陈康衡：高中历史课堂教学设计与教学方法的优化.ppt

1、学习研究合作，自觉有前途的学习型研究型教师，高中历史课堂教学设施修订和教学方法优化，南通市教育科研中心陈康衡，创新高中历史课堂教学设施修订，一、什么是课堂教学设施修订，课堂教学有目的、有修订，是组织的教师教育和学生学互动的共同发展过程，是学校教育活动的主要形式修订课堂教学设施决定教师的课堂教学行为，是关系教学质量和教学有效性的重点，也是教师专业化发展中必须学习的基本技术。 简单来说，课程设计是课程的构想和修订。 就是在上课前做教育的修订和修订。 其中有三个特点：1 .修订性。 修订课程教学实际上是修订整个教学过程的工作。 例如制定目标、开发和利用教育资源、确定教育重点、难点、修订教学方法和手段

2、等。 有了整体的修订计划，教育工作就会好好运作。 2、先进性。 既然教育已经全面修订，教师就要思考和研究教材内容、学习环境、教师行为可能引起的效果以及学生的反应。 目的是利用想象力在脑海中制作操作蓝图，提前完成教学准备。 3 .创造性。 所谓创造性，就是教育设施修订者必须根据教材和学生实际修订新课程特有的个性，使课程教育不断创新。 二、新课改提倡教育设施修订，课改前、教育设施修订的概念尚未得到教育工作者的充分认识。 中国自20世纪50年代以来受到苏联开罗夫教育学的影响，其课程教育论以教材和教师为核心，按照一定的标准教案实施教育。 因此，很长一段时间，准备课本都叫做教案。 新课改则明确提出以学生

3、为中心的教育理念，要求实现学生学习方式和教师教育方式的变革。 因此，历史课教学提倡从以往的“教材”向“教材教学”转变，提倡教学设计而不是传统教案。 上课准备的成果是物理化、书面化(教案)。 扬州大学朱沬教授认为，历史课程教案与新课程改革理念在四个方面不一致：教学文本不能事先完全预设，而是动态生成的。 备课和教案的关注点主要以学生活动为目标。 上课时要根据上课情况不断调整，教学课文的完成不是在上课前，而是在下课后。 强调精心设计教案，教学课文如画完成，留给学生的只有欣赏。 视线主要集中在教师身上，多思考教师如何发挥教学技巧。 写完教案之后，上课就是把教案做到底。 可以是书面文本，也可以是头脑中的

4、想法等。 三、教育设施修订的最终目的：创造有效教育，有效教育设施修订应反映国家教育方针，具有新的教育观念。 有效的教学设计应该深入学生的心中，以学生为本。 有效的教学设施修订体现了教师教学方法的转变，应着眼于学生的发展。 教师从传统教育观念向现代教育观念转变的关键是教育设施修订的再认识和现代教育设施修订技术的把握。 四、新理念引导、新方式呈现教学设置修订，1、根据课标确定课标，一体确定“三维”目标，课标根据学科课程标准，教师在准备课程时要时刻有课标意识，自觉严格执行课标，在课程中细分课标。 要认真学习和理解课程的三个维度，制定“三维”目标在各课程中的具体运用。 “三维”的目标分不清，只有把“三

5、维”的目标融合到一起，才能按历史课程执行“三维”的目标。2 .整合挖掘课程资源，修改创新课程内容，对于新课程的课程来说，最大限度地发挥历史教科书这一最重要、最基本的课程资源。 这是教育设施修订的最重要依据，是课程资源的核心和基础。 必须强烈倡导历史教师从“教”教材向“创造性教材教”转变。 不再把教材作为唯一的课程资源，不再把教育参考书作为“奉若神明”，不再把教材作为“带路”，实现了教育的革新。 要在课堂基础上依靠教材，大胆合理地整合教材。 在整合教材的同时，充分挖掘出对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源，修订了创新教育内容。 3、转变教育方式，双向修订课堂教育活动教育部基础教育课程改革

6、纲要(试行)，要求本次课堂实现学生学习方式、教师教育方式和师生交流方式的变革。 新课程改革的成败可以说是看教师的教育方式和学生的学习方式是否变了。 义务教育历史课程标准(2011版)指出：“以转换学生学习方式为核心，重视学生学习历史知识的过程，重视学生学习能力的培养，在教育过程中加强学生学习方法的指导，使学生学习。” 倡导双向设修教学过程，有教师活动，同时有学生活动，有师生交流，有师生互补性。 活动目标的设定修订和目标达成的验证也会重视。 应提倡对教育设计的同行评价和教师教育后的自我总结反思，这将推动校本教研的开展，使历史教师自身素质更好地发展，与新课程一起成长，共同进步。 五、教学设施修订要

7、注重科学、合理，课标和教科书编写不断完善，为教学提供了有利条件，但是不断追求优化课堂教学。 无论老教师还是年轻教师，都要认真学习、理解教学标记，要求教学设施修订的科学、合理，不能只用教材来教授教材。 发挥主观能动性，有效利用、挖掘课程资源。 不断学习吸收最新学科尖端的研究成果，不断革新课堂教学方法和模式，不追求流行，追求新的要求，追求真实。 这样，可以深化新的课程教学研究，自己的专业知识和教学水平也可以在学习、研究中不断提高。 和， 特别定位：扬大附中东部分校本研究课题关于历史学科教育设施修订实践问题的研究历史教育2013年3月上半年吕东海老师文章：从教案到教育设施修订：中学历史课准备的意向以

