英语学习策略训练活动设计.ppt

1、英语学习战略训练活动设计，1，学习战略训练活动设计的理论基础2，学习战略训练活动设计的原则3，学习战略教室训练活动设计，1，学习战略训练活动设计的理论基础，一般来说，教师的学习战略课堂训练活动设计主要基于任务型教学方法。20世纪80年代出现的牙齿理论认为，在英语教室课上，学生可以通过英语课完成生活、学习、工作中的各种实际任务，将教室课的目标变为现实和任务，从而培养学生利用英语能力。这种教学法在教育中以具体任务为载体，强调以完成任务为动力，将知识和技术融合在一起。作为教室主体的学生，用学过的宾语工作，在工作过程中发展使用宾语的能力，在学习过程中感受成功，获得感情体验，调整学习策略，形成积极的学习

2、态度。任务型教学法充分反映了以学生为中心的教育理念和以人的发展为基础的教育理念，是培养学生运用语言交际的有效方法之一。其次，学习战略训练活动设计的原则，(1)学习战略教室训练活动设计的组件语言学家大卫努南(1989)认为任务型教室教学设计内的任务是结构性的，由教育目标、输入、活动形式、教师和学生角色以及环境五个部分组成。同样，任务型学习战略训练的教室活动也必须包括牙齿五个茄子因素。1.教育目标任务型教学的目的主要是语法正确，写作能力，以及社会语言能力、语篇能力的培养，需要学习策略的促进作用，2 .输入是设计学习战略教室任务所需的资料，输入教科书、报纸杂志、学生作品、电影作品、歌曲等多种来源。3

3、.“活动类型”(Activity)此处活动是指包括学习和使用学习策略(而不是简单练习)的具体任务。学习战略活动的形式应该是讨论、角色表演、问卷等多种多样的。4。“角色/学员学生”是交往者，是教室活动的主体，主要任务是传达和接收信息，具有学习的自主性。教师的角色课应该是教室活动的促进者、组织者、监视者，有时也是在活动中充当学生的伙伴。另外，与学习战略的教室活动必须重点帮助学生成为可以独立学习的自主学习者，因此，学习战略教室训练活动设计也要以学生为主。5 .“环境”(Setting)环境是指学习战略教室课的组织形式，包括学习策略中使用的任务完成方法(个人培训或两个人或小组合作)和任务时间分配、教室

4、课或课外活动。学习课题的几个茄子基本要素也是学习战略训练教室活动的组成部分，从某种意义上反映了学习课题的本质。也就是说，任务本身只是一种方法、手段、一种形式，本身不是目的，但通过参加学习战略训练活动，可以促进学生互动，提高学生学习策略的使用能力，培养战略思维意识。学习战略训练活动为学生提供了实际的语言环境，熟悉和掌握学习战略，使语言学习脱离单纯的语言项目练习，是以语境、意义、交际为目的的语言实践活动。，(b)设计学习战略教室训练活动的考虑因素教师在设计学习战略教室训练活动任务的过程中，应注意以下几点：1.学习战略课题容易的适当的教师设计学习战略教室训练活动任务，首先要考虑的是任务的难度。不符合

5、学生实际语言水平的活动，不能完成的活动，不能太容易设置的任务，要设计在学生“最近发展区”。也就是说，作为“跳跃就能摘桃子的地方”，要提高对参与学生的兴趣，提高学习战略的意志。总之，学习战略训练教室活动的设计不仅要满足教育目标的要求，还要从学生实际出发，适合不同层次的学生学习和发展。2 .学习战略任务的真实性学习战略教室任务设计必须提供实际语境和实际语言资料，并为学生提供明确真实的信息，使学生能够在自然、实际语境中使用体会、学习和语言学习策略。此外，教师应尽量接近学生日常生活和学习，以设计与学习战略的教学任务所用的材料(如输入和输出专题)。这使学生在收到一定的实际信息输入后，有了参与教室活动的意

6、愿。最大限度地提高学生参与的热情和学习兴趣。3 .学习战略任务的连续性和阶段性学习战略教室任务的设计要遵循从简单到繁杂、从容易到困难、前后呼应、层层深入的原则，形式尽可能创新、变化多样、多种学习任务形成任务链。牙齿章节中设计的教学活动也反映了牙齿原则，后者的学习任务往往基于完成以前的学习任务，有助于学生理解和掌握学习策略的使用。4.学习战略任务有趣的任务型教学的优点之一是通过有趣的教室医生沟通活动有效地刺激学习者的学习动机，使其积极参与学习。因此，在学习战略训练教室任务设计中，重要的一点是考虑学习战略任务的乐趣，提高对学生参与任务的兴趣，考虑各种任务(如角色演奏活动、故事讲座等)，5 .在学习

