人教版三年级数学下册教材解读.ppt.ppt

1、分析人教版三年级数学第二册，晋中教研室，教材课时安排(51课时)，位置与方向(4课时)，除数为一位数除法(13课时)，统计(4课时)，年，月，日(5课时)，两位数乘两位数(8课时)，面积(7课时)，解题(4课时)，数学广角(2课时)根据具体情况， 学生可以知道八个方向：东、南、西、北、东北、西北、东南和西南，并且可以用给定的方向(东、南、西或北)识别其他七个方向，并且可以用这些词描述物体的方向。 让学生看简单的路线图，描述行走路线。教科书呈现了学生在操场上辨认东、南、西、北的活动，使学生在已有的生活、知识和经验的基础上，根据自己的取向形成辨认东、南、西、北的技能，感受到数学与现实生活的密切联系

2、。教学理念，首先，利用学生现有的生活经验引出新知识的学习。早上太阳在什么方向？“早晨，太阳从东方升起”这句话可以激发学生的学习兴趣。然后，利用学生已有的前、后、左、右方向的知识，建立与东、南、西、北的联系，帮助学生理解这四个方向。让学生面对东站，告诉学生他们面对的方向是西方；让学生张开双臂，左手指向北方，右手指向南方。最后，根据学校的具体情况，让学生说出在校园的四个方向上有哪些建筑，这样学生就可以更加熟悉东、南、西、北四个方向，并且可以用这些词来描述建筑的位置。例2，学生在教材中完成校园示意图的活动情况。在实际教学中，教师可以让学生在图上展示建筑物的位置关系。学生完成后，老师可以让学生在课堂上

3、集体展示和交流他们的记录方法，比较各种方法，并引导学生用通常的绘图方式画示意图。在教学理念上，教师不必对绘制校园示意图的方法做出统一的要求，可以让学生独立完成。学生完成后，老师可以让学生在课堂上集体展示和交流他们的记录方法，比较各种方法，并谈论如何画得更简单明了。根据地图，教师通常从上到下，从北到南，从左到西，从右到东绘制地图，并指导学生用通常的绘制地图的方式绘制示意图。在“学生问路”的情况下，目的是确定给定方向的其余三个方向，并准确描述行走路线。在教学中，学生可以通过多种方式进行练习，提出不同的问题进行讨论和交流。在学生学习辨别东、南、西、北四个方向的基础上，情况是进一步学习辨别东北、东南、

4、西北和西南四个方向。在课堂教学中，你可以使用课件，设计小组活动，去操场让学生说话。之后，学生还可以在教室或学校里辨认出八个方向，这样学生就可以更熟悉这四个方向，并且可以用这些词来描述建筑物的位置。在示例5中，观察“动物园指南地图”的情况意味着可以使用一个给定的方向来识别剩余的七个方向，并且可以使用这些单词来描述每个场地的位置和步行路线。在教学中，我们不仅可以使用图片，还可以进行实地练习。不管怎样，一个方向可以先给出，学生可以识别其他七个方向。除法是一位数的除法。1.学生可以计算一位数除以整十、整十和整千的商，以及一位数除以百或十(或千或百)。2.让学生体验一位数除以多位数的计算过程，掌握一般的

5、计算方法，并检查乘法除法。3 .让学生在特定情境下进行除法估计，表达估计思想，形成估计习惯。让学生感受到数学与生活的联系，能够运用自己的知识解决日常生活中的简单问题。口试-例1，口试-例1，探究通过小组合作从主题图中导出的三个法语口试题(603，6003，2403)的计算方法。教材通过呈现学生的不同算法，使学生在独立思考、合作交流中相互启发、补充和理解自己的算法，掌握口算除法的基本方法。三个小问题(603，6003，2403)，重点是第一个(1)、(3)。问题(2)可以与问题(1)类比。问题(1)应该让学生独立思考。为了帮助抽象思维水平稍低的学生理解数学，他们应该提供操作材料(如小木棒)，以便

6、在活动中理解数学和掌握计算方法。在教学中，不同层次的学生应该根据自己的思维得到结果，从而体现算法的多样性。每个学生根据自己的经验计算出结果后，就应该进行交流活动。首先，在小组中(或同一桌)交流，每个人都将谈论思考的过程，然后组织学生用几种不同的算法在全班交流。例2，教学评估，来源于主题图中运输茄子的情况。课本给了两个学生不同的策略来解决同一个问题，这让他们明白只要方法合理，就可以采用不同的方法。教学思路，教学方法，学生可以先做出自己的估计，然后进行交流。教师尽量展示不同的策略，让学生通过讨论认识到：(1)只要策略合理，解决同一个问题可以采用不同的策略。不同的策略会导致不同的估计结果。如果124

