决定和不良的后果。在我们的日常用语中也存在着自相矛盾的用语，如“未婚妻”、“未婚夫”、“虚幻的实在”、“二奶”、“二爷”等。“景阳冈原是一片古木参天、沙丘起伏、莽草无涯的小山冈”，“中国园林建筑始于汉唐宫室”。（汉唐相差400年） 正当性：消除不可靠的信念 一个人相信或怀