教科版五上地球的运动单元及.ppt

1、教科版五上地球的运动单元及昼夜交替的解释教学的思考和实践 天津 开发区 张元喜,各位领导、老师们上午好！ 向您们学习！ 很高兴和大家一起学习、研讨！,单元教学内容的编排结构,单元教学内容的编排结构,单元教学内容的编排结构,单元教学内容的编排结构,实际教学中关于单元排序问题的思考,1、 关于时间； 2、为什么世界各地同一时刻的时间不一样 从时间和时区问题切入引发的问题？ 1、相关事实：看体育直播、宾馆钟表、出境旅游等学生不熟悉，不如传统的昼夜交替现实易懂。 2、该内容在小学5年级偏难。 3、学生缺乏相关地理知识。 4、没有6、是清晨还是黄昏地球自转的方向是自西向东的基础，难以认识时区。,实际教学

2、中关于单元排序问题的思考,4、回顾人们认识地球的历史； 问题：科学史的内容为什么要在这里出现？ 1、该课科学史内容的插入将地球自转的探究和体验在初步重演，没有搞清自传方向之前停滞下来，教学的连续性有所消弱。 2、认识地球的历史中的 “日心说”，超出自转的范围涉及到公转的内容，与后面8、9课相对应，或者说承载了整个单元的知识内容。,实际教学中关于单元排序问题的思考,5、怎样证明地球在自转 6、是清晨还是黄昏 问题：5、6两课哪个内容更难？哪个在前 ？ 5、怎样证明地球在自转 （1、天体的周日视运动。2、傅科摆的偏转，北半球向右。3、地球同步卫星。） 6、是清晨还是黄昏 （相对运动：看到日月星辰东

3、升西落，实际是地球自西向东自转）,实际教学中关于单元排序问题的思考,问题：教学时间不足，是否可以整合 一些内容？ 5年级下册共40课。 本单元10课， 实际教学时间有几课时？,4、 1、关于时间； 5、 2、为什么世界各地同一时刻 的时间不一样 1、 3、 昼夜交替的解释； 10、 4、回顾人们认识太阳的历史； 3、 5、怎样证明地球在自转 2、 6、是清晨还是黄昏 6、 7、谁最先迎来黎明 7、 8、 极地的白天为什么那么长 8、 9、 地球上为什么会有四季 9、 10、昼夜、四季与动植物,1、昼夜交替的解释； 2、还是黄昏是清晨（自转和方向） 3、怎样证明地球在自转（自转的拓展：傅科摆和科

4、学史） 4、关于时间； 5、为什么世界各地同一时刻 的时间不一样（自转的拓展：时区、世界地理） 6、 谁最先迎来黎明（自转部分总结、应用） 7 极地的白天为什么那么长（自转到公转过渡） 8、 地球上为什么会有四季 9、 昼夜、四季与动植物（自转公转的拓展） 10、回顾人们认识太阳的历史（或单元阅读，单元约用6课时）,首先，在世界时区划分图（P62）上，纽约的位置标到了新斯科舍半岛上面去了，纽约变成了西四区。（实际上纽约应该为西五区） 其次，在P63页的饭店中世界各地的钟里，纽约时间的钟是否拨错时间了？,本单元教材中、关于时间 是否有错误？,本单元教材中、关于时间是否有错误？,按照时区划分,北京

5、在东8区,纽约在西5区,两地相隔13个时区,时间相差13个区时,北京比纽约早13个小时,纽约与北京的时差是-13每年的夏半年,也就是4-10月,为了节约电能,我国曾经特别制定了夏令时,将我国统一时间推后一个小时,也就是采用了东7区的区时。夏时制还带来了中美时差计算上的方便。美国东部时间跟中国的北京时间本来相差13个小时，到了夏时制，时差变成了12小时。,本单元教材中、关于时间是否有错误？,巴黎在地理位置上应处于0时区，包括整个法国大部分领土都在0时区，但法国采用的是东1区的时间。 教科书P63页上面的钟面：除了纽约时间与实际不符之外，还有巴黎的时间也与P62页上的文字表述不符，和目前法国采用的

6、标准时间也不符。（详细可参考网址：,昼夜交替的解释教材编写意图,一个典型的探究程序的“具体化”。 本课先提出“昼夜交替现象的产生”这一问题，接下来引发学生的各种假设（），在用模拟实验让 学生通过观察获得事实证据来验证自己关于这一问题的解释是否正确，在对四种经过验证都可能引发昼夜交替的解释，进行科学筛选，最后，通过质疑和讨论，认识到地球自转的同时围绕太阳公转是相对科学的解释，拓展了对这一问题的认识。,昼夜交替的解释教材编写意图,这一过程，借助人类对昼夜现象宇宙观的发展这一经典素材，很好的暗合了科学探究中问题假设验证拓展的程序，结合的完美，编排的严谨流畅。,昼夜交替的解释教材编写意图,一个经典的否

