化学新课程论.ppt

1、化 学 教 学论 Chemistry Pedagogy第一章 化学新课程论第二节 化学课程改革的背景、发展趋势及目标,一化学课程改革的背景,义务教育阶段化学课程存在以下主要问题： 1课程目标 重视“双基目标，但对学生的情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求显得过于抽象，缺乏针对性和导向性。 2课程结构 重视以知识学习为主的必修内容，但较少关注学生的社区教育和实践活动。课程缺乏弹性，不同基础的学生在原有基础上难以获得不同的发展。 3教学内容 学科中心的倾向比较明显，在内容取舍、难易控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向，学生在化学学习中的“分化”现象比较严重，一定程

2、度上抑制了学生的学习兴趣。,4教学方式 教师满堂灌、一言堂的教学方式依然存在。三中心（以教师为中心、以教室为中心、以教材为中心），五环节（组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业）的教学模式难于改变。 5学习方式 学生以接受学习为主，对“听、记、背、练”的方式习以为常，围绕“应试”展开的重复演练日趋严重，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。 6教学评价 评价方式单一，评价机制尚未健全。重视外在的“双基”评价，忽视学生和教师内在的自我评价。“轻过程、重结果”现象十分普遍，导致化学学习的诸多目标难以实现。,二发达国家化学课程改革的趋势,(一).

3、发达国家的初中化学课程分析 1日本 日本化学课程的发展。二战后，日本从1947年起共颁布了7套学习指导要领。课程设计经过了以下几个阶段，即生活单元化堂课程(单元式编排，50年代)、系统化化学课程(铺垫式编排，60年代)、探究性化堂课程(课题式编排，70年代)和人性化化学课程(问题式编排，80年代后)。,(一).发达国家的初中化学课程分析,2英国 (1)英国化学课程的发展。20世纪的英国化学课程大致进行了两次大规模的改革，即化学课程现代化运动(60年代)和国家理科课程改革(80年代)。前者主要是解决当时英国化学课程内容陈旧，教学方法僵化等问题，最具代表性是纳菲尔德科学教育计划。但由于过分强调理论

4、知识水平，造成多数学生难于接受，学习成绩下降。后者是指1988年起规定的国家课程。国家课程设置3个核心学科：数学、英语、理科和7个基本学科。理科成为核心学科，意味着它是整个国家课程中最重要的部分之一。,(一).发达国家的初中化学课程分析,3美国 美国化学课程的发展。20世纪的美国化学课程，大致经过了三个发展阶段，即进步主义化学课程(30年代)、化学课程现代运动(50-70年代)，培养学生科学素养的化学课程(80年代后)。,(二)发达国家化学课程改革的启示,1切实提高学生的科学素养 (1)“科学素养”的含义。一个是指有学识、有教养的(专家)；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的(公民)。19

5、58年，美国学者赫德首次使用“科学素养”一词来探讨理科教育问题，他把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用。1964年，美国首次发文主张“理科教学必须培养出具有科学素养的公民”，使“科学素养”成为理科教学目的。1971年美国首次把培养科学素养列为“国家目标”。1993年全面、系统地提出了科学素养的具体内容。1996年美国颁布了国家理科教育标准。,(2).科学素养的内涵,基本了解科学知识(科学术语和科学基本观点)； 基本了解科学的方法； 基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。 (3).科学素养的构成要素 科学知识、 科学过程和科学方法、 科学的本质和价值 1996年调研显示：基本具备科学素

6、养的中国公民只占03。而欧共体在1989年就达44，美国1990年达69,2面向全体学生,“升学与考试”使得化学课程成为“面向少数尖子生的化学”，科学知识成为教学的中心，致使绝大多数学生难以接受和理解，导致理科教育教学质量严重下降。化学课程要从“面向少数人的化学”向“面向全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变，也意味着课程理念的变化。,3重视STS教育,STS的两个基本点是突出科技应用以及科学、技术和社会之间的联系和作用。由此，化学科学知识应包括科学知识和跨学科知识。STS化学强调知识“能用于做什么”。为此，化学课程要为学生提供较为充分的学习背景和情境，倡导

7、学生在探究、解释和解决个人和社会实际问题的过程中学习和应用科学知识。所以，教学中提倡主动参与、交流合作、做出决策。在化学课程中引入跨学科科学知识和创设情境的目的，是使学生关注与化学科学技术有关的社会和生活问题，通过学生主动参与问题解决的过程，认识科学技术对社会和生活的积极和消极影响，培养他们的参与意识、决策能力和合作精神，形成科学的价值观。,4大力倡导科学探究,探索性是科学的重要属性。科学不仅指知识，还包括探索科学的过程与方法。化学课程设计的策略是在科学知识和过程与方法之间保持平衡，并且要创设情境，使学生亲身经历科学探究的过程。科学探究要求自主学习，其重要的表现形式是探究堂习皇发现学习。,三基

8、础教育课程改革的目标,1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于

9、探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,四初中化学新课程的目标三维目标,（一）、知识与技能 1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。 2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。 3.了解化学与社会和技术的相

10、互联系，并能以此分析有关的简单问题。 4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。,（二）、过程与方法 1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。 4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。,（三）、情感态度与价值观 1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2.初步建立科学的物质观，增进对世界是物质的物质是变化的等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的