决胜课堂新课程有效教学中.ppt

1、决胜课堂：新课程有效教学中 的评课策略与备课创新 新课程有效教学的实施策略（之二）,海口市教育研究培训院 龚雄飞（0898）66293180,一、有效评课：新课程校本教研的引爆点二、优化问题：新课程教学设计的创生点,一、有效评课，新课程校本教研的引爆点,听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。因为课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。对学校发展来说，听课评课不仅仅是指改进一堂课的教学，它已成为中小学校长改进教学工作的重要工具，为改进教学提供多条有效途径。 课堂是教学问题解决的源泉 课堂是教学理论产生的故乡 课堂是

2、教师专业成长的土地 课堂是教学质量提升的阶梯,但这种本来最有实效的研究活动在许多学校已经出现问题了。有几方面问题： 第一、教研风气问题。 有些学校教研风气不正，评课过多地考虑关系而有失真诚，不可信赖。在这样的风气下，教书被称为“一种孤独的职业”，教师的关系是个人的、竞争的互动模式，教师只有同裴，没有同事，更缺乏同事情谊。这样的孤独感将使教师形成保守与对改革的抵触，自己也难有长进。 如果有这样的情况发生，校长首先就要改造教研风气。要倡导互助式听课评课。评课一定要有观点交锋，讨论争鸣，同时又要兼容并包，体现民主平等的评价理念。 “田野式”评课要把握好三者关系： 授课教师-不是表现自己的成绩或水平，

3、授课只是参与学习的一种方式，因此要求展示真实的自我，展示原生态课堂； 评课教师-不是以评价者身份来听课和评课，而是以学习者、研究者和指导者的身份参与教学观摩研讨； 评课目的-不是考核与评优，而是一种互助与提高。评课是真诚地展示自我的启示、感悟与收获，让参与者共同分享经验。,第二、研讨水平问题。 中小学教师在听课评课时一定要能够做到深入教学现场和教学细节，又跳出现场，超越细节。 中小学教师如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场，超越细节？ 如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导学校的整体改革实践？ 评课的理论实质是一种

4、教学评论 评课的要害是把握课背后的东西 评课的前提是有自己的教学立场 评课的重点是课堂上发生的细节 评课的基本态度是让事实来说话,听课评课主要解决两大问题：第一、听课听什么？听课的三大关注点：关注问题（问题的有效性 体现教学设计能力） 关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）关注启发（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）,第二、评课怎么评？ 评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成： 一是教学设计能力，也叫教学策划能力； 一是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。 所以老师可以分为4类： 一类是教学设计能力强，教学启发能力也强； 二类是教学设计能力弱，教学启发能力也弱

5、； 三类是教学设计能力强，教学启发能力弱； 四类是教学设计能力弱，教学启发能力强； 评课的两大关注点： （1）评价教学问题设计（问题的有效性 体现教学设计能力） 再别康桥课例解读 （2）评价教学启发策略 （启发的有效性 体现课堂驾驭能力） 海伦凯特（五年级）案例,新课程背景下，中小学课堂需要被重新认识，中小学校长需要通过有效的管理和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情： 第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论； 第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。 听课评课的主要价值是：让理论

6、落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长，促进学校教学质量的提升。,二、优化问题：新课程教学设计的创生点,课堂教学的有效性起点改进教学设计,实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。 我们现在怎样备课？看教参，找教辅，写教案。备课成为一种熟练操作，成为不用动脑的流程，这就是我们的教学质量不高的起点。 所以，改进课堂，起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课，提高教学设计的有效性，主体工程在问题设计。,（一）为什么问题设计是教学设计的主体工程？ 问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计 问题设计体现

7、教学程序设计 问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础 ,（二）问题设计的基本要素 宽度、深度、角度、精度和难度 (1) 问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系； (2) 问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求； (3) 问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择； (4) 问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。 (5) 问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度, 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限；能引起学生的参与热情和

8、学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。,（1）问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度”，问域太宽，学生就把握不好答案的范围，思维始终处于漂浮和游移状态，难以精确思考。 例如某老师教学“被子”一词：为了让学生对应被子的实物，老师这样提问： 师：小朋友，你家床的上面是什么？（这个问题的空间过大， 因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐） 生：蓝天 师：蓝天下面呢？ 生：屋顶 师：屋顶下面呢？ 生：蚊帐 师：蚊帐下面呢？ 生：我爸 师：你爸上面呢？ 生：我爸的手 师：你家被子呢？（恼怒） 生：被我爸踢到床下了,（2） 问题的

