初中化学课程资源开发.ppt

1、初中化学课程设计资源开发,哈尔滨市道外区教育局中教科 曹宝,讲座提纲,新课程标准下的教材与课程 教材解析的方法 课程资源开发策略,新课程标准下的教材与课程,新课程标准下的教材与教学大纲下的教材有什么区别？,新课程标准下的教材与课程,权威 神圣 学习知识内容的系统展示 课堂讲授的样本,教学大纲背景下的教材,新课程标准下的教材与课程,体现思想 成果体现 工具 学习的资源和范例 更多的探索和布白空间,课程标准背景下的教材,新课程标准下的教材与课程,观点1：“教材”应是“学材”,观点3：用教材教，而不是教教材,观点2：教材是需要重新建构的,新课程标准下的教材与课程,“用教科书教” 还是“教教科书” 是

2、区分教师专业化程度的标尺。,新课程标准下的教材与课程,课程是师生共同实施、开发和创造的,课程内容持续生成与转化,课程意义不断建构与提升的过程,教材解析的过程与方法,阅读教材 把握要点 研读课标 明确要求 研读教材 明确意图 整体把握 确定目标 资源补充 整体设计,教材解析,空气是由什么组成的,保护空气,空气是一种宝贵的资源,空气组成 纯净物 混合物概念,氮气 氧气 稀有气体用途；物理性质,大气污染和保护,以史引入 实验验证 讨论验证,从空气 成分的 用途来说明,概要说明空气污染的危害；图示、讨论 污染现象,教材解析,阅读教材 把握要点,主体分为两个部分：化肥的使用 化肥的鉴别,化肥的使用 ：

3、化肥使用的利 化肥使用的弊 氮肥、磷肥、钾肥、复合肥,氮肥、磷肥、钾肥、复合肥的使用 ： （1）作用 （2）种类 （3）缺失表现 （4）使用注意事项,教材解析,阅读教材 把握要点,教材解析,阅读教材 把握要点,六大营养素,糖类 蛋白质 油脂 维生素,（1）作用 （2）摄取 （3）代谢 （4）破坏,教材解析,研读课标 明确要求,学习内容“标准”、活动与探究建议、可选择的学习情景素材三方面描述课程具体内容。,教材解析,研读教材 明确意图,从编者角度看教材-揣摩编者意图 从教者角度看教材-分析课程结构 明确重点 从学者角度看教材-分析思维障碍 确立难点,生活经验和实验,历史思考和新技术,探究 分析

4、解释,提出问题,解释现象,回答问题,挥发 扩散现象,分子 原子的存在,微粒运动 间隔,物理变化 化学变化中 分子的不同,分子、原子角度讨论,化学变化中 分子、原子的不同,分子概念,原子概念,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,知识结构,引言：从生活物品引出酸、碱两类物质,课题1 常见的酸和碱,课题2 酸和碱之间会 发生什么反应,探究中和反应，引出盐,分别探究酸、碱的性质、用途,酸碱性辨别酸的性质,碱的性质酸碱的相互作用酸碱程度表示,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,青铜剑,彩陶盆,酿酒拓片,蜡染屏风,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,化学的现在,增强塑料,隔水透气薄膜,强力尼龙

5、,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,化学技术,可看到原子的显微镜,探知晶体结构的X射线,纳米技术,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,化学是实验科学,探究呼吸气体成分,探究蜡烛燃烧,实验报告示例,以史引入,体验探究,体验探究,学习方法,教材设计,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,活动与探究,引导学生分析、讨论插图2-8的内涵，甚至展开课内外的环保专题活动（演讲、专栏、辩论、漫画展等，可结合课题后的调查与研究进行）。,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读

6、教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,自制 白糖 晶体,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,研读教材 明确意图-编者角度,教材解析,金属的化学性质,比较金属与氧气的反应,初步得出镁、铝、铁、铜的活动

7、性强弱,探究镁、铝、铁、铜与酸的反应,回顾铁与硫酸铜的反应，探究金属与盐溶液的反应,得出镁、铝、铁、铜的活动性顺序,得出铜、铝、银的活动性顺序,金属活动性顺序,应用及规律判断,研读教材 明确意图-教者角度,教材解析,酸碱知识的建构,肢解难点 分散建构 综合运用,研读教材 明确意图-教者角度,教材解析,化学式,书写,计算,意义,读法,化合价,核外电子排布,研读教材 明确意图-教者角度,教材解析,化学方 程 式,书写,计算,意义,读法,质量守恒定律,研读教材 明确意图-教者角度,教材解析,金属,性质,锈蚀,冶炼,分类,研读教材 明确意图-教者角度,教材解析,思考：如果我是学生，在学习本部分知识会有