7、被认为是120，则1243的估计结果是40；如果124被分成1204、120340、43，最终结果是41。两个结果都是合理的，但有一个更准确。(2)在解决具体问题时，估计和精确计算可以一起使用。作为上面的第二个策略，使用了估计和精确计算。在例1中，通过写作将热爱自然、保护环境、植树作为该科的开放情境，旨在培养学生的环保意识，让学生认识到植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。让学生在分棒的过程中理解432的算术，并学习两位数除以一位数的竖写法。引导学生用“40220”的旧知识学习“422”的新知识。为操作活动提供材料，让每个学生平均体验将42根木棒分成两堆的过程。将分棒过程与垂直计算结合起来。

8、例如，当一个学生说“首先将4捆平均分成2堆，每堆2捆”，结合分割的过程，在10个垂直位置比较2:当学生说“将2根根平均分成2堆，每堆1根”时，引导学生在垂直位置谈判1根。例2，为了解决主题图中的另一个数学问题，“四年级每个班平均种多少棵树？”以此为背景，讲授“522”算术除法。要解决的问题是：当十位数被除后还有余数时，我该怎么办？通过直观操作帮助学生理解数学，突出522的第二个计算过程。剩下的十个之后我该怎么办？学习简单方便的竖笔画书写方法，初步形成两位数除以一位数的基本笔画计算方法。教学思路：(1)让学生在解决植树问题的过程中学习算术除法知识。(2)尊重学生之间的思维差异，让学生以自己的方式

9、理解522的算术。在教学中，它不仅突出直观的运算方法，帮助学生理解书面计算的运算，而且满足了学生只靠口头计算而不用直觉就能得到结果的需要。(3)要注意学生用一位数除两位数的基本方法：首先，用一位数去掉十位数上的数字，然后将余数和一位数上的数字合并，再去掉十位数上的数字本文的目的是引导学生探究：当百位数上的数小于除数时，百位数上的数应与十位数上的数相结合，才算数十，所以商的第一位应在十位数上。教学思路，将估算和计算有机地结合起来。在计算2386时，我们可以先指导学生利用现有的估计技巧来估计近似结果，然后通过写作计算出精确的商，并将两个结果进行比较，让学生认识到不同的算法可以起到互补的作用，并检验

10、结果的正确性。突出2386写作过程的教学。在教学中，我们应该引导学生有条不紊地思考以下问题：(1)多少应该被6去掉？当200除以6不足以交易100时，我该怎么办？23十除以6，商应该写在哪个上面？让学生试着自己计算，同时理解算术，进一步形成写作除的总思路。在例4中，除法的校核计算是在计算100本可以购买多少本练习本的背景下进行的，这样学生就可以实现校核计算的功能。摘要：利用乘法和除法的关系，用乘法来检验除法，有助于学生理解余数除法的检验方法。教学理念，让学生意识到一些计算在现实生活中经常被检查。您还可以将问题中的数据从100元更改为120元或150元，以便学生可以根据可选数据进行计算和检查。如

11、何检查1007142和100520？首先，应该给学生足够的时间思考，让学生在自主探索的基础上，找出不同的检查方法。其次，组织交流活动，让学生在交流中学会用乘法来检查除法。在用余数检查除法时，学生应该知道被除数、除数、商和余数的关系，这样在检查1007142时，他们就可以充分理解74加2等于100的原因，这样他们就不会忘记把余数加2。在例5中，情节围绕着有趣的故事“猪八环吃西瓜”，并教导“0除以除零以外的任何数字得到0”。(1)将四幅图片制作成课件，一幅接一幅地展示出来，并附有说明，将数学问题嵌入故事中：4个西瓜，4个老师和学徒，每人平均吃多少？当猪八戒吃光了所有的西瓜，其他三个人还能得到西瓜吗

12、？三个人买不到西瓜。你如何用公式来表达它？引导学生通过故事情境写出030，并深刻理解其含义。(2)让学生举出一些生活中的例子，说明“0除以除零以外的任何数都得0”。(1)中间带0的除法教学表明，在除法过程中，当被除数为0(前面没有余数)时，这个数的商为0，所以在这个数上写0。这个0扮演着占用空间的角色，所以你必须写它。第(2)部分讲述了在没有余数的情况下，商的末端为零的除法。教学理念，(1)联系学生实际生活，开展调查活动。让每个学生调查他家3个月(或6个月)的用电量。如果学生调查的数据中有类似3093和4203的问题，学生的数据可以作为本例的材料，否则，将使用例6的材料进行教学。(2)让学生独