7、定之否定的思维提升历程。 第一个台阶：学生根据自己的原有知识、经验作出各种假设（、地球不动，太阳围着地球转；、地球围着太阳转；、地球自转；、地球自转时围绕太阳公转等等）这里学生思维发散，一个小环节展现了人类几千年的不同认识流派，用意深远，学生思维碰撞、共享，原有认识得到极大的丰富。,昼夜交替的解释教材编写意图,第二个台阶：接下来的验证结果出乎学生的意料之外，四种解释都能出现昼夜交替的现象，这是怎么回事？难道是我们错了吗？究竟那种假设才是正确的呢？学生开始自我怀疑、否定，认知明显冲突，自然转入下面的质疑和讨论：,昼夜交替的解释教材编写意图,第三个台阶：地球不动，太阳围着地球转；地球围着太阳转这两

8、种观点错在交替周期明显和实际观察经验不符，是错误的，地球自转周期没问题，却解释不了一年中各季节昼夜长短变化的问题。学生认识到地球自转同时公转是当前较科学的解释。,昼夜交替的解释教材编写意图,经过去粗取精，去伪存真，学生在新的层面上，认识到地球自转同时公转是当前较科学的解释，走过了否定之否定的三个台阶的思维跨越。,昼夜交替的解释教学中的问题,、该课教学普遍存在学生模拟各种可能的实验，身体动了，可是却“不知其所以然”，思维不到位；、搜集事实阶段，不能区分知识、经验、想象和观察；、否定之否定的层次感出不来；、去伪存真环节，面对学生的提问，教是难于驾驭等等。,策略：研究主体发展的认知基础,这里有一份对

9、学生开展课前调查资料，供大家参考：,策略：研究主体发展的认知基础,该课学生模拟实验的基础：（也可以说是过河必铺的一块石头） 问题：在什么情况下是白天？什么情况下是黑夜？什么情况下昼夜交替呢？ 方法：（出示：地球仪代表地球，在学校所在省市或北京做标记，发光的灯泡代表地球） 指名边说边做，大家观察地球仪上面明暗部分在哪？全体学生明白并观察到亮部在哪个半球，这时哪里是白天？哪里是黑夜？进而在拨动地球演示昼夜交替时的情况。没有这一认知基础，后面的模拟和推理将无法落实。,策略、观察指导要到位,学生知道看哪里，知道看到地球仪上什么样的亮暗变化情况会发生白天、夜晚、昼夜交替现象，才有可能开展由单个天体（地球

10、）到两个天体（地球和太阳）甚至是多个天体（有的同学可能会提出日食现象，把月球也带进来）复杂的组合运动变化。,策略、教师对学生的发言要在理性思维的统领下进行梳理,假设和验证两个环节重要的分水岭在于假设环节学生的知识、想象、假设、经验、观察现象等这些原有水平是交织在一起的，验证环节必须排除现场观察，搜集事实之外的干扰，指导学生筛选哪些是模拟实验中的事实，哪些是知识、想象、假设，尤其是汇报和讨论时，一定要根据现象得出结论，这样的过程才是理性思维。,我们共同分享两个观点,1、 教材是体现课程标准的基本文本材料，承载的教学内容，特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。（标准组

11、、编者） 2、 教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点，进行课标原则之上的创造性处理和设计。（教师、学生）,我们共同分享两个观点,青年教师要成就课堂教学的经典，关键是找到吸纳（入）和演绎（出）两轴的最佳的结合点，要透过字面，再次深度反思，我们耳熟能详的四个字：深入浅出。 用一句话诠释：让孩子们兴趣盎然、酣畅淋漓地玩出蕴含深刻的科学、教育内涵的名堂！,对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考,教学关键点：让学生能够亲身体验到地球自转产生昼夜交替。（现代学生丰富的宇宙知识层面上的新发展） 传统实验方法：观察点是在宇宙空间看地球。 问题：这样和学生平常在地球上观察到的现象不一样，学生

12、难于理解，学不透。,对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考,最直观的第二种方法： 观察点在地球上来看，顺乎儿童生活经验。 具体方法和材料： 用学生自己的头代表地球，用自己的一只眼睛（挡上或闭上另一只）代表学生所在的位置，用点燃的蜡烛代表太阳，来模拟地球和太阳的运动。（教师遮光、熄灯，演示时用去掉灯罩的台灯或素描灯）可以边说边做（“昼夜”） 风格：简单直观，富于童趣。,对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考,原来那四种情况该怎样做模拟实验？ 、地球不动，太阳围着地球转； 、地球围着太阳转； 、地球自转； 、地球自转时围绕太阳公转 难点：、视线定在一个不动的参照物上，不要自转。、不涉及方向的科学性，、要注意不要摔倒。,对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考,学生提出和月亮的运动有关怎么办？ 、不要马上否定，看一看学生里有没有从知识层面能解释的，如果没有，也把这种假设列入前种假设中。 、指定个小组实验研究，其他小组完成实验后可以选做。 、方法不变，增加“月亮”，用一个乒乓球或学生自己的拳头等代表。 、让学生通过比较有没有“月亮”，昼夜交替会不会受到影响，自己通过体验否定错误。,对本课教材进行“深入浅出”的教学再创造的思考,关于自转方向的引入和整合： 课昼夜交替的解释与课是清晨还是黄昏 条件：对驾驭能力的的要求。 意义：提高教学效率（在认识