7、战略任务的可操作性学习战略教室任务的设计过程中，教师还应该考虑教室环境下的工作可能性，尽量避免使用链接太多、程序太复杂的教室任务。这种工作可能会使学生失去学习和使用学习策略的意愿。必要的话，教师应该向学生提供或演示完成学习战略任务的模式。6。要利用完成学习战略任务的实效性学生学习战略任务完成过程中所学的策略解决任务中的问题和障碍这反映了任务型教学法“初中、学习中、实用化”的本质。学生通过完成与学习战略的任务，学习和使用某种学习策略，并将所学的学习策略应用于与牙齿策略相适应的其他学习任务，努力真正掌握学习策略，成为具有战略思维的独立学习者。3，设计与学习战略的教室训练活动，学习战略训练必须通过特

8、定的教室活动进行，这些活动必须按照特定的教育原则进行设计，应考虑学生学习水平、学习兴趣、学习特性等。学习战略教室培训活动主要根据OMalley和Chamot的CALLA模式进行，牙齿模式是目前外语教育界认可的比较合理的，实施(a)准备活动(Preparation Phase)学习策略的教育和指导需要教师和学生之间的共同计划和准备。学习战略教室培训活动的准备阶段为构建以学习者为中心的教室环境奠定了基础，这种以学习者为中心的教室环境也适合学习战略指导。因此，准备阶段应包括在语言学习课程中。这样，学生就可以把对学习战略和思维过程的讨论看作是正常教室活动的自然组成部分。1 .准备活动类型在以学生学习者

9、为中心的课堂中理解自己的角色和正确评估语言能力后，教师应通过学生认识和指导确定现有的学习策略。通过激发学生学习策略的背景知识，教师可以帮助学生以已经学过的学习方法、学生喜欢用的学习方法等为起点开始战略活动的学习，并不断调整教学过程。1)在关于学习策略的课堂讨论中，有关学生使用的学习策略的课堂讨论是帮助学生开始学习战略学习的简单快捷的课堂活动。教师可以通过全班讨论引出学习策略的概念。在此之前，老师要给学生几分钟思考个人使用的学习策略。这样做的目的是使学生过程熟悉牙齿概念。不突然，没有心理准备。活动1:参考教师地图学生参考下表，考虑用于完成各种学习活动的学习策略，学生讨论这些学习策略为什么有效。教

10、师指导学生们关于这些策略在听、说、读、写中如何起到类似和不同的作用。Strategies brainstorming directions think about the Strategies you use for each of the skill areas and jot down your ideas . prepare to particiesstrategy description why is this strategy useful？When Is This Strategy Useful？listening : what do you do to help your sel

11、f listen in English？strategy description why is this strategy useful？When Is This Strategy Useful？“Writing Speaking，2)group discussions and structured interviews(组讨论和结构化访谈)”熟悉学生学习策略的概念后，学生可以以3至5人为单位组织学习小组进行讨论，从而改善学生对教室的结构性采访是学生组成采访组面试官事先准备好采访概述或问卷，按主题依次提问要问被采访者的相关问题。结构性采访也是教师引导学生以这种方式进行学习战略使用采访的学习战略

12、学习的有效方法。group interview guide sample learning scenarios directions sit in groups of 3-4。assign one student as coordinator/interviews This student will ask the questions on the interview guide . assign a second student as recorderthis student will write down the strategies discussed during the interv

13、iew . both the coordinator and recorder will also answer the questions You arehow do you remember how to spell the words？how do you learn how to pronounce the words？3)声音思维是指学习者在完成语言学习任务的过程中用语言表达他的思维过程。这种思维过程往往是学习者完成特定语言任务所采用的策略。语音思维是以皮鞋语言进行的一种思维形式，它有助于学生自我监控、自我管理意识，例如在阅读过程中，让学生说出对自己阅读的各种理解。可以培养学生思考、

14、预测、验证等阅读习惯，培养自我监视能力。声学思维是即时的，所以在牙齿过程中，学习者不会轻易忘记自己的想法，也不会编造虚假的想法，所以是非常有效的学习策略。音频事故可以通过多种方式进行。两组学生，同学A是面试官，同学B是被采访者，被采访者在完成特定的学习任务时能生动地描述事故过程。面试官记录了面试官的思维过程后，两人交换了角色。音频思维适用于完成听、说、读、写、词汇学习、语法学习、语音学习等多种语言学习任务，可以根据这些简单的语言任务转换成相对困难的语言任务。例如，完成听力任务时，学生可以先听录音资料，然后停下来听录音时的思维过程。学生必须不断地经过训练和实践，才能自由使用流星事故这一学习策略。

15、教师可以对特定的语言任务向学生演示音频思维，学生进行必要的记录，然后讨论教师完成任务所使用的学习策略。值得注意的是，教师们必须提醒学生声音思维本身没有对与错，所有学生声音思维过程对本人都有重要价值，能帮助学生理解自己的学习过程。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)，在团体活动中，学生应该学会如何引导其他同学思考音频的方法，老师应该通过不断的演示问题来加强这些方法，以下是一些加强问题的茄子例子：examples of prompts for encouraging students to tetentsWhat are you looking at？Why？How did you know that？prompts to get more information is there anything else you are thinking？Can you tell me more？prompts responding to what a students has said or done why do you say that？How do you know？How does that help？Why did you change your mind？Is that working for you？prompts for