9、角度 指问题的思考方向，也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向，引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角，如果思维的角度不准，问题就难于思考。如乡愁提问案例：设计提问式导语，目的是让学生说出课题。 乡 愁 余光中（台湾）小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。,师：如果一个人到了一个遥远的地方，时间一长，他就开始思念自己的亲人，这叫做什么？ 生：亲情。 师：可能是我问得不对，也可能是你理解有误。我换个角度再问：这个人在外乡

10、的时间很长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家，这叫做什么？ 生：月是故乡明。 师：不是月亮明不明的问题，他看见月亮会很想家，甚至会偷偷流泪。 生：月朦胧鸟朦胧。 师：不能这样回答（急了）。 生：举头望明月，低头思故乡。 师：不是（满脸乌云）。 生：月亮走我也走。 师：我只要求你用两个字回答，而且不能用“月”字。 生：深情。,高考历史（全国卷）题： 以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”（摘自中华帝国对

11、外关系史） 回答：“危机加剧”是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引起的吗？为什么？马士认为鸦片战争的目的是什么？你认为这一“目的”的实质是什么？ 对题，回答“不是”并提供了两个以上言之成理的理由，并且能够从理论的层面合理解析问题的根本原因，给5分。 (1)从资本主义的扩张性角度分析，可知英国作为一个资本主义国家急需海外市场和殖民地，因此发动战争具有必然性。 (2)从直接原因和根本原因角度分析，中国人民的禁烟只是战争爆发的直接原因，根本原因在于英国资产阶级的侵略本性。 (3)从必然性和偶然性的关系原理角度分析，禁烟只是一次偶然的事件，而英国的侵略具有必然性，即使没有禁烟运动，英国也会找别的

12、借口来发动战争。,材料三经济的发展推动了我国城市化进程。图8表示的是改革开放以来全国及国内三大经济地带城市化水平的变化情况，图9是我国1980年和2004年城市等级规模金字塔示意图。 读图8、9，分析改革开放以来我国城市化进程的主要特点。（8分） （3）城市化水平不断上升，近年来上升速度加快； （4）在西部地带城市化进程中，有人提出了应优先发展大城市的观点，你认为是否合理，请说明理由。（3分） 对于复杂的地理事物多个不同的侧面或角度进行有选择的分析，考生有选择哪一个侧面或角度进行分析的权利。 答案一：合理。理由：大城市的服务范围广，功能强；对区域经济和社会发展的辐射和带动作用强。 答案二：不合

13、理。理由：西部地区自然条件较为恶劣，生态环境脆弱；人口分散，交通不便，经济发展水平较低。 （2008年山东省高考文综试题）,分析：20012006年持续增长，2007、2008年略有下降，低于浙江和广东，但高于全国。 答案一：赞同。理由：农副产品种类丰富，劳动力充足，靠近港澳台，位置优越；与台湾合作前景好，著名的侨乡。 答案二：不赞同。理由：技术水平较低，资金较缺乏，山地丘陵区交通不便。 （2009年山东省高考文综试题）,图8为A地所在省、浙江、广东及全国20012008年第二产业占各自GDP比重的变化。读图回答第（4）题。 （4）比较分析A地所在省第二产业比重变化的特征。（4分）对该省工业的

14、发展，有人提出今后应大力发展外向型农副产品深加工工业。你是否赞同，请说明理由。（3分）,（3）问题的难度 问题难度是指问题的宽度、深度、角度和精度综合性效果与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，宽度、深度、角度和精度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。 对于教师来说，知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维难度的掌握。思维难度是由于思维活动的程度超越学生的现有能力水平造成的。,（三）问题设计与思维训练 引发学生认知冲突和思维冲突。 中学生心理教育原理与教程（林建华主编）：“认知冲突是学生认识到自己知识与新的事物之间的差异之后发生

15、的，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。”所以问题设计的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。 学生思维品质的基本类型 思维的发散性 思维的聚合性 思维的批判性 思维的深刻性 教学中的问题设计与思维训练,叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