8、1992-2012历史教育为中心历史教师在教育设施修订中探索的教育策略：提取鲜明的教育主题构想的精巧的教育主线建设适当的历史状况修订深度的研究活动是有效的教育技术手段、教育方法的最佳组合，一、什么是教育方法，我们常说，教育有法律，教育无法，而且宝贵。 那么，什么是教育方法呢？ 课堂教学离不开方法。 教育效率和质量的提高在很大程度上取决于能否选择和运用适当的教育方法。 要本着教学标准的精神，理解和把握历史教学的基本方法，在课堂上理解创新的教学方法，应用于教学实践，实现教学的最佳结合。 教育论专家认为，教育方法是为完成教育任务而采用的方法和学生学的方法，是教师为了让学生掌握知识技能、获得身心发展而

9、共同活动的方法。 教育方法是指在教育过程中，教师和学生为达到教育目的，完成教育任务而采取教育相互作用的活动方式的总称。 教学方法是实现教学任务，师生共同活动的方式、手段、方法的总称。 把教学方法看作教师教育活动的方法是片面的。 教育方法必须是教育、教育双方活动的方法。二、常用的历史教学方法，一、讲义式教学法的操作，是诱导学习动机感觉，理解知识，强化知识，灵活运用知识检验反馈，不要谈变色。 必须给讲义法赋予新的意义。 启发式讲义法、合作式讲义法、图解式讲义法、发展式讲义法、研究式讲义法等。 不是不说话，而是说一点，说得好，说得好。 2、自学式教学法的基本操作步骤是：教师说明学习目的任务，组织学生

10、自学、讨论、练习、教师总结、讲解，或学生总结、交流，或师生共同总结。 自学能力终身利用，是每个人综合能力的基础。 阅读能力是自学能力的基础。 要培养学生会读书、读书，实现自我阅读、自我记录、自问自答、自我悟性、自我诊断、自我结合、自我修复。 3、探索教学法探索教学法。 即学生在教师的引导下进行独立的探索活动来解决问题的方法。 引导学生探索发现关系问题，可以激发他们的学习主动性，使他们的思维处于积极状态，积极获取知识，促进智力发展。 其基本步骤是教师创设问题情境指导学生阅读、质疑、讨论、归纳、交流、验证总结和练习。 4、比较教学法是在中外历史比较中组织教学，要求：认识知识，理解教材内涵为前提的主

11、题是整理中外知识，培养技能扩大认识为手段的综合运用，培养技能。 历史比较有宏观、微观、横向、纵向、相反的5种分析法。 比较包括摘要、归纳、综合、鉴别等比较复杂的思维能力。 要确定比较对象，必须基于确定第二比较标准(人物或事件)的第三标准来汇总和比较历史事实。 5、问题教学法围绕某个问题，让学生动脑筋，运用教学资源，开展互动学习，最终解决问题。 也称为问题教学法。 其目的是培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。 其基本操作步骤是提示问题学生的自学教科书，试图让学生练习教师讲课。 6 .图示教学法图示法是历史教师所关注的教学方法，对我国的历史教育产生了很大的影响。 其关键是修订具有科学

12、性、逻辑性、直感性和趣味性的图表。 历史图示法是运用短信号、纲目、要点，按照历史发展的规律构成板书，进行教育。 它以直观、明确、概括的形式表现复杂的历史现象，反映历史发展的线索，使学生掌握历史知识的整体和内在联系。 7、情境教学法情境教学法是指在历史教学中创造历史情境，再现历史场景，重视师生之间的情感交流，在和谐气氛中激发学生的兴趣，产生积极的学习动机，最终获得学习成功。 制作剧本的方法有教师语言剧本、模拟角色剧本、图像图表剧本、文献资料剧本、电影动画剧本等。 8、目标教学法的教学目标是教学的起点和归宿，在教学过程中发挥着方向性的决定作用。 这是鼓励学生参加教育内容，选择教育方法的依据。 中学

13、历史课需要向学生公开教育目标，明确师生双方应达到的目标。 总的要求是，一是必须完整；二是必须明确、简洁；三是必须四、确切、五检查。 三、教学方法的选择1 .符合高中历史课程的性质：思想性、基础性、人文性综合性，2 .结合教学手段的教学手段主要包括两大类：一是以语言(包括口头语和书面语言)为载体，另一是以教学工具(包括一般教具和多媒体)为载体以语言为载体的教育手段是最基本、最经济、最不需要物质条件的教育手段。 没有以语言为载体的教育手段，教育活动就不能开展。(1)以良好的语言为载体的教学手段：清晰、洪亮、正确、简明、形象、生动的阅读：正确、流畅、感情倾听：尊重、倾听、深思、雄辩、慎重的写作：正确

14、、规范、清晰、均一、美观。 (1)以良好工具为载体的教育手段通常的直观教具主要有实物、照片、图表、历史地图等多媒体教具，主要有计算机、互联网、网络教室、投影、幻灯、录音、视频、视频等。 优化教学过程实际上以一种方法为主，多法合作运用，充分发挥教学方法的总体效果。 教学方法经过选择和优化才是有效的方法。 实际工作中重要的是，根据情况，从许多教育方法中进行更合理、最佳的选择。 作为一名自觉有效的学习型、研究型教师，2004年12月30日在中国教育报刊上刊登了卜的文章，文章指出中国中小学教师的专业素养需要读大面积的空白。 “教师的读书是关系到国家教育成败的大事。 大面积的教师不看书，特别是不看教育科学的萩作，意味着教育的运营有偏差。 “教师是真正的课程，是学生成长的指标，教师不看书，不思考，教师培养人容易出现偏差。 的参考文献中华文明史袁行云等主编、北京大学出版社世界文明史标志垚主编、北京大学出版社现