8、什么困难 （元素概念、酸碱盐概念、复分解反应发生条件等）,研读教材 明确意图-学者角度,教材解析,确立三维教学目标、完整设计课堂教学,整体把握 确定目标,教材解析,课程资源： 文字资源、 实物资源、 活动资源、 信息化资源。,课程设计资源开发,文字资源 教师用书 不同版本教材 教学反思 不同的教学设计 教学案例,课程设计资源开发,实物资源 实物教具 实验研究与开发,课程设计资源开发,50,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,学生收集到的各种物品,51,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,液体药品盛放 固体药品盛放,水 槽 胶头滴管,学生收集到的各种物品,52,实验教学中的教师智慧,自主

9、实验箱的开发,学生组建的自主实验箱,53,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,学生组建的自主实验箱,54,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,自主实验箱的实验视频,55,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,硫在氧气中燃烧常规实验与微型实验对比,56,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,化学实验：空气中氧气含量的测定,教材实验 自主实验箱用品开发实验,57,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,学生组建的自主实验箱,58,实验教学中的教师智慧,自主实验箱的开发,学生组建的自主实验箱,活动资源 学生的生活经验和经历 学生活动的设计（实验以外的活动） 调查访问和研究等,课程设计资源

10、开发,操作实践活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】 原子 在本课教学设计中，设置如下探究体验活动： 活动名称：用橡皮泥模拟水电解的微观过程 目的：体验水分子微观变化过程 用品：图钉、橡皮泥、纸板 要求：请你认真观察电解水的实验，分析、想象，用橡皮泥设计水分子分解的微观模拟过程，要有文字说明，要体现小组的合作精神。,【案例】金刚石、石墨和C60 在讲解金刚石、石墨和C60时，设置这样一个活动：削铅笔。让学生谈削铅笔过程中的感受。学生谈到：很滑、很软、黑乎乎的；有的很硬。由此让学生体会和感知石墨的性质，同时理解性质与用途之间的关系。 利用木块搭建不同建筑，让学生感知建筑的稳固性，理解碳原

11、子排列方式不同，性质不同的原因。,影音视频活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】化学使世界变得更加绚丽多彩 教师充分利用了视频资源，在课堂上多次使用了视频短片。针对不同的视频内容教师也选用了不同的教学策略，设置了不同的活动和问题。例如：在课的导入环节，播放神五、神六升天时的状景的视频，让学生再一次一起去分享一下，当我们国人实现“飞天梦”时的那一种喜悦。教师提出问题：看过这段录像，你有什么感受？或你想到了什么？ 然后有设计了一个自由发言活动：生活中你经历过的事情哪些或许和化学有关？ 在介绍化学发展历史时，播放了近代化学对物质结构、构成、组成研究的相关内容介绍及现代物质结构研究方法、仪器的

12、介绍的短片。提出问题：通过观看录像你知道了什么？,【案例】燃烧和灭火 设计了观看影片荒岛余生男主人公在荒岛上生火的视频活动。通过视频不仅激发学生的学习兴趣，体验火对于人类生存的重要性，而教师还巧妙的设计了让学生根据所学的燃烧的知识指出影片中的主人公创设了哪些燃烧的条件？这一问题。学生分析出：摩擦石头生热、先引燃杂草在引燃木柴是因为杂草的着火点低；在地面挖一个小坑是要增大可燃物与氧气的接触面积；吹气可以增加木材与空气的接触等。这样使视频的作用起到了扩展和延伸，使活动的实效性和学习知识内容的深化也起到画龙点睛之笔的作用。,探究实践活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】空气 为了帮助学生体会

13、空气中氧气含量测定实验的原理，教师设置了如下活动：手捏胶头滴管的胶头，会有空气排出，请你设计方案测出排出空气的体积。 为了强化学生对空气中氧气含量测定实验的原理的理解，设计了如下作业：家庭小实验-利用生活代用品：蜡烛、水、玻璃杯、碗、木块等设计实验测定空气中氧气含量。通过自己的小实验去体验和内化所学习的内容。,【案例】 探究“自热米饭”的奥秘 学生拿来超市的“自热米饭”问我米饭是怎样热起来的？教师展示实物感受“一拉热”，提出探究问题：“一拉热”的原理如何？ 学生开展探究活动：提出猜想与假设：纷纷提出自己想法： （1）摩擦生热“由于刚才是拉绳子之后热起来的，所以我想可能是摩擦生热。” （2）电能