13、立写3093和4203。根据学生的写作情况，对错进行比较，纵向简单不方便，让学生在比较中理解：当十或一位的商为0时，必须写这个0，0起着占据空间的作用；由于0可以用除零以外的任何数除零得到，所以在写竖式时可以省略将0作为被除数的过程，可以得到一种简单的竖式写方法。(3)书写竖排时，注意对齐每个数字，使竖排正确、整齐、美观。例7，(1)另一种情况是，学生参观天文馆，以克隆鼠标展览为背景，在教学业务的中间或末尾有一个0的除法。(2)在问题(1)的教学商中间用0除意味着除了一定的被除数之外，商1是不够的，它是必要的通过交流和讨论，大多数学生明白，当一个除数不足以成为商1时，他们应该在这一个中写0。同

14、时，当垂直书写时，这个过程可以省略。给学生介绍两个新的条形图，这样学生可以学习看这两个图表，并根据统计表中的数据完成它们。2让学生学习简单的数据分析，进一步了解统计学在现实生活中的作用，并了解数学与生活的密切关系。让学生理解平均值的含义，学习求平均值的简单方法，理解平均值的统计意义。在这种情况下，通过统计上周某超市四个品牌矿泉水的销售量，学生可以根据统计表中的数据完成统计图，然后根据统计结果决定下一步的购买计划，体现了统计在决策中的作用。教学思路，1，你可以直接在课本中展示横条图(空白),让学生谈论这个图和以前看过的统计图的区别，它的横轴代表什么，它的纵轴代表什么，然后让学生根据以前学过的知识

15、，通过小组讨论，自己完成统计图。2.你也可以在教横条图之前提供一张空白的纵条图，让学生根据统计表完成图表，然后问“如果横轴代表销量，纵轴代表不同品牌，如何设计这样的图表？”让学生在解决问题的过程中充分发挥创造力，设计出各种水平条形图。在本例中，某一组学生的身高和体重数据是通过一个复合统计表提供的，这样学生就可以根据该统计表完成柱状图。在这里，教科书提供了一个新的条形图。在显示学生之前看到的量的柱状图的轴上，每个网格所代表的量的单位是相同的。但是，在这两个条形图的垂直轴上，起始网格和其他网格表示的单位数量是不同的。在教学思路上，你可以先让学生看一下统计表，想一想：如果用条形图来表示这群学生的身高

16、，那么每个格子有多少个单位更合适？接下来，让学生观察重量统计图，看看在这个图表中有多少个单位由起始网格表示，有多少个单位由每个网格表示，然后通过迁移和类比完成统计图。然后展示中国10岁儿童身高体重正常值，将学生身高体重与正常值进行比较，找出哪些学生身高低于正常值，哪些学生体重超过正常值，并提出合理建议(如加强锻炼)。在这种情况下，通过找出一组中四个学生收集的废矿泉水瓶的平均数量，学生可以清楚地知道，平均数量不是指每个学生收集的矿泉水瓶的实际数量，而是指“假设”四个学生收集的矿泉水瓶数量以及每个学生收集的矿泉水瓶数量。教学思路，给出例1的情况，让学生明白：每人平均需要收集多少个矿泉水瓶，也就是说

17、，如果每人收集的数量相同，那么数量是多少？然后展示课本中的统计图，让学生通过讨论和探索，找到将四个人收集的矿泉水瓶数量转化为相同数量的方法，即四个人收集矿泉水瓶的平均数量。可以启发学生思考：这个平均数是每个学生收集的矿泉水瓶的实际数量吗？为什么有些学生收的比这个数额多，而另一些学生收的比这个数额少？如何直接计算一组数据的平均值？学生明白一组数据中的个别数据不能反映其整体情况，所以应该用一个统计量来描述这组数据的整体情况，并与其他组的数据进行比较，平均值就是这样一个统计量。教学思路，教学方法，首先展示两个篮球队的身高统计数据，让学生根据统计数据谈论谁个子最高，谁个子最短，如何比较两个队的整体身高，并进行指导通过计算，学生们可以看出，虽然快乐队中的王强是两个队中最高的，但快乐队的整体身高并不如快乐队，从而认识到平均值是反映一组数据整体情况的良好统计。4、年、月、日，1让学生知道时间单位年、月、日，了解他们的关系；了解平均年和闰年的知识；记住每个月有多少天，以及正常年份和闰年。2.让学生知道24小时计时法，用24小时