14、产生热能（3）太阳光的照射产生热能（4）物质溶解放热（5）物质反应放热 2实践：（1）认真阅读说明书（2）按照说明书的要求操作（3）体验“一拉热”的使用效果。对比观察并思考 3交流讨论：（1）小组讨论（2）顺利排除不可能的情况。 4听老师提出问题并思考探究“一拉热”的原因化学反应放热原理。,表演体验活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】 二氧化碳 学习二氧化碳一课时，设置了这样一个学生活动：（1）让学生庰住呼吸，比赛哪个同学坚持的时间最长，让学生体验空气的重要性。 设置讨论：让学生想象，空气中没有二氧化碳将会怎么样？体验二氧化碳对于人类生活的重要作用。,【案例】 原子 学生猜测氧化汞怎

15、么变成汞和氧气的. 教师：同学们分析的都有自己的道理，氧化汞分子到底发生什么样的变化，你们猜测是否正确呢？让我们一起来看一下。多媒体播放无声音的视频：氧化汞分解微观模拟。（学生：仔细观察。）教师：你观察到了什么，哪位同学能根据你的观察和想象给这段录象摸拟配音。,调查研究活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】 爱护水资源 教师设置社会调查活动，以小组为单位，采取小组长负责制，组员分工协作共同完成任务。课堂上展示本组的调查结果或调查报告，使每组学生都有展示自我的机会。 具体流程如下：调查与研 究本地区水资源状况、居民家庭用水情况、节水措施我国水资源紧缺原因我国各水系近年污染情况水体污染而造

16、成“著名”恶性事件展示节水办法展示数据、样品、图片，进行汇报，针对不同污染情况提出不同解决方案,【案例】使用燃料对环境的影响 教师设置一个调研活动：调查汽车、工厂和家庭等使用的不同燃料的性能、价格、对环境的影响，以及所采取的环境保护措施等，写出调查报告或小论文。通过调查活动让学生了解社会与生活，增强学生的社会实践能力，逐步形成用正确的方法去选择和分析问题。,生活经历活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】营养物质 教师设置了这样一个活动：请你为大家设计一天的三餐食谱，阐述你设计理由，然后有大家评价出最佳食谱。学生们展示自己的食谱进行评价，学生的评价角度很多：营养搭配合理性、饮食习惯、口味

17、、原料取材方便性、原料价格、食品的季节性等等，活动设计既培养了学生科学营养饮食的观点，也引导学生正确合理的食谱设计，指导了生活实践。,矿井爆炸事故 化学污染事故 高新科技产品 水的净化方法过程 自然景观、自然现象分析 雾霾,辩论争讨活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】有机合成材料 以“使用塑料的利与弊”为题进行小组辩论 正方参考论点： 塑料的制造成本较低，而且耐用、防水。 塑料容易被塑制成不同的形状。 大部分塑料的抗腐蚀能力强，不与酸或碱发生反应。 塑料一般不导热、不导电，是良好的绝缘体。 反方参考论点 有些塑料容易燃烧，燃烧时产生有害气体。 回收利用废弃塑料时，分类十分困难，而且经

18、济上不合算。 塑料是由石油炼制的产品制成的，石油资源是有限的。,【案例】营养元素 几百年前的欧洲，长期在海上航行的水手经常遭到坏血病的折磨，患者常常牙龈出血，最后痛苦死去，人们一直查不出病因。奇怪的是只要船只靠岸，这种疾病很快就不治而愈。水手们为什么会得坏血病呢？一位随船医生通过细心观察发现，水手在航海中很难吃到新鲜的蔬菜和水果。这位医生试着让水手天天吃一些新鲜的柑桔。奇迹出现了坏血病很快就痊愈了。柑桔为什么会有如此神奇的本领呢？,史实故事活动：,课程设计资源开发,-活动资源,原子结构的发现史-卢瑟福的粒子散射实验介绍原子结构,金属的冶炼和使用发展史-认识和了解金属的活动性,建筑材料的变化-化

19、学对人类生活的改变,竞赛活动：,课程设计资源开发,-活动资源,【案例】蛋白质 在学习蛋白质一课中富含蛋白质的食物这部分内容时，教师没有直接给出常见的富含蛋白质的食物。而是进行了两个小活动。1、展示一组食物的图片，请同学们找一找哪些食物富含蛋白质。2、在30秒内，四人小组合作，给图片中富含蛋白质的食物按照每100克含蛋白质的多少排排位？答案最接近的队伍获得奖品。,【案例】燃烧和灭火 教师讲述:下面大家以小组为单位,共同讨论将托盘内的燃烧的蜡烛熄灭的不同方法, 看一看哪个小组讨论后得到的灭火方法最多,得到最多方法的小组每个小组成员奖励精美糖果一块. 甲小组：用沙子灭、用水灭、用剪子剪灭等。 乙小组：用嘴吹灭 用湿抹布盖灭 用玻璃片压灭等 丙小组：用杯子罩灭等 小组间的竞争和合作对激发学生的学习积极性和小组内学生的凝聚力十分有帮助，可以调动大部分学生的学习化学的兴趣深入思考的